幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及策略研究

鄭紫健

摘 要：當(dāng)前我國(guó)幼兒園在師生交流互動(dòng)中存在一系列問(wèn)題，師生缺少平等交流，術(shù)后游戲中的意義和價(jià)值、老師在教育引導(dǎo)中現(xiàn)有的問(wèn)題和老師在教育中充當(dāng)“指揮官”的模式，在此基礎(chǔ)下，現(xiàn)在對(duì)于師生交流互動(dòng)、師生主體地位、處理師生之間的區(qū)別和鞏固情感溝通四個(gè)角度開(kāi)展采取一系列較好的方法措施，共同實(shí)現(xiàn)游戲本身的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲;互動(dòng)交流;平等地位;策略

幼兒園的教育引導(dǎo)決定著幼兒未來(lái)的發(fā)展，幼兒園是我們祖國(guó)花朵的起跑點(diǎn)，因此來(lái)說(shuō)，我們落實(shí)加強(qiáng)幼兒園的教育是很重要的一件事，因幼兒年齡較小心智發(fā)育較弱，我們沒(méi)辦法采取較傳統(tǒng)的教育方法來(lái)實(shí)施，在游戲互動(dòng)中學(xué)習(xí)時(shí)我們現(xiàn)有的方法之一，幼兒在游戲中會(huì)接觸更多的知識(shí)，更容易被接受，在游戲中老師充當(dāng)?shù)慕巧苤匾遣豢苫蛉钡?，在游戲活?dòng)中會(huì)讓幼兒更快的融入游戲中接受和學(xué)習(xí)新的事物。但目前我們幼兒園師生中存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)幼兒教育不利于，在此基礎(chǔ)上，研討針對(duì)于師幼在互動(dòng)交流中存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行了剖析，實(shí)行新的措施，來(lái)確保在幼兒的游戲互動(dòng)上更加順利。

一、幼兒園游戲活動(dòng)中師生交流互動(dòng)現(xiàn)有的一系列問(wèn)題

（一）師幼交流互動(dòng)

在現(xiàn)在的教育中我們是按照老師制定的的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行開(kāi)展一系列活動(dòng)，孩子們只能按部就班的根據(jù)老師指定來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)中所有的規(guī)則全是老師制定，導(dǎo)致游戲沒(méi)有任何意義，幼兒的想象力創(chuàng)造力是比較強(qiáng)的，在有框架的游戲中，沒(méi)辦法發(fā)揮，此類(lèi)操作局限性較高，幼兒長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)辦法得到相對(duì)的回應(yīng)，從而對(duì)游戲慢慢產(chǎn)生了懈怠感，失去了原有充滿(mǎn)憧憬的興趣[1]。

（二）忽略游戲應(yīng)該有的價(jià)值

在游戲中老師想讓孩子們灌入更多的知識(shí)進(jìn)去，殊不知孩子們對(duì)此產(chǎn)生的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有游戲來(lái)的重要，太注重教育本身，對(duì)游戲本身應(yīng)該有的價(jià)值給忽略，幼兒想象力很重要，老師不能強(qiáng)行灌輸現(xiàn)有的思想給幼兒，幼兒的思維空間和成人的相比差別很大，我們不能強(qiáng)行教育和灌輸，按照他們的想象力來(lái)進(jìn)行逐步進(jìn)行，要讓幼兒融入到游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能打擊幼兒的想象力，要讓他們產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)到游戲中學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給予一定的發(fā)揮空間。

（三）師幼互動(dòng)對(duì)象差異

在我們所接觸的人群中，每個(gè)人的性格都是形形色色的，有的幼兒性格較活潑外向，有的幼兒性格比較內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話(huà)，一般而言，性格活潑開(kāi)朗外向的幼兒和老師的交流較多，當(dāng)然受到的關(guān)注也相對(duì)較多，同樣性格內(nèi)向的不愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒會(huì)被忽視概率較大，在目前幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的游戲活動(dòng)中，孩子們都會(huì)聚集一起來(lái)參加，每個(gè)幼兒的性格不同，他們所接受和喜歡的游戲類(lèi)型也是各式化，讓所有的孩子們一起開(kāi)展一個(gè)游戲，會(huì)讓極個(gè)別不敢興趣的幼兒產(chǎn)生抵抗，沒(méi)辦法融入進(jìn)去學(xué)習(xí)到知識(shí)，教師對(duì)活潑開(kāi)朗的幼兒關(guān)注較多會(huì)忽略性格內(nèi)向或者過(guò)分活躍的幼兒，對(duì)他們的行為會(huì)表現(xiàn)出不同的態(tài)度，從而引起部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于開(kāi)展游戲?qū)W習(xí)。

（四）師幼在游戲中的角色灌輸

在現(xiàn)有的教育中，幼兒園中老師的占據(jù)的都是主導(dǎo)地位，他們一直充當(dāng)著指揮官的角色，一直給孩子們灌輸老師永遠(yuǎn)是對(duì)的一方，在各種開(kāi)展的集體活動(dòng)中，老師讓孩子們充當(dāng)什么角色，孩子們只能無(wú)條件服從，老師會(huì)要求孩子們需要怎么說(shuō)怎么做，孩子們必須要怎么說(shuō)怎么做，教師在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)訓(xùn)斥，單方面發(fā)放指令等強(qiáng)制性互動(dòng)，孩子們只能被動(dòng)的接受這些信息，師生之間沒(méi)辦法進(jìn)行進(jìn)一步的交流[2]。

二、幼兒園游戲活動(dòng)中針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行的方法對(duì)策

（一）加強(qiáng)師生溝通交流體驗(yàn)真正的游戲價(jià)值

在開(kāi)展的游戲活動(dòng)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因幼兒的想象力較豐富，我們不能把他們局限在條條框框內(nèi)，應(yīng)該給他們足夠的發(fā)揮空間，老師在游戲中擔(dān)任的是參謀官，幼兒是指揮官，應(yīng)該在幼兒想象的空間中進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)教育，在此基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)知識(shí)的游戲項(xiàng)目，這樣孩子們能夠更好的接受此類(lèi)信息，更利于融入和學(xué)習(xí)，尊重孩子的一切大膽的想法。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理教育

公平的對(duì)待每一個(gè)兒童對(duì)于現(xiàn)在的教育來(lái)說(shuō)是很重要的事情，現(xiàn)在社會(huì)存在各種不公正的決策，不能只有標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化教育，在游戲中要對(duì)每個(gè)幼兒的性格進(jìn)行充分了解，制定不同的游戲方案，讓他們的選擇性較多，才能讓我們的教育中有很多的價(jià)值產(chǎn)生，在游戲中拉近師生的關(guān)系，我們不僅僅是他們的老師，還是他們最好的朋友，從而融入他們，這樣更利于開(kāi)展更多的活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)[3]。

（三）教師應(yīng)該站立的角度

在現(xiàn)有師生的溝通互動(dòng)中，教師不能一直充當(dāng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，老師要找準(zhǔn)自己應(yīng)該在的位置，讓和孩子們的活動(dòng)交流中會(huì)比較開(kāi)心，讓孩子們得到被關(guān)心的感覺(jué)，游戲活動(dòng)中我們只是一個(gè)保衛(wèi)者，和孩子們的交流很重要，讓他們盡快融入游戲中，了解幼兒的心理活動(dòng)，加強(qiáng)情感交流。

三、結(jié)語(yǔ)

在本次的研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在游戲過(guò)程中，教師的經(jīng)驗(yàn)措施不足，互動(dòng)交流中往往會(huì)存在各種問(wèn)題，針對(duì)于這些問(wèn)題，幼兒園要加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，對(duì)幼兒的心理教育要很好的開(kāi)展，處理師幼的關(guān)系，做了一系列的措施對(duì)策，讓我們的師幼游戲活動(dòng)更加油意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜德芬.幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及策略研究[J].當(dāng)代音樂(lè)，2018（01）：57-59.

[2]丁利芳.自由游戲分享環(huán)節(jié)中師幼互動(dòng)的研究[D].西南大學(xué)，2016.

[3]趙樂(lè)梅.新手型教師與熟手型教師游戲討論環(huán)節(jié)中師幼互動(dòng)的比較研究[D].華中師范大學(xué)，2019.