核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)實踐

林琳琦

摘 要：數(shù)學(xué)繪本寓教于圖，符合小學(xué)生的身心發(fā)展和認知水平，通過精彩的故事，生動的圖畫和易懂的文字，吸引學(xué)生的眼球。運用數(shù)學(xué)繪本進行教學(xué)，可被視為一種教學(xué)手段，蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)繪本;數(shù)學(xué)思想方法;教學(xué)

繪本誕生于19世紀后半葉的歐美國家，當時被稱為圖畫書，傳到日本時則被稱為繪本，是集故事性、趣味性、情感性為一體的讀本[1]。數(shù)學(xué)繪本不僅生動有趣，而且形象易懂，以圖文并茂的形式，將數(shù)學(xué)知識娓娓道來。

2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》提出“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)”。數(shù)學(xué)繪本符合小學(xué)生的認知發(fā)展水平，學(xué)生對其具有濃厚的興趣和探索欲望[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下，數(shù)學(xué)繪本為低年級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，能幫助他們過渡到知識性學(xué)習(xí)的階段。隨著知識難度的加深，有的高年級學(xué)生可能因成績不佳而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理，繪本能幫助他們重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本文選取人教版三年級上冊的《周長》一課為研究案例，采用數(shù)學(xué)繪本《圍呀圍，圍柵欄》進行教學(xué)。

一、善用繪本，激趣導(dǎo)入

數(shù)學(xué)繪本以其富有吸引力的故事、優(yōu)美的圖畫和簡潔的語言，能迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的目光，善于運用數(shù)學(xué)繪本導(dǎo)入，則能激發(fā)他們探索新知的興趣。

《圍呀圍，圍柵欄》數(shù)學(xué)繪本一開始講述了兩個牧民因彼此的羊群會跑到對方的底盤吃草，而爭吵不休。聽到這個故事后，學(xué)生們已經(jīng)融入精彩紛呈的故事中，樂于為主人公思考，紛紛為他們出謀劃策。個別學(xué)生提出可以通過圍柵欄來圈劃地盤，數(shù)學(xué)繪本通過創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引了學(xué)生們的眼球，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。周長的概念，正“潤物細無聲”似的慢慢地滋長蔓延。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的催化劑。

二、巧用繪本，難點突破

巧妙地運用數(shù)學(xué)繪本，將會成為教學(xué)中一條線索，有時還能幫助學(xué)生掌握重點，突破難點。比如在該課教學(xué)中，數(shù)學(xué)繪本展示了圍起來的柵欄中留有一個小門，方便牧民出入，但是羊群透過小門依舊出入自如。學(xué)生們馬上意識到，“必須把門關(guān)上”、“必須讓柵欄圍成一圈”、“柵欄必須封起來”，即封閉圖形才有周長。

當牧民又有困惑，不知需要多長的籬笆才能圍起這么大的地盤時，明確了周長概念——封閉圖形一周的長度，就是它的周長。教師為學(xué)生提供了縮小版的規(guī)劃圖，放手讓學(xué)生自己探究圍一圈籬笆的長度，滋長了他們探究的熱情。經(jīng)歷獨立思考，四人小組合作，量一量，算一算，方法逐一產(chǎn)生。長方形的周長用尺子直接測量，圓形的周長采用繞繩法和滾動法，運用了化曲為直的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生的思維由具象至抽象發(fā)展。數(shù)學(xué)繪本為突破教學(xué)難點提供了一條易懂而多彩的渠道，從而汲取知識，獲取方法，提升能力！

三、精用繪本，變式創(chuàng)作

精用繪本能讓數(shù)學(xué)課堂靈動起來，故事繼續(xù)演變?yōu)閮晌煌踝邮种卸汲钟幸粭l同樣長的繩子，他們各自在圈劃自己的地盤以建筑宮殿。大王子圈劃的是一個長方形，而二王子圈劃的則是如下圖圖一所示，那么他們誰的地盤周長更長呢？學(xué)生們眾說紛紜，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，發(fā)現(xiàn)了變式里藏著的秘密，原來可以將圖一轉(zhuǎn)化為圖二，而周長不變。這其中，蘊含著移補，即轉(zhuǎn)化的思想。

經(jīng)歷這一次變式，學(xué)生們的潛能逐漸被挖掘，教學(xué)留白，讓學(xué)生們繼續(xù)創(chuàng)作繪本，王子們還能用這一條繩子圈劃出什么樣的地盤。學(xué)生逐漸認識到數(shù)學(xué)繪本并非是隨意的涂鴉，圖文并茂的形式下滲透著數(shù)學(xué)知識和方法。

學(xué)生們的手指尖上充滿著創(chuàng)造力，他們自己創(chuàng)造出的變式作品（如圖三、圖四），優(yōu)于教師所給予的，因為通過創(chuàng)作，能再次加深對其周長的理解，即形狀變了，但是通過移補，可以轉(zhuǎn)化成長方形，周長是不變的。繪本創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)應(yīng)從義務(wù)教育開始抓起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。

四、活用繪本，豐富素養(yǎng)

靈活運用繪本，借助五彩繽紛的圖畫和動態(tài)，能將數(shù)學(xué)史栩栩如生地再現(xiàn)，豐富數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)繪本還介紹了“為什么要計算周長呢？”是由于在古埃及，洪水常泛濫，淹沒河流旁周圍的土地，表明土地范圍的界限總會被沖走，因此經(jīng)常發(fā)生人們互相爭奪土地。聰明的古埃及人想出了將土地周長精確測量的技術(shù)，由于土地形狀不一，研究圖形性質(zhì)的幾何學(xué)也得到了迅速發(fā)展。

學(xué)生們暢所欲言本課收獲時，不僅是知識的收獲，能力的收獲，有的學(xué)生還談到要運用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。這正是體現(xiàn)了從知識導(dǎo)向到能力導(dǎo)向，再到素養(yǎng)導(dǎo)向，活用繪本體現(xiàn)了對“立德樹人”根本任務(wù)的回歸。

數(shù)學(xué)繪本展現(xiàn)了富有童趣化的故事，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，初淺、易懂的形式，其實飽含萬千。這其中最具魅力的老師，便是繪本將學(xué)生們的興趣導(dǎo)師調(diào)動起來了[3]。寓教于樂，數(shù)學(xué)繪本轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。寓教于圖，數(shù)學(xué)繪本也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。精彩的數(shù)學(xué)繪本促教學(xué)，展能力，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因此演變，化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，化數(shù)學(xué)世界為絢麗多彩的兒童樂園。

參考文獻：

[1]孫小霞.低年級繪本閱讀的教學(xué)策略[J].小學(xué)時代：教師，2011（3）.

[2]陳玲.春風(fēng)化雨，潤物無聲——讓數(shù)學(xué)教學(xué)滲透在環(huán)境中[J].考試周刊，2008（32）：304—306.

[3]隋成蓮.繪本創(chuàng)意教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.