如何教會學(xué)生寫作

張善述

摘 要：常言道：“授人以魚不如授人以漁”。小學(xué)階段寫作教學(xué)不僅要扎實寫作基礎(chǔ)，而且要傳授科學(xué)化的寫作策略和方法。本文結(jié)合筆者個人多年小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)生寫作重要性的基礎(chǔ)上，從認知寫作、培養(yǎng)學(xué)生素材加工能力、靈活練習(xí)、培養(yǎng)獨立寫作習(xí)慣和及時反饋、評價寫作等五方面提出寫作教學(xué)的策略，幫助學(xué)生走出作文抄襲誤區(qū)，也為語文教師有效性開展寫作教學(xué)提供可參考的思路和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;寫作;教學(xué)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中明確提出文化基礎(chǔ)是學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分之一，而語文學(xué)科的教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美情趣等?？梢姡Z文學(xué)科是中小學(xué)階段的重要學(xué)科，而閱讀和寫作作為語文學(xué)科的兩大模塊，已經(jīng)成為一線語文教師極為關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。一直以來，小學(xué)生寫作能力不足、抄襲現(xiàn)象普遍存在等問題困擾著語文教師高效地開展教學(xué)。本文結(jié)合筆者個人教學(xué)經(jīng)驗，從小學(xué)生寫作實際出發(fā)探討學(xué)生寫作的策略和方法。

一、寫作策略的概念

寫作策略是一般學(xué)習(xí)策略中的一種類型，是指在學(xué)習(xí)過程中，為了提高寫作效率和質(zhì)量，學(xué)習(xí)者科學(xué)合理的選擇寫作方法并加以運用，同時對寫作活動過程給予計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等元認知活動。值得注意的是，傳統(tǒng)意義上很多教師常常將寫作策略等同于寫作方法，但基于教育學(xué)專業(yè)視角而言，兩者存在本質(zhì)上的差異，寫作方法包括審題、構(gòu)思及修改等具體的方法和技巧;而寫作策略不僅包括前者，而且在于方法的選擇與運用、寫作過程的監(jiān)控與完成等整體過程。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的重要性

結(jié)合筆者個人多年一線教學(xué)經(jīng)驗，抄襲是小學(xué)作文教學(xué)常見的一種現(xiàn)象，抄襲作文不僅影響著學(xué)生寫作能力提升，而且也先制約著作文教學(xué)效率。因此，立足于小學(xué)和教師視角，首先認知寫作教學(xué)的重要性尤為關(guān)鍵。對于學(xué)生而言，通過培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣以提升對語文學(xué)科的興趣度;掌握科學(xué)合理的寫作策略有利于提高學(xué)生寫作效率，同時扎實寫作基本功，為語文閱讀教學(xué)以及跟其他教學(xué)內(nèi)容開展奠定基礎(chǔ);對于教師而言，以寫作教學(xué)為切入點，通過字、詞和句等語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生認知寫作的重要性且掌握科學(xué)化的寫作策略，有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量，學(xué)生濃厚的寫作興趣也為語文教師進一步探索寫作策略提供基礎(chǔ)。

三、教會學(xué)生寫作的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生初步認知寫作

針對當前學(xué)生寫作方面存在的誤區(qū)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生初步認知寫作。具體步驟如下：一方面，通過講故事、播放視頻等多元化的講解方法，清晰講解寫作的重要性和掌握寫作策略的意義，選取通俗易懂的案例循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生自主寫作意識有所增強;另一方面，讓學(xué)生自己討論寫作策略有效運用的看法和感受，鼓勵學(xué)生大膽說出抄襲作文的弊端、自主完成和完成過程遇到的困惑和疑惑等。初步認知寫作以及寫作策略是幫助學(xué)生合理運作策略的思想基礎(chǔ)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生認識抄襲作文的弊端和不足。

（二）培養(yǎng)學(xué)生素材加工能力

小學(xué)語文教師要把握科學(xué)方法，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生素材加工能力。教師應(yīng)把握“先有材，后選材”的教學(xué)原則，實施的具體步驟如下：一是圍繞寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、回憶生活經(jīng)歷、查找書本、搜集網(wǎng)絡(luò)資源等不同渠道和途徑大范圍地選取素材;二是面對第一手素材，如何加工和選材是關(guān)鍵。教師有步驟性地引導(dǎo)學(xué)生進行文章構(gòu)思，段落安排等全面性思考，充分利用列提綱的方式對素材進行精加工，推薦小學(xué)中高階段學(xué)生運用書面或者半書面提綱，由此將第一手素材進行梳理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉枰乃夭暮蛢?nèi)容。

（三）指導(dǎo)學(xué)生靈活練習(xí)寫作

結(jié)合筆者一線語文寫作教學(xué)經(jīng)驗，多數(shù)小學(xué)生寫作態(tài)度不積極，寫作理念存在偏差，認為隨便抄襲一篇，只要完成寫作任務(wù)即可。上文論述了寫作選材的策略，但要想真正引導(dǎo)學(xué)生自主寫作還需要靈活練習(xí)，以使得寫作策略得以內(nèi)化。小學(xué)階段常見的練習(xí)類型分為兩種，一是同類練習(xí);二是變式練習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作的習(xí)慣

抄襲是小學(xué)生寫作過程普遍存在的一種現(xiàn)象。解讀小學(xué)生抄襲作文的行為，重要原因之一在于學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立寫作的習(xí)慣，面對寫作主題時經(jīng)常出現(xiàn)茫然不知所措的情況。因此，語文教師要鼓勵學(xué)生獨立寫作，逐漸養(yǎng)成獨立寫作的習(xí)慣?？梢圆捎萌缦路椒ǎ?，利用課堂教學(xué)時間，安排學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成寫作，同學(xué)之間相互監(jiān)督，寫作完成后教師收回學(xué)生作文并給予評分;盡量多地組織學(xué)生開展寫作比賽等活動，為學(xué)生分設(shè)不同小組，小組內(nèi)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成片段寫作或者作文寫作，然后由教師根據(jù)作文進行進行評分，獲勝方可以獲得相應(yīng)的獎勵。通過以上方面，語文教師可以逐漸鼓勵學(xué)生自主寫作且養(yǎng)成獨立寫作的習(xí)慣。

（五）及時反饋與評價學(xué)生的寫作情況

現(xiàn)階段，小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的主要問題在于，學(xué)生作文寫作完成后，沒有在第一時間獲得教師的評價，或者僅收到教師一些簡單的評語。針對如上問題，語文教師必須及時反饋并給予學(xué)生一定的評價，如習(xí)作講評評價。教師將學(xué)生提交的作文分為不同等級，在課堂上進行評價，如劃分作文等級，優(yōu)秀作文、良好作文、抄襲作文等，進而給予改進方法和策略的建議。

總體而言，對于小學(xué)中高年級學(xué)生而言，語文教師寫作教學(xué)中講究一定的策略和方法，能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生認識抄襲的危害性。語文教師應(yīng)傳授科學(xué)化的寫作策略和方法，使得學(xué)生逐步樹立寫作信心，提高小學(xué)生寫作的興趣和愛好，積累豐富的寫作素材，學(xué)會加工和利用素材，逐漸引導(dǎo)學(xué)生一步步邁進寫作的神圣殿堂，掌握寫作技巧，培養(yǎng)寫作能力，以改善寫作教學(xué)質(zhì)量。

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