高職高專教育醫(yī)學基礎課程教學內(nèi)容與課程體系改革初探

郭鳳敏

摘 要：醫(yī)學基礎課程是醫(yī)學、臨床、檢驗等方面的有關學生能力提高的專業(yè)基礎課程，教育內(nèi)容以人類器官為中心，有機地整合人體的結(jié)構(gòu)、機構(gòu)功能、疾病的臨床癥狀和治療計劃，指導方法是議論、案例等形式，以調(diào)動起學生對于課程的積極性，培養(yǎng)學生的學習能力、知識應用能力和創(chuàng)新能力。引進基礎醫(yī)學的實驗為了加強教學體制，提高實驗指導質(zhì)量，滿足高品質(zhì)人才的社會需求，將重點放在實驗指導中培養(yǎng)實踐能力，探索指導內(nèi)容作為基礎醫(yī)學的實驗路線系統(tǒng)中的指導方法和方法同時，為了引進大學醫(yī)學的基礎醫(yī)學，我們也制定了適當?shù)姆椒?，致力于探索高職高專教育醫(yī)學基礎課程教學內(nèi)容與課程體系的改革。

關鍵詞：高職高專;教育醫(yī)學;基礎課程;課程體系;改革初探

隨著生命科學和社會科學的相互影響、相互滲透，從臨床教育等方面切入，合理藥物使用方向轉(zhuǎn)變，為了提高社會開發(fā)的需求和教育質(zhì)量，以更高的職業(yè)教育為目的的服務、教育、研究組的發(fā)展明確了路徑，學生的醫(yī)學知識需要很豐富，高等專業(yè)學校的學生特性和“醫(yī)療基礎”教育體制的重組相結(jié)合。這個“醫(yī)學基礎”課程的微妙問題，多年來一直沒有正確的解決方法。基礎醫(yī)學入門是一門與多個領域有著密切關系的綜合基礎醫(yī)學課程，實驗過程的目的是強化學習之間知識體系化。并在功能性過程中結(jié)合實驗[1]。即使是組合形式和功能過程，也是結(jié)合基礎和臨床過程，是提高教育質(zhì)量的重要手段。學生將實踐和理論結(jié)合起來，進行創(chuàng)新的質(zhì)量教育。

一、構(gòu)建高職教育醫(yī)學基礎課新教學內(nèi)容和課程體系的基本思路

隨著社會的發(fā)展與進步，進入21世紀，衛(wèi)生系統(tǒng)和衛(wèi)生服務模式將發(fā)生深刻變化。醫(yī)療模式時刻在改變，社區(qū)衛(wèi)生服務項目也在不斷的革新，人口老齡化速度的加快，人們對于醫(yī)療衛(wèi)生服務行業(yè)的需求越來越大，因此對于醫(yī)學教育來說，培養(yǎng)目標、建立良好的課程體系是非常重要的國內(nèi)外醫(yī)學教育改革的主要思路是：醫(yī)學教育仍以素質(zhì)教育為主;而職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)技能為主。為了讓課程設置更加的合理，我國高職高專教育的招生計劃也隨之作出調(diào)整，已經(jīng)進入規(guī)?；l(fā)展的方式。由于醫(yī)學高等教育介于中等和本科之間，職業(yè)醫(yī)學很難找到一個準確的定位，大多數(shù)職業(yè)院校很難確定其培養(yǎng)目標、教學模式，教育部《關于加強高等教育工作人員培訓的意見》指出，高等教育工作人員培訓的基本特點是：培養(yǎng)有能力的高科技型人才，把適應社會發(fā)展的需要作為根本任務。以技術應用性訓練為主線的學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，我們認為醫(yī)學高等教育的培養(yǎng)目標應是對醫(yī)學應用性和能力的監(jiān)控，而監(jiān)控的對象應是醫(yī)學主管部門或廣大農(nóng)村和社區(qū)疾病防控中心的目標是發(fā)展具有充分醫(yī)療專業(yè)性和質(zhì)量，致力于醫(yī)療、預防、保健、社區(qū)衛(wèi)生服務等方面的技術應用方法。在“必要性和真實性”原則的基礎上，構(gòu)建醫(yī)學高等教育基礎醫(yī)學教育新的教學內(nèi)容和課程體系。

二、教學內(nèi)容的優(yōu)化以及配套設施的建設

鑒于“理論基礎薄弱，實踐積極性高，意志力差，但愛好廣泛，接受形式化、描述性知識能力弱，但對規(guī)范化、過程化知識興趣濃厚”的特點，結(jié)合我校專業(yè)在各個領域的特點，將每個學科的內(nèi)容安排兼顧了基本、綜合、拓展、實用的特點，優(yōu)化教學內(nèi)容的目的是將廣博的醫(yī)學知識與專業(yè)需求相結(jié)合，商定知識的學習過程和應用過程，實施教、學、做一體化教學，比如在實驗室可以建立直觀的人體結(jié)構(gòu)模型，能夠幫助學生更快的消化理論課學到的知識，能夠進一步的促進學生創(chuàng)新能力的提升[2]，保證了他們的實踐能力的發(fā)展與進步。建立相應的教育網(wǎng)站，能夠擁有豐富的人體動畫演示等功能，進行虛擬實驗室的開放，學生能夠從中獲取常見病情的視頻介紹資源，能夠從中下載到各種類型的學習資源，保證了今后的學習生活有著充分的保障，能夠有效的拓展了學習的時間和空間，滿足學生對于理論和時間知識的需要。

三、醫(yī)學高職教育醫(yī)學基礎課改革的主要內(nèi)容和特點

制定高等醫(yī)學教育新課程和教學內(nèi)容的地方化，結(jié)合當前以聘用為主的醫(yī)學職業(yè)學校學科特點，提升對于以學生的培養(yǎng)的質(zhì)量，以此來保證對于執(zhí)業(yè)醫(yī)師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。課程設置和改革重點放在基礎醫(yī)學課程的學習階段;在制定課程和確定課程內(nèi)容時，要堅持“必要性和真實性”原則，堅決刪去老生常談、深入淺出的內(nèi)容，注重實際應用，提高學習、分析、解決問題的能力，適應醫(yī)學教育終身化的趨勢，將教學內(nèi)容進行簡化，將整體的教學課程體系進行整合處理，將基礎醫(yī)學的課程進行整體優(yōu)化，保證課程額完整性和深入性，保證學生們能夠得到最好的教育資源，強調(diào)課程與職業(yè)中等教育體系的銜接、深化和完善，并兼顧必要性原則。

四、教學的方法與手段

通過整合不同對象之間的聯(lián)系和影響，提高學生的整體思維能力，從人體的結(jié)構(gòu)和功能出發(fā)，系統(tǒng)地分析了人體器官和器官的影響。結(jié)構(gòu)決定功能，功能拓展結(jié)構(gòu)，要緊密聯(lián)系教育內(nèi)容和市場需求，結(jié)合醫(yī)院等的典型案例，保持創(chuàng)新能力，在培訓中經(jīng)常注重意識、方法的培養(yǎng)，這是一個提出問題、提出問題、結(jié)合若干討論和改進的建議，它傳達了重要的概念、經(jīng)典規(guī)律和重要結(jié)論[3]，以及知識的起源、科學發(fā)現(xiàn)，研究與設計的過程。它不是一個破壞概念和結(jié)論的過程，而是一個啟發(fā)科學家思考和實驗的過程。自我學習的培養(yǎng)。提升學生的自學能力，不僅僅是如何解決問題，如何解決問題的崗位問題解決了如何引導學生解決問題，二是自己動手學習問題，用問題激發(fā)學習的積極性和主動性。三是誘導培養(yǎng)自信心。通過運用自然、對比和關聯(lián)的知識，學生可以在自學基礎上概括復雜知識或在教師教育后逐步概括學習的技能。

基礎醫(yī)學課程是一門涉及知識面廣、臨床應用能力強的課程，從基礎醫(yī)學到臨床醫(yī)學，涉及面廣，需要具體的臨床經(jīng)驗，因此，我們首先選擇具有多年臨床經(jīng)驗的臨床醫(yī)生。醫(yī)院的年輕醫(yī)生和看護人員必須定期到醫(yī)院坐診，醫(yī)院能夠滿足“基本醫(yī)療培訓”的教育要求。基礎醫(yī)學入門是一門與多個領域有著密切關系的綜合基礎醫(yī)學課程，實驗過程的目的是強化學習之間知識體系化，在功能性過程中結(jié)合實驗。即使是組合形式和功能過程，也是結(jié)合基礎和臨床過程，提高教育質(zhì)量的重要手段，也是提高教育質(zhì)量的重要手段，學生將實踐和理論結(jié)合起來，進行創(chuàng)新的質(zhì)量教育。通過標準的實驗操作，我們可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作態(tài)度和現(xiàn)實的工作態(tài)度;教職員的質(zhì)量是實驗教育改革的基本保證，他們是基礎理論知識的踐行者，不僅具有優(yōu)秀的實驗操作能力，還要具有創(chuàng)新的意識和能力。這是進行教育的關鍵，更是促進科學教育的關鍵所在。

五、結(jié)束語

基于對生命科學與醫(yī)學發(fā)展規(guī)律的認識，我們設計了“醫(yī)學基礎”的教學體系，使課程體系既符合崗位和社會發(fā)展的要求，又符合高職學生的特點。以優(yōu)化教學內(nèi)容為核心，充分利用現(xiàn)代教育理論和技術，改進教材，轉(zhuǎn)變教學觀念，進行合理解釋和討論，灌輸和啟發(fā);理論與實踐等豐富多彩的教學形式，使學生獲得知識的能力、綜合分析能力和開拓性思維能力得到很好的培養(yǎng)，通過教師改革我們有了新的師生觀、新的教學觀、新的價值觀，樹立新的人生觀，把這些科學融入教學過程，融入實踐當中，使教、學、行真正融為一體，為學生就業(yè)創(chuàng)造堅實的基礎，創(chuàng)造廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]姜鳳良，張麗莉，李雪萍，彌曼，羅秀成，王佐賢，徐曦，張潤岐.高職高專教育醫(yī)學基礎課程教學內(nèi)容與課程體系改革初探[J].中國高等醫(yī)學教育，2005，01：40-78.

[2]秦志華，蘇蓓莉，陸國芳，王笑梅，袁鵬.高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)醫(yī)學基礎課程改革探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，10：73-74.

[3]黃維琳，梁楓，唐曉偉，崔素華.高職高專中醫(yī)學專業(yè)生理學課程教學設計的優(yōu)化與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，3406：67-68.