后方法視角下的反思性教學(xué)

周佳

摘 要 自上世紀八十年代以來，作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，反思性教學(xué)一直是國內(nèi)外教育研究的熱點話題。同時，隨著國內(nèi)新課程改革的不斷深入，反思性教學(xué)也是教師真正理解課標(biāo)理念并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐的關(guān)鍵所在。在國內(nèi)外對反思性教學(xué)的研究中，很少有專門適用于二語教學(xué)的理論來指導(dǎo)反思性教學(xué)。本文創(chuàng)新式地將同樣強調(diào)培養(yǎng)教師批判性思維和反思能力的后方法理論與反思性教學(xué)相結(jié)合，給予反思性教學(xué)一個外語教學(xué)的研究背景。

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué) 后方法 外語教學(xué)

中圖分類號：H319.3文獻標(biāo)識碼：A

1課改下的反思性教學(xué)

自高中英語新課程改革實施以來，很多新思路、新理念被提出來指導(dǎo)教師的教學(xué)。然而，當(dāng)前的高中英語教學(xué)仍然存在很多問題，如：課堂教學(xué)模式化、表面化、程式化;內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力;忽視對主題情境的創(chuàng)設(shè)和對主題意義的深層探究，導(dǎo)致思維培養(yǎng)的缺失;缺少對語篇文本的深入分析等。這顯然與我國正在開展的新課程改革的理念不相符合。即將發(fā)布施行的高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以綜合語言運用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。這對高中英語教師專業(yè)水平提出了迫切的要求，教師們應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式以及教學(xué)本身進行再思考，并積極主動地實踐、反思、再實踐、再反思，循環(huán)往復(fù)，最終內(nèi)化于理念體系，并指導(dǎo)實踐。而這個過程就是反思性教學(xué)?？梢哉f，反思性教學(xué)是教師真正理解課標(biāo)理念并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐的關(guān)鍵。

興起于上世紀八十年代，反思性教學(xué)主要著眼于以一種新的方法促進教師的專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教師觀下，教師職業(yè)被定義為一項技術(shù)性職業(yè)，教師所扮演的是技術(shù)人員的角色，只是負責(zé)把專家們設(shè)計好的課程按照設(shè)計好的目標(biāo)去傳授給學(xué)生，起到的是傳遞工具的作用。而真實的課堂教學(xué)存在著很多的不可計劃情景，教師也不可能僅僅是一個技術(shù)性操作工人。在新課改的當(dāng)下，大量的實踐表明：教育改革的成功“必須有教師的積極參與和擁護”，“必須是教師在教學(xué)課程方面擁有更多的自主權(quán)和責(zé)任”。所以，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，不僅作為課程改革的被動執(zhí)行者、知識傳授者，還應(yīng)作為學(xué)習(xí)者、教育教學(xué)實踐的研究者以及課程的參與者與開發(fā)者，更應(yīng)當(dāng)成為自身專業(yè)發(fā)展的促進者。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅要關(guān)注對教學(xué)方法的思考與探討，更要具備自我發(fā)展的動力和能力，教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展能力成為新時期對教師提出的新的和更高的發(fā)展目標(biāo)，而反思性教學(xué)已成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

2后方法理論簡介

“后方法”的概念是由美國印度裔學(xué)者B. Kumaravadivelu在1994年提出的。后方法語言教育理論是繼方法時代、超越方法時代之后，第二語言教學(xué)理論的一個最新發(fā)展，然而后方法在國內(nèi)仍是一個較新領(lǐng)域，鮮少有研究運用到這個理論。后方法理論主要由Kumaravadivelu所提出的宏觀策略框架構(gòu)成，包括三個基本參數(shù)（特殊性、實踐性和可能性），和十個宏觀教學(xué)策略（促進學(xué)習(xí)機會最大化、促進協(xié)商互動、促進理念錯位最小化、激活直觀啟發(fā)、培養(yǎng)語言意識、將語言輸入語境化、綜合培養(yǎng)語言技能、提高學(xué)生的自主性、培養(yǎng)文化意識、確保社會關(guān)聯(lián)性）。

指導(dǎo)外語教學(xué)的理論和方法不勝枚舉、各成體系，然而日常英語教學(xué)中仍存在上文列出的這樣或那樣的問題，這種理論與實踐嚴重脫節(jié)現(xiàn)象歸根于教育領(lǐng)域的“不平等權(quán)利關(guān)系”，即處于“核心”地位的理論專家居高臨下對理論概念化，而處于研究“外圍”的教師只負責(zé)在具體教學(xué)中理解、運營這些抽象理論。反映在教學(xué)實踐中，則形成了由上而下的教學(xué)運作模式，教學(xué)理論不是立足于教學(xué)的實踐，而往往被人為地、理想地運用到了同樣被理想化的、遠離實際的教學(xué)實踐之中。教師們需要拓寬視野，將已有的教學(xué)理論聯(lián)系教學(xué)實踐，不斷反思、不斷內(nèi)化，甚至創(chuàng)造帶有自身特色的新的教學(xué)理念和方法。

3后方法視角下的反思性教學(xué)

反思性教學(xué)和后方法理論看待教學(xué)工作性質(zhì)的視角不同于傳統(tǒng)的范式，代表和反映了西方后現(xiàn)代主義從中心帶邊緣的思想，倡導(dǎo)開放、平等，鼓勵多元思維，是重新審視教學(xué)性質(zhì)、提高教師專業(yè)化水平的新思路和新途徑。兩者都強調(diào)培養(yǎng)教師的批判思維和反思能力。教師們可以根據(jù)自身的教學(xué)理解、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格和自身所掌握的教學(xué)理論自創(chuàng)“由下而上”的、能夠適應(yīng)具體教學(xué)場景的教學(xué)理論。這樣的做法無疑有助于協(xié)調(diào)各種教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)手段，使教學(xué)實施更加科學(xué)、更加人性化。

反思性教學(xué)是教育學(xué)的產(chǎn)物，適用于所有學(xué)科，而從后方法理論的角度可以給予反思性教學(xué)一個二語教學(xué)的研究背景，使得相關(guān)研究更有針對性，是教育學(xué)與語言學(xué)的結(jié)合。關(guān)于反思性教學(xué)的研究主要集中在內(nèi)涵、特點、策略、模式的理論研究以及反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系等方面的實踐研究，而國內(nèi)外的很多理論和實踐研究已經(jīng)證實了反思性教學(xué)的有效性，能夠促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。后方法理論的宏觀策略框架是寬泛的指導(dǎo)，是一種描寫式的、不受限制的開放選擇，具有操作性而非規(guī)定性，恰恰是二語反思性教學(xué)所缺少的理論指導(dǎo)。

參考文獻

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