行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用初探

摘 要 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是新課改不斷推進(jìn)過(guò)程中新興的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法將職業(yè)行動(dòng)作為導(dǎo)向，將學(xué)生放在課堂的主體地位，來(lái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。技工院校作為學(xué)校中較為特殊的一個(gè)主體在開(kāi)展文化教學(xué)過(guò)程中存在一定的困難，而應(yīng)用文寫(xiě)作作為教學(xué)中的難點(diǎn)在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中存在較多的障礙，這就給技工院校教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)更多的困難。因此本文結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果展開(kāi)探究，目的在于更好的提升技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的綜合效果。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 技工院校 應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué) 運(yùn)用初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)用文在當(dāng)前工作以及生活中的應(yīng)用進(jìn)一步規(guī)范化，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后的工作崗位，很多技工院校都開(kāi)展了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。但由于技工院校學(xué)生的特殊性，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況參差不齊，在開(kāi)展這門(mén)課程中存在較多的困難，因此本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法展開(kāi)應(yīng)用，目的在于找出更好的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，來(lái)提升技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作科目的學(xué)習(xí)效果。

1技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文有較強(qiáng)的政策性以及規(guī)范性要求，與學(xué)生之前所接觸的文學(xué)作品不同，在學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生都會(huì)覺(jué)得無(wú)比枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣。在這一情況下有些教師仍然沒(méi)有改善自身的教學(xué)方法，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，這一做法不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，并且技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)較差，在應(yīng)用文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更會(huì)存在較多的困難，不利于教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

2行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵及適用性

行動(dòng)導(dǎo)向法是一種新型的教學(xué)方法，該教學(xué)方法將學(xué)生作為主體，重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作以及自我行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向法不是一種具體的教學(xué)方法，而是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與程度，學(xué)生在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而自行對(duì)自身的能力以及教學(xué)理念進(jìn)行提升。技工院校的學(xué)生注意力較難集中，知識(shí)基礎(chǔ)較差，并且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在對(duì)技工院校學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法能夠更好地幫助學(xué)生集中精力，讓學(xué)生在實(shí)踐中開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本目的。

3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

3.1設(shè)置寫(xiě)作情境

行動(dòng)導(dǎo)向法將培養(yǎng)真實(shí)職業(yè)情境中的行動(dòng)能力作為目標(biāo)來(lái)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一做法不僅能夠緊貼教材內(nèi)容，突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，還能夠更加貼合學(xué)生所學(xué)的東西，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。例如在對(duì)技工院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合企業(yè)年會(huì)計(jì)劃設(shè)定、企業(yè)年會(huì)召開(kāi)流程以及年終工作總結(jié)等情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這一做法不僅提升了學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作能力，還能夠更加與學(xué)生今后的工作進(jìn)行貼合，為學(xué)生今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2搭建知識(shí)臺(tái)階

考慮到技工院校學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)以及寫(xiě)作能力，教師應(yīng)從較為基礎(chǔ)的內(nèi)容著手進(jìn)行講解，并且教師可以結(jié)合學(xué)生的掌握情況對(duì)學(xué)生預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而更加順利地開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的掌握。

3.3制定寫(xiě)作計(jì)劃并實(shí)施寫(xiě)作

行動(dòng)導(dǎo)向法為激發(fā)學(xué)生的自主行動(dòng)力通常以小組為單位開(kāi)展教學(xué)，在寫(xiě)作過(guò)程中幾個(gè)同學(xué)可自發(fā)組成小組，在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行分工合作，在學(xué)生商討的過(guò)程中，教師也可結(jié)合學(xué)生商討的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)過(guò)后，即可讓學(xué)生按照規(guī)定進(jìn)行寫(xiě)作，并規(guī)定學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間。

3.4展示交流與評(píng)價(jià)反饋

在學(xué)生完成應(yīng)用文寫(xiě)作后，教師可以讓學(xué)生將作品在全班進(jìn)行交流，學(xué)生對(duì)自己的應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行展示后，首先由其他小組的組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后由教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。這一做法能夠讓學(xué)生找到認(rèn)同感，通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)能夠在一定程度上幫助學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作的興趣。由于行動(dòng)導(dǎo)向法是以小組為單位的，因此教師在最后對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行考慮，并且結(jié)合小組成員之間的互評(píng)結(jié)果進(jìn)行打分，以保證評(píng)價(jià)的客觀公正性。

4應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法過(guò)程中需注重的問(wèn)題

4.1教師應(yīng)做到觀念先行

教師在教學(xué)過(guò)程中大多應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)存在依賴(lài)性，因此在扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念的過(guò)程中會(huì)存在一定的困難。這就需要教師在日常生活中加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)方法的探究，不斷對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，來(lái)優(yōu)化自身的教學(xué)方法，并且在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)同感。

4.2教師應(yīng)做到重視評(píng)價(jià)

由于行動(dòng)導(dǎo)向法是以小組為單位進(jìn)行開(kāi)展的，這就會(huì)造成部分同學(xué)在這一過(guò)程中渾水摸魚(yú)，因此教師應(yīng)客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立賞罰分明的制度，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。并且在這一過(guò)程中教師要有意識(shí)的強(qiáng)化小組成員之間的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的能力，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。

作者簡(jiǎn)介：王坤，（1986.8-），女，漢族，河南人，碩士研究生，重慶五一高級(jí)技工學(xué)校（重慶五一技師學(xué)院）講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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