翻轉(zhuǎn)課堂在留學(xué)生消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳芳

摘 要 隨著我國(guó)綜合國(guó)力和醫(yī)學(xué)教育水平的不斷提高，留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，探索適合留學(xué)生的教育模式已成為我校留學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注的課題。文章結(jié)合我校近年來(lái)在留學(xué)生消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索，分析了它的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和不足，為今后消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革提出了新的思路。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 消化內(nèi)科學(xué) 留學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著世界全球化進(jìn)程的不斷深入和我國(guó)醫(yī)學(xué)教育水平的不斷提高，越來(lái)越多的國(guó)際留學(xué)生來(lái)華接受本科臨床醫(yī)學(xué)的教育。溫州醫(yī)科大學(xué)自2006年開(kāi)始招收六年制本科臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生，目前招生專(zhuān)業(yè)已經(jīng)從最初的臨床醫(yī)學(xué)1個(gè)專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大到臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、影像學(xué)、護(hù)理學(xué)5個(gè)留學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，留學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量大幅增長(zhǎng)，我校與國(guó)外高等院校合作交流也更加頻繁，并于2016年與波蘭盧布林醫(yī)科大學(xué)共建華佗項(xiàng)目，開(kāi)啟了學(xué)校境外合作辦學(xué)的新紀(jì)元。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育多采取填鴨式、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，而留學(xué)生思維活躍，喜歡提問(wèn)題，對(duì)于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)吸收率低，具有排斥情緒。消化內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其專(zhuān)業(yè)性、操作性強(qiáng)，且隨著近年來(lái)各種新理論、新技術(shù)的發(fā)展，如何將這些醫(yī)學(xué)知識(shí)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)并傳輸給學(xué)生對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法提高學(xué)生的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)值得探索的課題。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在留學(xué)生消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施條件

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）教學(xué)法是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，倡導(dǎo)利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息途徑，倡導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻，查閱資料等方法自主學(xué)習(xí)，課上教師就學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解和指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首次成功實(shí)踐了利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，從而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐在美國(guó)中小學(xué)開(kāi)展。近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理念逐漸應(yīng)用到我國(guó)高等教育教學(xué)中。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校近年來(lái)也嘗試在外科學(xué)、骨科等課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。我校的留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，他們?cè)谏磭?guó)國(guó)家接受開(kāi)放式教學(xué)，大多具有較好的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和一定的中文交流基礎(chǔ)，在課堂上氣氛活躍、思路開(kāi)闊，樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解。留學(xué)生每班不超過(guò)30人，這樣的小班教學(xué)便于師生討論交流，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施，也有利于授課教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在留學(xué)生消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施情況

建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源：在我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳消化內(nèi)科學(xué)課程的相關(guān)課程視頻、全英文的教學(xué)課件、電子版教材，方便學(xué)生瀏覽和下載。

課前學(xué)習(xí)：課前讓留學(xué)生在網(wǎng)站中觀看教學(xué)視頻，并讓學(xué)生分為5-6組，每組建立一個(gè)微信群，作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)討論平臺(tái)，由組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé)管理。教師按照教學(xué)大綱將消化道疾病的病因病理、臨床表現(xiàn)、臨床分類(lèi)、診斷、治療原則和國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展這些內(nèi)容分給每個(gè)小組課前進(jìn)行準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)：課堂上每小組代表對(duì)分配到的內(nèi)容進(jìn)行PPT講解，其他組學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)加深印象，教師對(duì)學(xué)生在講解中存在的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，最后教師結(jié)合臨床實(shí)例進(jìn)行分析總結(jié)并解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在留學(xué)生消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的體會(huì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。我們發(fā)現(xiàn)和傳統(tǒng)的課堂比起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性更高，他們往往提前很多天就開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、查閱資料、在微信群里進(jìn)行討論。醫(yī)學(xué)是一個(gè)飛速發(fā)展的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生需要具備終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)課程上，教師主要負(fù)責(zé)講授，與學(xué)生溝通交流的時(shí)間較少，教師為課堂的中心。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生則由“被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者”。

對(duì)教師的語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出來(lái)更高的要求。教師除了課前備課之外，在課堂上不僅僅是講解PPT，還要針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，需要與學(xué)生進(jìn)行更多的討論交流，因此需要教師對(duì)本學(xué)科的所有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞和前沿知識(shí)融會(huì)貫通，這樣才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。

綜上所述，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”能激發(fā)留學(xué)生對(duì)消化內(nèi)科知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生參與度很高，能提高臨床教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是，如何健全與之配套的考核機(jī)制等，是我們需要繼續(xù)研究的課題，一線臨床醫(yī)師應(yīng)積極探索和改進(jìn)留學(xué)生教學(xué)模式，尋找適合留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 周曉明，侯剛，谷秀等.以“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)在國(guó)際留學(xué)生 中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)教育，2016，8（06）：16-18.

[2] 董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（07）：108- 113.