教師資格證考試背景下小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐探究

郭梓琦　于明業(yè)

摘 要 2017年教師資格考試已在全國(guó)范圍內(nèi)推行，強(qiáng)調(diào)對(duì)考生教育實(shí)踐能力的考察。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須順應(yīng)發(fā)展要求，及時(shí)做出調(diào)整，構(gòu)建完備的教育實(shí)踐體系，提升學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。本文通過(guò)分析師范生在教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，依據(jù)D大學(xué)實(shí)踐教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了改革小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐的內(nèi)容、形式及管理方式，重構(gòu)小學(xué)教育實(shí)踐體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 教師資格證 小學(xué)教育 教育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G811. 5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2017年教師資格考試已在全國(guó)范圍內(nèi)推行，以考促改的局面初步形成?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“師范生教育實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師教育的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力教師最重要的保障環(huán)節(jié)”。因此有必要對(duì)教師資格證考試背景下小學(xué)教育學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行深入探究，從而對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐體系做出改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地了解未來(lái)職業(yè)情況，培養(yǎng)職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。2018年9月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“全面落實(shí) ‘雙導(dǎo)生制，為師范生提供全方位，及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)?！庇纱丝梢?jiàn)，提升師范生的教育實(shí)踐能力刻不容緩，小學(xué)教育專業(yè)必須盡快建立完備的教育實(shí)踐體系，以確保學(xué)生具備滿足新形勢(shì)下對(duì)其教育實(shí)踐能力提出的要求。

1小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐的內(nèi)涵

1.1小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐的含義

教育實(shí)踐是指人類在教育領(lǐng)域里進(jìn)行的有目的的、能動(dòng)的客觀物質(zhì)活動(dòng)?！靶W(xué)教師培養(yǎng)中的教育實(shí)踐，則是教育實(shí)踐體系中一個(gè)具有特殊指向的教育實(shí)踐活動(dòng)。它是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，指在一定的教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)人為中心的各種教育行為和活動(dòng)方式的總和?！毙W(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐應(yīng)包括小學(xué)微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

1.2小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐的特征

1.2.1能動(dòng)性

基于對(duì)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)訴求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生以成為一名卓越小學(xué)教師為目標(biāo)。在目標(biāo)的指引與激勵(lì)下，貫徹“敦品勵(lì)學(xué)，止于至善”的指導(dǎo)思想，自覺(jué)主動(dòng)地以教育學(xué)理論知識(shí)為指導(dǎo)，積極進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)。

1.2.2示范性

示范性是教育實(shí)踐不同于其他實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)重要特征。小學(xué)生大多存在“向師性”的特點(diǎn)，他們喜歡模仿教師的行為，因此在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐培養(yǎng)中要側(cè)重于讓師范生形成“學(xué)高為師，身正為范”的思想意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己的言行，以做學(xué)生成長(zhǎng)路上“引路人”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

2小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題

教育部師范教育司組編的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書指出：“我國(guó)教師的職前培養(yǎng)存在著理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。實(shí)踐課與理論課相比微乎其微，就連對(duì)學(xué)生從教技能的鍛煉起關(guān)鍵作用的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)也存在著時(shí)間短、次數(shù)少、實(shí)習(xí)基地少、指導(dǎo)教師少、流于形式等諸多問(wèn)題?！?/p>

2.1教育實(shí)踐內(nèi)容單一，模式固化

小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐大多仍以傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)為主。在教育實(shí)踐過(guò)程中，由于一線小學(xué)教師擔(dān)心師范生沒(méi)有足夠的教育教學(xué)和班級(jí)管理能力，怕因此打亂教學(xué)進(jìn)度，或影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，師范生的教育實(shí)踐大多變成簡(jiǎn)單地幫助老師批作業(yè)，學(xué)生往往有很強(qiáng)的參與熱情，卻很難有試教的機(jī)會(huì)，這一情況造成了“一線教師講，師范生欣賞”的現(xiàn)象，教育實(shí)踐活動(dòng)成為機(jī)械地“走過(guò)場(chǎng)”。由于教育實(shí)踐的內(nèi)容單一，模式固化，同時(shí)又缺少跟進(jìn)的評(píng)價(jià)反饋，使得師范生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)提升自己的教育教學(xué)能力或班級(jí)管理能力，并且很難將理論課上所學(xué)知識(shí)落實(shí)到具體實(shí)踐中。師范生的教育實(shí)踐能力沒(méi)有得到有效提升。

2.2教育實(shí)踐時(shí)間不足

目前，小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐。充足的理論知識(shí)是實(shí)踐得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和重要保障，在小學(xué)教育專業(yè)中，教育學(xué)及心理學(xué)等相關(guān)理論對(duì)師范生的教育實(shí)踐有著很重要的價(jià)值。但在現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，實(shí)踐課程比重過(guò)小，通常在大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)只有2～3周，學(xué)生往往還沒(méi)有適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，實(shí)踐就已接近尾聲了。第七學(xué)期的教育實(shí)習(xí)通常也只有10周左右的時(shí)間，總計(jì)不足16周。由于教育實(shí)踐時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此不夠重視，同時(shí)也使他們對(duì)一些先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法涉獵不多，掌握不透。

小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐的內(nèi)容單一、模式固化、時(shí)間較短，嚴(yán)重制約了對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因練習(xí)不夠、經(jīng)驗(yàn)不足，在教師資格證面試環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)往往不盡人意，這嚴(yán)重影響了學(xué)生教師資格證考試的通過(guò)率。

3重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐體系

3.1以“教資”考試大綱為基礎(chǔ)，改革教育實(shí)踐內(nèi)容

教師資格證考試分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即筆試環(huán)節(jié)和面試環(huán)節(jié)。筆試環(huán)節(jié)中的第三大題和第四大題，分別主要考察學(xué)生的班級(jí)管理能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。面試環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生應(yīng)具備的教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)實(shí)踐能力。很多學(xué)生具有滿足教育教學(xué)工作需要的學(xué)科知識(shí)，但缺乏班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)授課存在恐懼的心理或是存在“茶壺煮餃子—有貨倒不出”的現(xiàn)象。因此，在教育實(shí)踐過(guò)程中必須以教師資格證考試大綱為基礎(chǔ)，調(diào)整教育實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，知行并進(jìn)。鍛煉學(xué)生的教育實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生順利通過(guò)教師資格證考試。

3.1.1通過(guò)教育實(shí)踐，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是師范生必備的專業(yè)技能，在教師資格證考試中占很大比重，達(dá)到總分的50%，但學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)往往存在教學(xué)重難點(diǎn)不準(zhǔn)確、教學(xué)環(huán)節(jié)不全、各環(huán)節(jié)銜接不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。對(duì)此，指導(dǎo)教師應(yīng)研讀考綱，以考綱為基礎(chǔ)，將考綱中對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和試講的要求適當(dāng)融入實(shí)踐中，重新整合實(shí)踐內(nèi)容。將教師資格證考點(diǎn)與日常教育實(shí)踐融會(huì)貫通，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在教育實(shí)踐中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)教案、進(jìn)行教學(xué)試講，再由校內(nèi)外老師以教師資格證考試中對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和試講的要求為基礎(chǔ)共同點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)試講效果和教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行教學(xué)反思并修改教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.1.2通過(guò)教育實(shí)踐，提升班級(jí)管理能力

教師的班級(jí)管理能力不僅影響著班集體的教育教學(xué)質(zhì)量，更與學(xué)生的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)。在教師資格證考試中，對(duì)學(xué)生班級(jí)管理能力的考察占30%，但師范生大多沒(méi)有獨(dú)立管理班級(jí)的經(jīng)歷，其班級(jí)管理方面的知識(shí)大多依靠背誦。由于學(xué)生的理解程度不夠，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致在這一部分存在失分多的現(xiàn)象。因此，必須以教師資格證考試大綱為基礎(chǔ)，整合學(xué)科課程，在教師資格證考點(diǎn)與《小學(xué)教育觀摩》、《觀摩指導(dǎo)》、《班級(jí)管理》等課程中尋找連接點(diǎn)，幫助師范生增加對(duì)知識(shí)的理解，繼而增強(qiáng)其班級(jí)管理能力。在教育觀摩中，關(guān)注班主任進(jìn)行班級(jí)管理的狀態(tài)，撰寫觀摩日記，并在觀摩指導(dǎo)課上分享案例。通過(guò)學(xué)生間相互交流、討論，在潛移默化中提升學(xué)生的班級(jí)管理能力。

3.2改革教育實(shí)踐形式

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》從明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)、構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系、豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐形式等9方面加強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐。教育實(shí)踐是師范生提升教育教學(xué)能力的必備環(huán)節(jié)，是其成長(zhǎng)為卓越小學(xué)教師的重要途徑。以教師資格證考試對(duì)師范生教育實(shí)踐的要求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)卓越小學(xué)教師為目標(biāo)，改革契合師范生專業(yè)發(fā)展的教育實(shí)踐形式。

3.2.1小學(xué)教育微格教學(xué)

微格教學(xué)是由美國(guó)教育學(xué)博士得瓦?！ぬ亍?ài)倫提出的一種微型化的教學(xué)形式。它是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，時(shí)間一般為5-10分鐘。師范生在課前根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)自主設(shè)計(jì)教案，在微格課上公開試講，并由指導(dǎo)教師和其他同學(xué)展開評(píng)議。在課后，學(xué)生反復(fù)觀看自己的教學(xué)視頻，并結(jié)合指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)不斷完善所授課程。微格教學(xué)通常安排在第四、五學(xué)期，旨在培養(yǎng)學(xué)生教案編寫技能、語(yǔ)言技能、講解技能、板書與多媒體輔助教學(xué)技能以及課堂組織技能。

3.2.2教育觀摩

何謂觀摩？早在《禮記·學(xué)記》中就將其解釋為“相觀而善之謂摩”?！敖逃^摩是師范生以直接感知為主的方法，在比較自然的條件下，觀摩者帶著明確的目的，在一定時(shí)間、一定空間內(nèi)憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從教育情境中收集資料，考察并描述教育現(xiàn)象，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！毙W(xué)教育觀摩安排在第三學(xué)期，主要任務(wù)是觀摩小學(xué)校園文化、教師教育理念、班主任工作狀態(tài)及小學(xué)生行為特征。小學(xué)教育觀摩是學(xué)生的第一次教育實(shí)踐，目標(biāo)是初步了解小學(xué)生，做小學(xué)指導(dǎo)教師的得力助手，更深刻地體驗(yàn)小學(xué)教師的日常工作。通過(guò)教育觀摩，學(xué)生以身邊優(yōu)秀的小學(xué)教師為榜樣，發(fā)現(xiàn)自己的不足、找出差距、繼而不斷努力。

3.2.3假日模擬學(xué)校

假日模擬學(xué)校是D大學(xué)的一項(xiàng)特色教育實(shí)踐活動(dòng)，安排在第四、六學(xué)期期末。假日模擬學(xué)校不同于以往的教育實(shí)踐，它為學(xué)生提供了全方位了解與深度體驗(yàn)小學(xué)教師的日常工作的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以依據(jù)自己的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)喜好，以競(jìng)選的形式擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員、教務(wù)處主任、小學(xué)校長(zhǎng)等職務(wù)。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生自主制定教學(xué)目標(biāo)、自主編制教材、自主開展教育教學(xué)活動(dòng)。假日模擬學(xué)校的開設(shè)時(shí)間正值學(xué)期末，為讓小學(xué)生在剛結(jié)束的緊張的期末考試后情緒得到適當(dāng)放松，并激發(fā)其廣泛的興趣和學(xué)習(xí)熱情，師范生開設(shè)形式多樣、豐富多彩的趣味課程，例如小作家班、趣味數(shù)學(xué)、家庭英語(yǔ)、舞蹈等。同時(shí)，師范生也可以體驗(yàn)講授校本課程、組織編排晚會(huì)、錄入新生信息、開班會(huì)等一系列工作，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。假日模擬學(xué)校充分實(shí)行“三自”教育：讓師范生做自己能做的事;讓師范生管自己能管的事;讓師范生服務(wù)自己可以服務(wù)的事。假日模擬學(xué)校的開展使師范生加強(qiáng)了與小學(xué)生的交流，學(xué)習(xí)了與小學(xué)生家長(zhǎng)溝通的技能，提升了教學(xué)能力，提高了師德修養(yǎng)，加深了對(duì)小學(xué)教師這一職業(yè)的感悟，也更加堅(jiān)定了做一名卓越小學(xué)教師的信念。

3.2.4實(shí)踐技能大賽

為了給學(xué)生提供更多提升教育實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，D大學(xué)于每年11月份舉辦未來(lái)教師職業(yè)技能大賽，大賽分為：小學(xué)模擬教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽、三筆字、兒童詩(shī)畫、課件制作等，學(xué)生不僅在比賽中展示了自己的風(fēng)采，也提高了自己的教育實(shí)踐能力。其中講課比賽由一線小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，通過(guò)模擬授課和專業(yè)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在操作中體驗(yàn)，在展示中交流，感受一線優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，明確自己在教育實(shí)踐方面的不足之處及努力方向，由此實(shí)現(xiàn)以賽促練的目的。學(xué)生通過(guò)廣泛地參加教育教學(xué)比賽，不僅激發(fā)了其對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)教育實(shí)踐的參與熱情，更促進(jìn)了綜合實(shí)踐能力的全面提高。

3.3改革教育實(shí)踐管理

加強(qiáng)教育實(shí)踐管理，對(duì)提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力起至關(guān)重要的作用。師范生往往具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，但教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因而在實(shí)踐中需要他人的指導(dǎo)和幫助。

3.3.1建立“UGS”一體化模式

UGS是高校、政府與學(xué)校融合發(fā)展促進(jìn)教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的有效模式。在UGS模式下，大學(xué)帶隊(duì)教師應(yīng)全程參與師范生的教育實(shí)踐，了解師范生在課堂教學(xué)和班級(jí)管理等方面的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)幫助師范生分析解決。實(shí)習(xí)小學(xué)的指導(dǎo)教師應(yīng)為師范生提供隨班聽(tīng)課和教學(xué)試講的機(jī)會(huì)，針對(duì)師范生的表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)。大學(xué)帶隊(duì)教師應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)師范生、小學(xué)指導(dǎo)教師交流，以此實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化。同時(shí)，轄區(qū)政府應(yīng)為師范大學(xué)和實(shí)習(xí)小學(xué)下?lián)芙逃献鹘?jīng)費(fèi)，并在政策上予以支持，以確保師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)順利開展。

3.3.2制定并實(shí)行教育實(shí)踐評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)反饋是師范生教育實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。改革教育實(shí)踐管理，需要學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱和教師資格證考試中對(duì)師范生教育實(shí)踐的要求制定評(píng)價(jià)體系。學(xué)校自主編制實(shí)施教育實(shí)踐的實(shí)習(xí)手冊(cè)，師范生需要在教育實(shí)踐過(guò)程中撰寫規(guī)定數(shù)量的實(shí)習(xí)日志、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人總結(jié)等一系列文件。每次教育實(shí)踐結(jié)束后，召開教育實(shí)踐總結(jié)會(huì)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)及考核實(shí)習(xí)手冊(cè)的撰寫質(zhì)量，對(duì)師范生的教育實(shí)踐表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)基于教育實(shí)踐各類考核的數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐效果，對(duì)每項(xiàng)實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià);定性評(píng)價(jià)以學(xué)生在教育實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)和得到的收獲為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。制定科學(xué)合理的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并付諸實(shí)踐，有助于保證教育實(shí)踐的質(zhì)量。

“建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴(yán)格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)作，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實(shí)處?！?/p>

D大學(xué)的教育實(shí)踐改革成果，已經(jīng)得到相關(guān)大學(xué)的一致好評(píng)，并由此成為國(guó)家是特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和卓越小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目單位。師范生熟練地掌握教育理論知識(shí)，具備了較高的教育實(shí)踐能力，在2018年教師資格證考試中，一次通過(guò)率達(dá)到100%。

基金項(xiàng)目：2019年大連大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：教師資格證考試背景下小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐探究——以D大學(xué)為例（201911258230）。

作者簡(jiǎn)介：郭梓琦，本科大學(xué)三年級(jí)學(xué)生;于明業(yè)，副教授。

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