受資助大學生社團化管理模式探究

張引俊，顧 欣

（1.廣西教育學院綜合改革辦公室，廣西 南寧 530023；2.廣西教育學院學生工作處，廣西 南寧 530023）

近年來，隨著黨和政府不斷加大對教育的資金投入，特別是對貧困家庭大學生教育的高度重視，高校對貧困家庭大學生的資助已形成了比較完善的“獎、貸、助、補”一體化的貧困家庭大學生資助體系，資助金額和受資助對象逐年增加，累計資助貧困家庭大學生數(shù)過億。據(jù)教育部2017年3月份公布的《2016年中國學生資助發(fā)展報告》數(shù)據(jù)顯示，僅2016年政府、高校及社會設立的各類政策措施共資助全國普通高等學校學生總額達到955.84億元，資助學生4281.82萬人次，比上一年增長108億元，增幅達到13%[1]。隨著高校改革的不斷深入，高校學生人數(shù)呈連續(xù)性的增長態(tài)勢，其中貧困家庭大學生數(shù)量也不斷增加，受資助貧困家庭大學生的教育和引導工作已經(jīng)成為高校學生工作的一項重要內(nèi)容，針對貧困家庭大學生的思想政治教育工作和心理輔導工作顯得日趨重要。為更好地讓貧困家庭大學生健康發(fā)展，為體現(xiàn)黨和政府對貧困家庭大學生的關(guān)懷，不單要從經(jīng)濟上給予必要的幫助，更為重要的是幫助貧困家庭大學生在心理、交流、技能及面對挫折等方面的培養(yǎng)和鍛煉。針對高校家庭經(jīng)濟困難大學生的具體情況，高校學生工作必須開展有針對性的調(diào)查研究，根據(jù)家庭經(jīng)濟困難大學生的群體特征和共同需求，對貧困家庭大學生進行對象分析，探討建立一種既方便同類管理又易被接受的社團化管理模式，以此達到資助和育人的有機結(jié)合，促進貧困家庭大學生健康地成長。

一、對象分析

對象是人們要進行研究的任何事物，從最簡單的整數(shù)到復雜的飛機等均可看作對象，它不僅能表示具體的事物，還能表示抽象的規(guī)則、計劃或事件[2]。貧困家庭大學生擁有許多的共性問題，我們將貧困家庭大學生作為一個對象進行分析。貧困家庭大學生是指來自經(jīng)濟困難家庭的大學生，他們大多數(shù)來自于農(nóng)村和貧困地區(qū)，家庭人均年純收入偏低。我們通過大量數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)貧困家庭大學生相比其他非貧困家庭大學生，貧困家庭大學生自尊顯著低于其他非貧困家庭大學生，而且他們存在更多的人際關(guān)系困擾，但是他們的獲得成就感或者認可感卻明顯高于非貧困生[3]。隨著國家實施面向農(nóng)村和貧困地區(qū)的高校招生政策，高校家庭經(jīng)濟困難大學生人數(shù)繼續(xù)增長。據(jù)《2016年中國學生資助發(fā)展報告》數(shù)據(jù)顯示，僅2016年秋季單個學期通過高?！熬G色通道”入學的本、專科層次的家庭經(jīng)濟困難學大生就達119.96萬人。面對如此數(shù)量龐大的群體研究對象，采取什么樣的方法進行教育和引導尤為關(guān)鍵。

隨著脫貧攻堅的不斷深入，貧困家庭大學生在入學減免學費、生源地貸款、國家補助等各項優(yōu)惠政策的幫助下，在經(jīng)濟上基本解決了他們的入學困難問題。我國高校學生資助體系的逐步完善，各類資助政策的不斷落實，也為貧困家庭大學構(gòu)建了堅實的學業(yè)保障體系。但是作為當前高校的一個特殊群體，貧困家庭大學生在自身素質(zhì)的培養(yǎng)方面，特別是表達個人意愿、心理承受力、交友社交、自尊心等方面跟其他學生有著一定的區(qū)別。伴隨社會關(guān)注的不斷提升，為更好地幫助家庭經(jīng)濟困難大學生全面成長，高校應當探索如何從解決他們經(jīng)濟脫困的基礎層面到滿足他們心理解困、能力提升的更高需求，建立一套具有科學性和實效性的體系，加大在職業(yè)技能、抗壓能力、個人價值等方面對他們的幫扶。

二、需求分析

1.自尊心的需求

貧困家庭大學生大多數(shù)來自于農(nóng)村或者貧困地區(qū)，由于家庭經(jīng)濟困難接受高等教育的成本遠遠高于家庭所能承受的比重，長期感受到來自于經(jīng)濟方面的壓力。他們的大學生活開支普遍是通過親戚借貸或者國家生源地助學貸款、助學金等方式解決，大多數(shù)在物質(zhì)生活上非常節(jié)儉，他們通過兼職、勤工儉學、假期打工等多種方式獲取報酬。但是由于社會生活環(huán)境的不斷刺激，促使貧困家庭大學生也產(chǎn)生了類似于周圍經(jīng)濟家庭情況比較好的同學的很多生活需要，對知識轉(zhuǎn)化為金錢的動機愈發(fā)強烈，對自尊心的需求往往比其他大學生更強烈。

2.認可感的需求

在當前社會經(jīng)濟高速發(fā)展過程中，貧困家庭大學生家庭經(jīng)濟比較困難甚至可以用生活拮據(jù)來形容。他們在一定程度上或多或少都能感受到來自于自身家庭經(jīng)濟上的壓力，在心里上相對于其他大學生存在一定的落差。對比目前單靠自己無法改變的家庭狀況，在學習上的努力更容易讓他們在心里上得到滿足，這種狀況促使他們將這種壓力催化成學習動機。相比物質(zhì)方面得不到的滿足，他們愈加看重在學業(yè)方面取到的成就，渴望得到老師、同學和其他人的認可，在社會交往過程中的認可感需求更為強烈。

3.人際關(guān)系的需求

貧困家庭大學生特別是來自于一些偏遠貧困地區(qū)的貧困家庭大學生，他們初到一些比較繁華或者消費程度較高的城市，表現(xiàn)出日常生活、人際交往等諸多方面的不適應。他們由于家庭經(jīng)濟困難的原因，日常生活一般都是省吃儉用，在正常的人際交往過程中存在有意回避一些需要經(jīng)濟開銷的交往活動。這就直接造成了他們文化生活單調(diào)，生活圈子窄小，缺乏交流。再加上他們長期處于一種需要心理和因經(jīng)濟條件限制的抑制心理的矛盾沖突之中，較多的存在有抑郁、焦慮、敏感、憤怒等不良心理特征，造成人際關(guān)系冷淡。

總之，由于家庭經(jīng)濟困難學生的特殊性，他們相對于其他大學生來講在自尊心、認可感和人際關(guān)系這三方面的需求更為迫切，而且這三方面相互交融互相影響（如圖2.1）。由于自尊心受到傷害，逃避正常的人際關(guān)系，最后就會造成認可感差；同時認可感不強，繼而造成自尊心受到打擊，就加劇了人際關(guān)系惡化的局面；而因為不良的人際關(guān)系，使得在人群中認可感差，也會造成自尊心的傷害。

三、受資助大學生社團化管理的必然性

首先，團體生活貫穿了我們的一生，從出生加入到家庭這個團體開始，到青少年成長階段的班級團體，再到成年的工作單位和生活圈子的團體，在人生成長的不同階段，都需要各種不同的類別的團體。在團體中人的思想、觀念、行為和習慣會受到團體里其他人的影響，特別是當個體感到人生恍惚、生活傍徨無助遇到困難的時候，團體的重要性就彌現(xiàn)珍貴。大學生社團是大學生在校參加團隊活動的最主要的載體，是大學校園自然而然存在的團體，不會因為某種外界的原因而平白無故的存在或者消失，哪里有大學生哪里就有大學生社團。大學生社團是大學生思想政治教育的重要陣地，不僅能夠滿足學生個人興趣愛好的需求，而且能夠幫助大學生形成對學習、交友、擇業(yè)等各種問題的正確價值取向，有助于培養(yǎng)學生各項能力、提升整體素質(zhì)。

其次，從國內(nèi)外的豐富經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，在幫助具有相似甚至相同問題或困擾的人時，團隊輔導是一種方面管理又非常有實效的方法，可以說團隊管理可以既經(jīng)濟又高效的解決一些對象眾多的教育和管理的唯一方法。關(guān)鍵的地方在于如何把爭論的焦點引向如何解決所面臨的共性問題，避免把問題引到參與者身上，促進參與者之間的相互交流和體會，指導者擔當教育和引導的重要角色定位。比如戒酒者匿名協(xié)會（AA）、抗癌俱樂部、互助會等等。

最后，通過以人為中心療法、理性情緒療法以及積極心理學為理論基礎，設置成長性、結(jié)構(gòu)化、封閉式的貧困生同質(zhì)團體活動，使用自尊量表(SES)和成就動機量表(AMS)測量貧困大學生評分，采用輔導效果問卷進行前后測的方法，我們研究發(fā)現(xiàn)團體輔導能夠改善和提高貧困生的心理健康狀況，而且對于不同水平貧困生的輔導效果相同[4]。

四、受資助大學生社團化管理模式

1.建立形式多樣的受資助大學生社團

通過對受資助大學生這一特定對象的分析，從他們的自尊心、人際關(guān)系和認可感三方面需求入手，以點帶面的形式，開設具有培養(yǎng)受資助大學生自尊自強、經(jīng)濟自立、人格塑造等屬性的社團，開設滿足受資助大學生需求的文學鑒賞、器樂演奏、計算機基礎等個人技能方面的社團，開設能拓展受資助大學生演講、人際交往、公共關(guān)系技巧等的社團，開設旨在增強受資助大學生感恩報恩、熱心公益服務事業(yè)意識的社團。學校、院系、班級的多級聯(lián)動，重點打造即具有開拓受資助學生教育和管理，又具備提升受資助學生技能和回饋社會的優(yōu)秀社團，并借鑒其他優(yōu)秀大學生社團的經(jīng)驗，通過評比和獎勵活動，加大投入、培育精品。

2.充分發(fā)揮受資助大學生社團的教育引導作用

受資助大學生由于性格內(nèi)向、環(huán)境不熟悉、缺少信任感等個人原因大多數(shù)不愿意主動交流，這給該群體的教育和引導帶來很多困難。而受資助大學生社團是受資助大學生根據(jù)自己的興趣愛好或者需求等級自愿參加的團體，我們通過受資助大學生所報名參加社團種類的收集，可以很清楚的了解每一位受資助大學生最迫切需要咨詢和解決的生活、學習、情感等問題。通過對這些問題的深入研究，可以更深層次的去了解受資助大學生的情況，充分利用社團的紐帶作用有針對性地引導開展相關(guān)的活動或者講座，彌補了現(xiàn)階段大學生教育過程中存在的針對性不強的弱點。

3.強化受資助大學生社團自我教育的能力

每一個受資助大學生在社團活動過程中都是一個平等獨立的個體，都享有自己獨立思考的權(quán)利，他們通過相互交流，分享自己和身邊的案例，讓同種境遇的不同個體結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，在成功中總結(jié)經(jīng)驗，在失敗中吸取教訓。以此，通過受資助大學生的思想交流和信息互換，實現(xiàn)他們的自我重新認識。在受資助大學生社團的日常教育和管理過程中，要充分發(fā)揮他們個體的主觀能動性，讓他們自己去思考如何自我管理，強化自我教育能力。

4.建立受資助大學生實訓基地

受資助大學生由于缺乏實際操作經(jīng)驗，他們非常渴望得到一個實打?qū)嵉腻憻挋C會，僅是理論上的自我認識和提升并不能完全滿足他們對認可感的強烈需求。另一方面，受資助大學生在實訓基地的表現(xiàn)，是檢驗受資助大學生社團化管理模式是否按照我們預期的設想，讓受資助的大學生科學性的完成個人能力提升的重要參考標準。如果說受資助大學生社團化教育和管理模式，初期是根據(jù)他們的需求建立社團，中期培養(yǎng)技能、重塑個人素質(zhì)，那么建立健全實訓基地則是后續(xù)階段的練兵場。所以，我們必須針對性的建立受資助大學生實訓基地，比如針對人際交往、口才表達困難的則建立個人演講訓練基地，針對動手能力差的則建立個人作品實訓基地，針對想盡快擺脫貧困實現(xiàn)經(jīng)濟獨立的則建立個人創(chuàng)業(yè)實訓基地，針對想提高美學生活鑒賞能力則建立個人成功展演訓練基地。

5.引入受資助大學生社團化管理考核評價模式

通過受資助大學生參加社團各項活動的真實記錄，運用受資助大學生參與社團活動的客觀評價或者活動感想，形成受資助大學生成長成才的方方面面數(shù)據(jù)，為最終的考核評價提供科學分析的依據(jù)。參照課堂考核評價體系，我們需要不斷創(chuàng)新，引入一條可示范、能實操、接地氣的具有新時代特色的受資助大學生社團化管理考核評價模式，提升受資助大學生社團化管理工作的科學性、有效性和針對性，為學校人才培養(yǎng)提供有力保障。

五、結(jié)束語

對受資助大學生采用社團化的管理模式，不僅可以強化對貧困學生的思想引導，方便高校開展感恩教育，更能夠滿足貧困學生的發(fā)展需要，幫助他們不斷提高自身能力，最終讓他們有能力憑借自身努力擺脫貧困，達到資助和育人的有機結(jié)合，促進貧困家庭大學生健康地成長。