高校開放式課堂教學(xué)實(shí)踐探索
——以思政課“雙主體”課堂教學(xué)為例

毛 玲，王文濤

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510510）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢(shì)新背景下，迎來了我國(guó)課程改革和創(chuàng)新的有效時(shí)機(jī)。教育教學(xué)理念的急速變化，各種在線教育資源的豐富，知識(shí)獲取途徑的多樣化，這些在為我國(guó)高校教育提供前所未有教育機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也給傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式帶來了強(qiáng)有力沖擊。信息時(shí)代賦予了高校和課堂教育新的歷史使命和發(fā)展性目標(biāo)，高校教育工作者需充分體現(xiàn)時(shí)代的進(jìn)步性和教育的科學(xué)性，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，有效發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，注重在開放性的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，才能更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求。相對(duì)于傳統(tǒng)高校單向、封閉式課堂教學(xué)模式來說，高校開放式課堂成為一種新型課堂教學(xué)研究的方向。在開放式課堂教學(xué)模式在各高校積極嘗試和大力推行中，這種開放式課堂的教學(xué)實(shí)踐效果如何，受教育主體是否接受和認(rèn)同這種教學(xué)實(shí)踐模式，其在組織過程中形成的經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)提升高校課程教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值，這些都是高校開放式課堂實(shí)踐探索需要面向和思考的問題。筆者在思想政治理論課教學(xué)中進(jìn)行了為期一年的開放式課堂教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上對(duì)這種開放式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查問卷，希望在此基礎(chǔ)上能回答高校開放式課堂的教學(xué)實(shí)踐探索中所要思考的問題。

一、高校開放式課堂的生成背景

1.高校開放式課堂的理論研究不斷豐富和成熟

20世紀(jì)70年代，受法蘭克福學(xué)派“社會(huì)批判理論”影響而產(chǎn)生的“批判教學(xué)論”(Critical Pedagogy)將解放、自治參與、人道主義等作為教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。[1]隨后，科恩(R.C.Cohn)在1969年創(chuàng)建了以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。1991年斯皮(R.J.Spiro)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了以“情景性教學(xué)”和“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”為主要特色的建構(gòu)主義教學(xué)模式[2]。這些課堂教學(xué)理論為開放式課堂的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式的靈活設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，隨著教學(xué)方式的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，逐漸形成了一種以在課堂上建立起以師生互動(dòng)、信息互遞為主要特征，以傳授知識(shí)、發(fā)展智力、發(fā)展創(chuàng)造力等多項(xiàng)元素為目的，更注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)以致用能力[3]的高校開放式教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)因素和教學(xué)組織的開放性與靈動(dòng)性。90年代初，我國(guó)開始在小學(xué)階段對(duì)開放式課堂進(jìn)行研究及應(yīng)用，后來各高校積極嘗試開放式課堂教學(xué)模式，如“師生交互主講、學(xué)生互相提問、小組合作、案例分析、綜合考核”等教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果[3]。再到如今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放式課堂新范式的出現(xiàn)，如“慕課（MOOC）”、“微課（Microlecture）”、“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”“混合式教學(xué)（Blend?ed Learning）”等等，我國(guó)開放式課堂從教學(xué)理念開放、課程內(nèi)容開放、教學(xué)過程開放、教學(xué)評(píng)價(jià)開放等內(nèi)容的研究日趨成熟。

2.互利共生的線上線下生態(tài)圈正逐步形成

高校開放式課堂所呈現(xiàn)的開放性、靈活性能契合新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐育人工作內(nèi)容，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，符合我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。隨著人工智能時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所產(chǎn)生的各種信息技術(shù)和平臺(tái)載體也為開放式課堂的順利推行提供了技術(shù)保障和受眾基礎(chǔ)。隨著各種層次在線課程、慕課、教育網(wǎng)站等的建設(shè)和應(yīng)用，高校課程間的封閉狀態(tài)被打破，線上豐富的教育資源與線下傳統(tǒng)的高等教育互利共生的生態(tài)圈正逐步形成。它不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索提供了豐富的資源基礎(chǔ)，也為開放式課堂的實(shí)施提供了有利的前提條件。3.高校“金課”課程建設(shè)現(xiàn)實(shí)需求的不斷推動(dòng)伴隨著改革開放所帶來的巨大社會(huì)進(jìn)步以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，受教育主體的價(jià)值觀念、認(rèn)知方式、接受信息途徑正在發(fā)生巨大改變。作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的當(dāng)代大學(xué)生他們“朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開放自信”[4]，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足受教育對(duì)象的時(shí)代需求，難以引領(lǐng)受教育對(duì)象的成長(zhǎng)需求。面對(duì)新時(shí)代發(fā)展之大變革和中國(guó)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展之大變化，課堂教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)需求都發(fā)生急劇變化時(shí)，高校課程教育質(zhì)量改革勢(shì)在必行。因此，課堂教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的課堂參與度和參與方式，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主體充分融入到課堂教學(xué)。目前正在大力推行的“金課”建設(shè)高潮表明的正是高等教育課程質(zhì)量改革在這些方向上的探索和努力。隨著各種必要的教學(xué)硬件設(shè)施的投入，如一些高校打造的“智慧教室”，為開放式課堂提供了足夠的硬件支持，使開放課堂在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程的開放性得到充分滿足和保障，從而可以不斷提升和保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、高校開放式課堂教學(xué)的實(shí)踐模式

教育部部長(zhǎng)陳寶生在調(diào)研全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神落實(shí)時(shí)明確提出“思政課的對(duì)象是人，重點(diǎn)是思，方向是政，載體是課”的觀點(diǎn)?？梢?，如果高校思想政治理論課充分引入開放式課堂教學(xué)理念，充分實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)組織，不僅能契合高校思想政治理論課要“創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力”的時(shí)代要求，也能提升高校思想政治教育的實(shí)效性。

1．思政課“雙主體”教學(xué)的實(shí)踐模式

思政課“雙主體”教學(xué)模式是在“學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一”原則指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂教學(xué)改革。它將學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和主動(dòng)性充分融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)主體等教學(xué)要素，在開放的教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境中讓教師和學(xué)生都成為課堂教學(xué)中的參與主體，最終構(gòu)建起一個(gè)教師與學(xué)生之間的教學(xué)共同體。以筆者在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）的具體教學(xué)過程來說，“雙主體”教學(xué)模式的實(shí)踐過程如下：首先，教師在授課前根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擬定好學(xué)生主體在課堂上需要完成的實(shí)踐主講主題。其次，以形成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的理念，教師指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體小組，選定課內(nèi)實(shí)踐主題，學(xué)習(xí)共同體小組通過分工與合作方式完成課內(nèi)實(shí)踐主題作業(yè)。接著，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排，由學(xué)習(xí)共同體小組在課堂上完成課內(nèi)主題作業(yè)的展示和講解。最后，在學(xué)習(xí)共同體小組主題作業(yè)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)分析、延伸和深化，將學(xué)習(xí)共同體小組的主講內(nèi)容與教師的課程教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來。

2.思政課“雙主體”課堂教學(xué)的實(shí)踐效果

（1）學(xué)生期盼的課堂是教師與學(xué)生一起成為課堂的教學(xué)主體

圖1：思政課授課方式選擇

長(zhǎng)期以來，思想政治理論課的課堂教學(xué)都停留在“滿堂灌”、“教師一言堂”的傳統(tǒng)模式上，學(xué)生在課堂的參與方式就是“你講我聽”，學(xué)生作為教育客體的主體性完全被忽略。圖1的數(shù)據(jù)顯示，57.18%的學(xué)生更期盼的思政課授課方式并不是老師主講，而是教師和學(xué)生一起主講。這樣的數(shù)據(jù)說明，一方面，學(xué)生希望自己也能成為課堂教學(xué)的參與主體，另一方面，通過一年的課堂實(shí)踐后，學(xué)生充分地感受到了這種課堂主體參與帶給他們的課堂體驗(yàn)和個(gè)體成長(zhǎng)。

（2）74.86%的學(xué)生認(rèn)可思政課“雙主體”課堂教學(xué)模式。

圖2：思政課“雙主體”課堂教學(xué)效果的滿意度

“雙主體”課堂教學(xué)模式注重的是學(xué)生主講與教師主講在整個(gè)教學(xué)過程中的有效參與和有機(jī)融合。這種有效參與和有機(jī)融合的程度是開放式課堂教學(xué)有效性形成的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)圖2學(xué)生滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示:只有0.55%的學(xué)生表示不滿意，24.59%的學(xué)生表示一般滿意，74.86%的學(xué)生主體對(duì)思政課“雙主體”課堂教學(xué)模式表示滿意和非常滿意。說明學(xué)生認(rèn)同和接納思政“雙主體”課堂教學(xué)模式。

（3）學(xué)生在思政課“雙主體”課堂教學(xué)中有獲得感

圖3：思政課“雙主體”課堂教學(xué)學(xué)生的獲得感

圖4：思政課“雙主體”課堂教學(xué)學(xué)生的獲得感的表現(xiàn)

學(xué)生主體的課堂獲得感是課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。如圖3所示：只有2.49%的學(xué)生表示在“雙主體”課堂教學(xué)模式中幾乎沒有獲得感，97.51%的學(xué)生表示有獲得感，只是獲得感的程度不一。如圖4所示：學(xué)生在思政課“雙主體”課堂教學(xué)過程的獲得感依次表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題分析、解決問題的能力、思想政治素養(yǎng)的提升、對(duì)書本理論知識(shí)有一定的掌握、形成更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有0.84%的學(xué)生課堂獲得感是無感。以上數(shù)據(jù)表明，思政課“雙主體”教學(xué)模式給學(xué)習(xí)主體能帶來一定程度上的課堂獲得感，證明了其教學(xué)實(shí)踐效果的存在。

（4）思政課“雙主體”教學(xué)課堂獲得感的成因分析

圖5：思政課“雙主體”課堂教學(xué)獲得感的成因

對(duì)學(xué)生在思政課“雙主體”課堂教學(xué)中的獲得感表現(xiàn)探討將有助我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的方面，可以不斷推進(jìn)開放式課堂教學(xué)模式的完善。圖5的數(shù)據(jù)表明：學(xué)生學(xué)習(xí)共同體小組主題作業(yè)展示內(nèi)容是否生動(dòng)充分、教師的教學(xué)狀態(tài)是否飽滿富有激情、教師的授課內(nèi)容是否能與學(xué)生主講內(nèi)容契合、教師的授課方式是否富有吸引力、學(xué)生上課是否足夠認(rèn)真投入以及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否整體飽滿、課堂整體氣氛活躍這些因素影響著學(xué)生課堂教學(xué)獲得感的存在。可見，學(xué)生的獲得感不僅僅只關(guān)乎老師的授課狀態(tài)與授課方式，也關(guān)乎學(xué)生的參與程度、參與方式以及師生之間是否能形成一個(gè)師生教學(xué)共同體。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)共同體小組的參與方式會(huì)影響學(xué)生的課堂獲得感

圖6：“雙主體教學(xué)”課堂學(xué)生的參與方式

圖6的數(shù)據(jù)表明學(xué)生學(xué)習(xí)共同體小組的參與方式會(huì)影響學(xué)生的課堂獲得感。從圖6顯示數(shù)據(jù)來看，思政課“雙主體教學(xué)”過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體小組的合作方式會(huì)存在一些現(xiàn)實(shí)比對(duì)。有的學(xué)習(xí)共同體小組處于形成分工與合作有序化狀態(tài)，小組成員能充分、主動(dòng)參與整個(gè)主題作業(yè)的完成過程，他們通過多種途徑閱讀、查找、整理主題作業(yè)的相關(guān)資料，進(jìn)行小組分析和討論、合采眾長(zhǎng)后形成小組主題作業(yè)基本思路，最后制作成表述思路清晰、主題突出的小組作業(yè)，在課堂上熟練進(jìn)行講解和展示。但是也有一些學(xué)習(xí)共同體小組沒有能夠發(fā)揮小組合力，小組成員積極性未能充分調(diào)動(dòng)，小組作業(yè)最后變成了少數(shù)人或某個(gè)人的作業(yè)。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體小組作業(yè)完成質(zhì)量對(duì)思政課“雙主體”的教學(xué)效果影響度非常大，學(xué)生共同體小組合作本身就是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過程。小組合作質(zhì)量若高，小組作業(yè)完成質(zhì)量高，教師和學(xué)生就能充分交流，共同體學(xué)習(xí)小組成員之間可以彼此學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也形成一股學(xué)習(xí)的合力，而且，共同體學(xué)生小組在課堂上的精彩展示式會(huì)產(chǎn)生一種示范力，會(huì)帶動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)吸引力和影響力。

（6）思政課“雙主體”課堂教學(xué)中教師應(yīng)呈現(xiàn)的方式

圖7思政課“雙主體”課堂教學(xué)中教師應(yīng)呈現(xiàn)的方式

思政課“雙主體”課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用對(duì)引領(lǐng)整個(gè)課堂十分重要。圖7數(shù)據(jù)表明：教師在“雙主體”課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式依次表現(xiàn)為：教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考、教師課堂的把控力、教師的教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解以及教師的教學(xué)狀態(tài)。在這些因素之中，學(xué)生認(rèn)為教師的課堂引領(lǐng)能力和課堂把控能力是開放式課堂中教師最重要的綜合能力素質(zhì)。

三、基于高校開放式課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考

開放式課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大開放教育環(huán)境相得益彰。高校開放式課堂在教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵詞在于“開放”?！伴_放”一詞從詞義上說，它與封閉、單向、靜止、被動(dòng)相區(qū)別，其本身就蘊(yùn)含著開放、交互、動(dòng)態(tài)、有序等涵義。在前文對(duì)思政課“雙主體”課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析基礎(chǔ)上，筆者將繼續(xù)對(duì)開放式課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

1．交互性是高校開放式課堂的本質(zhì)屬性

開放性是高校開放式課堂的應(yīng)有之義。開放性不僅意味著教學(xué)主體、教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)空等多重開放性特征，也會(huì)帶來師生之間交往的擴(kuò)大和思想的交流碰撞，激發(fā)不同思維方式，形成合作共贏對(duì)等[5]的交互關(guān)系。因此，開放式課堂的開放性特征必然從教學(xué)時(shí)空中師生的交互關(guān)系中體現(xiàn)出來。開放式課堂的開放性并不是漫無邊際、信馬由韁，不是想怎么上就怎么上，開放性是存在一定的邊界和前提的，這種邊界和前提體現(xiàn)在課堂教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容的交互、生生之間的交互，師生之間的交互以及生師之間的交互上。開放課堂的師生交互關(guān)系反映的是一種主體間性，是教學(xué)主體和教學(xué)客體之間在民主、平等、和諧基礎(chǔ)上建立起來的相互尊重、相互理解、相互包容的交往對(duì)話關(guān)系[6]。開放式課堂上師生之間的交互存在表明一種有效開放性的存在。在一定程度上說，開放性若離開了課堂交互這個(gè)前提和基礎(chǔ)，開放本身就失去了其存在的價(jià)值和意義。因此，交互性是開放式課堂的本質(zhì)特征。

2．實(shí)現(xiàn)有效交互是高校開放式課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)校和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)以及師生之間的交互得到空前的關(guān)注和重視。開放式課堂首先要形成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體之間的有效交互，這是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)步入課堂學(xué)習(xí)的第一步。課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生流變，要將課堂的教學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)換為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，教學(xué)就必須遵循不同時(shí)代背景，不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不同認(rèn)知方式下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體交互方式的特點(diǎn)和規(guī)律，讓教師和學(xué)生主體之間的教學(xué)主題能彼此聚焦，彼此互動(dòng)、彼此碰撞，彼此交流，讓學(xué)生在課堂上有話可說，有話想說，有話要說，這樣，一種開放的、流動(dòng)的、交互的新型課堂關(guān)系才能成立。

當(dāng)教學(xué)主體選定了相應(yīng)的教學(xué)主題之后，學(xué)生主體之間要能形成彼此交互的狀態(tài)。大學(xué)教育的最終目的是為了使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不是教師手把手教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也不是學(xué)生脫離他人進(jìn)行個(gè)體的學(xué)習(xí)，而是要通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提升其智力發(fā)展，讓其保持終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在開放式的教學(xué)時(shí)空之中，開放式課堂上的學(xué)生不是以一個(gè)個(gè)體的面貌存在，而是以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式，通過對(duì)話、協(xié)商和交流等方式進(jìn)行交互，彼此之間形成有目的性、有競(jìng)爭(zhēng)性的、有合作性的交互關(guān)系。開放式課堂通過創(chuàng)設(shè)合作且開放的課堂文化，布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，賦予學(xué)生參與課堂和創(chuàng)造自我的學(xué)習(xí)權(quán)利，學(xué)生個(gè)體不僅有機(jī)會(huì)通過向他人模仿、討論、自主探究等學(xué)習(xí)方式主動(dòng)達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有機(jī)會(huì)通過支持他人的學(xué)習(xí)從而逐步確認(rèn)自己學(xué)習(xí)主體的身份，從而引導(dǎo)自己進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

此外，開放式課堂并不是把課堂完全交給學(xué)生。開放式課堂教學(xué)要保持教與學(xué)之間的張力，必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效交互。教師和學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、人生經(jīng)驗(yàn)、視線眼界等方面并不對(duì)等，因此，師生之間的有效交互表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的有效幫助和指導(dǎo)。從課內(nèi)實(shí)踐主題作業(yè)的選定、布置、展開到課堂實(shí)踐的執(zhí)行都需要教師參與其中，如課堂前對(duì)學(xué)生主題作業(yè)做適當(dāng)提示以幫助學(xué)生更好地理解和完成主題作業(yè)，在課堂中對(duì)學(xué)生展示的主題作業(yè)做有針對(duì)性分析點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在交互學(xué)習(xí)之后能夠意識(shí)到自己的知識(shí)短缺或思維局限，從而主動(dòng)在開放式教學(xué)環(huán)境下尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)開放式課堂對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、判斷力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3．教師的主導(dǎo)作用是開放式課堂有序進(jìn)行的保障

前文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示開放式課堂的教學(xué)實(shí)效不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相關(guān)，教師對(duì)課堂的引領(lǐng)力和把控力也是十分重要的因素。開放式課堂不能只開不閉，不能只放不收，教師在其中的主導(dǎo)作用將對(duì)開放式課堂有序進(jìn)行保駕護(hù)航。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的了解、引領(lǐng)和把握，了解學(xué)生知道什么，不知道什么，喜歡什么，困惑什么，曉學(xué)生所想，知學(xué)生所向，能對(duì)課堂的失序點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)糾偏，從而引導(dǎo)課堂有序前行。

首先，教師要有創(chuàng)設(shè)情境的能力。教師在開放式課堂上要努力營(yíng)造開放而有活力的課堂氛圍和教學(xué)情境，消弭師生之間所存在的心理距離，讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)地敞開胸懷，跟隨教師主動(dòng)參與課堂、主動(dòng)表達(dá)自我，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。其次，教師要有指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)進(jìn)程中問題的能力。學(xué)生由于受到現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及思維定勢(shì)等因素影響，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)面臨一些現(xiàn)實(shí)的困惑。此時(shí)，需要教師能敏銳察覺和發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，引導(dǎo)他們往下一步進(jìn)行探索和思考，及時(shí)提供相應(yīng)解決方案，幫助學(xué)生跨越問題繼續(xù)前行。那么，學(xué)生要么豁然開朗、深以為然，要么又有了一些新的感悟。此外，教師還要有面對(duì)課堂突發(fā)問題的教學(xué)勇氣和教學(xué)智慧。開放式課堂因?yàn)槠溟_放性、流動(dòng)性和交互性，學(xué)生在課堂上隨性產(chǎn)生一些發(fā)散性問題或假設(shè)會(huì)打亂課堂原有方向和節(jié)奏，學(xué)生對(duì)問題的思考力也會(huì)隨課堂節(jié)奏逐步提升，此時(shí)，需要教師有接納未知、共同探索的胸懷，有足夠教學(xué)勇氣和教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的臨時(shí)性、新生性問題，并及時(shí)跟進(jìn)進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而增強(qiáng)教師在課堂的主導(dǎo)作用。當(dāng)教師在開放式的教學(xué)進(jìn)程中能成為對(duì)知識(shí)的詮釋者、對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)者以及幫助學(xué)生“增權(quán)賦能”(em?powering)的教育者時(shí)，開放式課堂的開放性、交互性和有序性才能同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

綜上，從思政課“雙主體”課堂教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)分析，我們可以看到受教育主體普遍接受和認(rèn)同這種開放式課堂教學(xué)模式。因而，這種開放式課堂教學(xué)模式在組織過程中形成的經(jīng)驗(yàn)和思考對(duì)提升高校開放式教學(xué)課堂實(shí)效將具有一定的參考作用。