家校聯(lián)合下的受欺凌者識別研究
——基于PISA2015的思考

劉瀟雨

（南通大學地理科學學院，江蘇 南通 226007）

一、問題的提出

校園欺凌，也稱校園霸凌，最早是由挪威學者Dan Olweus提出的。欺凌行為是一種特殊的攻擊性行為，而校園欺凌行為則進一步指學校內發(fā)生的欺凌行為。根據(jù)Olweus教授的觀點，校園欺凌是指一個或一群學生長期重復地用負面行為對待一個或一群學生[2]。校園欺凌一經(jīng)提出后，引起了世界范圍內的廣泛重視。三年一次的PISA是亞太經(jīng)合組織的國際學生評估項目，被稱為教育界的“奧林匹克”。2015年，PISA首次引入校園欺凌，將其作為衡量學生在校學習及生活質量的重要指標。

PISA將校園欺凌界定為三種類型：肢體型（推搡、擊打等的身體暴力行為）、言語型（辱罵、諷刺等的語言暴力行為）和關系型（排斥、忽視等的冷暴力行為）。PISA2015從受欺凌者視角設計了三類型對應的六種欺凌行為（圖1），并讓學生報告過去一年發(fā)生這六種行為發(fā)生的頻率，來評估學生感知的校園欺凌情況。這次測試一共有54個國家和地區(qū)參與校園欺凌行為測量，其中包括作為共同體參加的我國北京、上海、江蘇和廣東四?。ㄊ校??；跀?shù)據(jù)分析，歐美國家受欺凌者比例較高，東北亞國家受欺凌者比例較低，中國四省市受欺凌者比例處于中等水平[3]。然而，即使包括PISA在內的各種關于校園欺凌的研究不斷進行著，現(xiàn)今世界范圍內中小學校園欺凌行為仍然普遍存在。聯(lián)合國教科文組織在2018年發(fā)布了《校園暴力和欺凌：全球現(xiàn)狀和趨勢、驅動因素和后果》報告，報告顯示全球校園有三分之一的青少年遭受欺凌[5]。

圖1 PISA2015中校園欺凌問題設計

校園欺凌行為有著其特殊的隱秘性，受欺凌者往往因害怕不敢告訴師長，欺凌場所也往往發(fā)生在隱秘地點，例如廁所、雜物間……因此，很多欺凌行為都是在產生了嚴重后果之后，才開始采取干預行為。如何在受欺凌者還沒有受到無法挽回的傷害之前識別出其是受欺凌者，是本研究的關注點。

二、受欺凌者研究

1.受欺凌者概念

校園欺凌里長期遭受其他人負面行為的學生即受欺凌者。中國教育科學研究院研究員儲朝暉曾指出，判斷校園欺凌應該基于受欺凌者的感受。讓受欺凌者感到痛苦的行為即是欺凌行為[6]。

2.受欺凌者遭受欺凌影響因素

個體遭受欺凌不是無緣無故的，總是有其誘因在。受欺凌者受到他人欺凌，既可能是一個因素引起的，也可能是多方面原因綜合的結果。下面從社會環(huán)境、家庭情況、學校狀況、個體特征四個方面探討受欺凌者遭受欺凌或欺凌行為產生的影響因素。

從社會環(huán)境來看，社會政策、經(jīng)濟發(fā)展水平及文化傳播等都與校園欺凌有一定聯(lián)系。由于我國地區(qū)經(jīng)濟水平差異的客觀情況帶來的人口流動，催生了留守兒童、流動兒童問題。有研究指出，留守兒童參加網(wǎng)絡欺凌和暴力欺凌上的比例高于非留守兒童，流動兒童參與的比例雖低于留守兒童，但仍高于非流動兒童[7]。大眾傳媒挾帶著良莠不齊的價值觀直擊公眾頭腦。大眾傳媒對犯罪、暴力等負面行為的報道將加深公眾印象。根據(jù)“破窗理論”，這會促使大眾，尤其是身心不成熟的青少年產生攻擊傾向，去欺凌他人[8]。此外，政策法律的不完善也不利于校園欺凌的阻遏。

從家庭情況來看，教養(yǎng)方式、成員關系、家庭結構及家庭經(jīng)濟水平等與校園欺凌有重要聯(lián)系。有研究發(fā)現(xiàn)，男孩在父親嚴苛的對待和母親過分的保護下易形成敏感而謹慎的性格，并在同伴關系里受到欺凌。母親的敵意和拒絕容易使家庭里的女孩在同伴關系里受到欺凌。專制型、放任型教養(yǎng)方式成長下的孩子遭遇欺凌的機會更高。幼年在成員關系不和或受其他家庭成員忽視、冷落甚至虐待的環(huán)境里長大的兒童，極易形成自卑心理，在同伴關系中處于弱勢而受到欺凌[9]。家庭結構不完整或家庭結構暫時性殘缺帶給孩子種種不利影響，而家庭健全的孩子移情水平低，往往會嘲笑、排斥與自己家庭情況有異的孩子。在攀比心理的影響下，家庭社會經(jīng)濟地位與同伴關系有極重要的關系。家庭富裕程度較高的青少年家庭經(jīng)濟支持程度較高，往往受到他人追捧而成為“圈子”里的核心人物。而家庭富裕程度較低的青少年則容易受到嘲笑和歧視，成為受欺凌者[10]。

從學校狀況來看，學校整體氛圍、班級內部情況等對校園欺凌有一定影響。學校綜合狀況愈好、整體氛圍愈好，并且學校對欺凌行為有約束和懲治規(guī)范，校園欺凌發(fā)生的頻率愈低。班級內部攻擊范式愈強，個體退縮行為與班級行為范式不匹配，個體成為受欺凌者的可能性愈大[11]。還有研究發(fā)現(xiàn)，受欺凌者在班級職位權力結構的底層的占比較高[12]。遭遇欺凌與同伴拒絕是相互作用的，即同伴拒絕會使個體被邊緣化而遭遇欺凌，遭遇欺凌會惹得其他學生（包括除欺凌者外的班級或學校成員）的不喜而加劇同伴拒絕[13]。

從個體特征來看，年齡、性別、體質及人格特質對校園欺凌有重要影響。紀林芹等的研究表明，隨年齡的增長，學生受欺凌的比例下降。這可能是年齡增長后，受欺凌者體力劣勢改變，而且心智逐漸成熟，能更好地解決受欺凌問題[14]。性別特征決定了女性受欺凌者容易遭遇關系欺凌和言語欺凌，男性受欺凌者容易遭遇肢體欺凌和言語欺凌[15]。體質較差或身體某部分有缺陷的學生遭遇欺凌的相較于身體健康的學生遭遇欺凌的幾率更大。另外，恐同欺凌狀況嚴重，性少數(shù)者一旦被發(fā)現(xiàn)，極易受到欺凌[16]。受欺凌者有鮮明的人格特質，他們一般具有消極的自我認知，自尊水平低、自信水平低、精神質水平低。而且他們具有顯著的情緒性、過敏性，不善人際交往或對他人言行過分敏感。他們與可能具有抑郁傾向、焦慮不安。另外，性格內向，安全感低、膽小怯懦的個體容易遭遇欺凌；然而情緒暴躁，容易激動和憤怒，注意力缺乏的個體也容易受到欺凌[17]。

3.受欺凌者特征

要識別受欺凌者，首先要明確受欺凌者的特征。這里依據(jù)前面校園欺凌和受欺凌者遭受欺凌的影響因素的探討來決斷受欺凌者的特征。然而，由于前面影響因素的不同，不同的受欺凌者的特征也不盡相同。這里的討論會盡可能覆蓋受欺凌者的特征。為了便于研究，將受欺凌者分為三類：其一是潛在受欺凌者，即具有受欺凌者特征的，極有可能遭遇校園欺凌的學生；其二是已受欺凌者，即已經(jīng)受到了欺凌的學生；其三是欺凌/受欺凌者。

（1）潛在受欺凌者

潛在受欺凌者是有遭遇校園欺凌的風險的學生群體。從家庭情況來看，受欺凌者家庭特征可能包括：成員關系不和諧，父母關愛缺位，孩子在輕忽、冷待下倍受煎熬；家庭環(huán)境嚴厲苛刻并有暴力傾向，孩子在長期的精神重壓下容易膽小懦弱；家庭富裕程度一般來說是較低的，孩子能獲得的經(jīng)濟支持少；家庭結構不完整或家庭結構暫時性殘缺，孩子往往引得其他移情水平低的同伴嘲笑和排斥。

從學校表現(xiàn)來看，受欺凌者的特征可能包括：班級同伴關系薄弱，處于邊緣位置，且同是受欺凌者之間聯(lián)系也不密切；屬于班級權力結構中的較低層次，通常是沒有職位的普通學生。

從個體特征來看，受欺凌者生理特征可能包括：某方面有缺陷，例如過于肥胖或過于瘦小、大舌頭、變性者等。在人格特征方面則比較復雜，需要區(qū)分被動型受欺凌者和挑釁型受欺凌者。被動型受欺凌者性格內向，膽小怯懦、不安全感高；具有消極的自我認知，他們自尊不強、自信心弱、精神質水平低；具有顯著的情緒性、過敏性，他們不善人際交往或對他人言行過分敏感，對周圍的人缺少信任；具有抑郁傾向、焦慮不安。挑釁型受欺凌者則情緒易怒易躁，容易產生沖動行為。但挑釁型受欺凌者同被動型受欺凌者同樣有抑郁傾向，常常焦慮不安。受欺凌者個體其他方面的特征還包括：性少數(shù)，如同性戀、雙性戀等；精神不集中、多動、頻頻出現(xiàn)破壞行為等。

（2）已受欺凌者

已受欺凌者除了潛在欺凌者所述特征外，還有受到欺凌后而表現(xiàn)出的獨特心理、行為特征。一是情緒波動明顯，時而興奮，時而萎靡，屢屢對家人大喊大叫。二是逃學和逃避社會環(huán)境行為，受欺凌者往往會借口身體不適而不去上學、不去參加交際活動。三是生活習慣失調，如不按時吃飯，晚睡或不睡覺等，一般是精神受到極大折磨導致的。四是要求額外的金錢，像是經(jīng)常要金額較大的零用錢或者是奇怪名目的學校收費。五是自信心下降，受挫感、孤獨感、無助感盤踞受欺凌者內心，抑郁傾向嚴重[18]。除此之外，已受欺凌者還會有一些特殊的表現(xiàn)：如有不合理的外傷，暴力攻擊的傷和普通的摔傷、撞傷是有肉眼可見不同的；又如成績下降，無心學習；再如對欺凌行為持憎惡態(tài)度，堅決駁斥。

（3）欺凌/受欺凌者

不但遭受欺凌、還欺凌他人的學生，即欺凌/受欺凌者。這類學生一般性格怒易躁，做事輕率獨斷，有過分活躍的特征。并且，他們在神經(jīng)過敏性與精神病維度上的得分很高。在同伴關系上，地位遠遠低于其他學生，屬于最不受歡迎的一類?？梢?，欺凌/受欺凌者這種“雙重角色”，除了受欺凌者自身的特征外，還兼有某些欺凌者的特征，如情緒性、敏感性等[19]。

三、受欺凌者識別措施探究

識別受欺凌者最直接的辦法就是進行校園欺凌調查問卷，廣受學界認可的是張文新等學者修訂的Olweus兒童欺負問卷中文版和陳世平教授修訂的Smith欺負問卷[20]。當然，還可以利用一些經(jīng)典的測量量表來調查學生的有關特征，間接推斷學生受欺凌的可能性。例如社會測量法、UCLA孤獨量表、情緒狀態(tài)問卷(POMS)、漢密頓抑郁量表（HAMD）等。

這里提出創(chuàng)新性的另一種辦法，通過繪制服務于家長和教師的受欺凌者識別量表來識別受欺凌者。學生活動范圍介于學校和家庭之間，這兩個場所也是最能反映學生身心各方面情況的地點。教師和家長從學校和家庭兩個角度細致地觀察學生，聯(lián)手應對校園欺凌，這樣才能最大程度上盡早識別受欺凌者。

1.受欺凌者識別用表設計

（1）受欺凌者識別用表服務對象及用途

受欺凌者識別用表的服務對象是教師和家長，旨在通過教師和家長兩方面的觀察來識別受欺凌者。教師和家長將受欺凌者識別用表上的特征一一與學生對應，來判斷個體遭受欺凌的可能性。由于教師和家長觀察學生的視角不同，分別設計受欺凌者教師用表和受欺凌者家長用表。如此，不用擔心教師和家長混淆注意點，或為了獲得未知信息出現(xiàn)越界行為。

（2）受欺凌者識別用表內容設計

受欺凌者識別用表的內容依據(jù)前述校園欺凌及受欺凌者遭受欺凌的影響因素與受欺凌者特征兩部分來設計。受欺凌者識別用表中涉及到的特征要兼?zhèn)淇茖W性與全面性?？茖W性是指涉及的受欺凌者特征必須是科研證據(jù)能證明的。全面性是指涉及的受欺凌者特征既包括受學界普遍認可的特征，又包括未受到學界普遍認可、但有科學依據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)的特征。

（3）受欺凌者識別用表語言設計

由于受欺凌者識別用表的服務對象是教師與家長，所以欺凌者識別用表的語言要通俗易懂，盡量將學術語言轉化為通俗語言。沒能轉化的學術用語，在表內或表外作好注釋。同時，要尤其注意到家長的感受，受欺凌者識別用表文字表述盡量委婉。下面是受欺凌者識別用表中主要內容的初步設計。

表1 受欺凌者識別教師用表主要內容設計

表2 受欺凌者識別家長用表主要內容設計

（4）受欺凌者用表應用方式

為了方便教師和家長的使用，提高受欺凌者識別用表的可用性和識別受欺凌者的準確率，對受欺凌者識別用表涉及的受欺凌者特征進行分類賦值。受學界普遍認可的、各類受欺凌者類型適用率高的受欺凌者特征，賦高分。受學界普遍認可的、只適用一種或兩種受欺凌者類型的，賦較高分值。還未受到學界普遍認可的研究發(fā)現(xiàn)的、或各類受欺凌者類型適用率極低的特征，賦低分。對個體識別，綜合得分高的個體是受欺凌者的可能性高，綜合得分低的個體是受欺凌者的可能性較低。需要注意的是，受欺凌者類型的分異性決定了某些受欺凌者的特征綜合得分可能并不高，但也不會極低。

2.受欺凌者識別用表討論與展望

囿于本研究的局限，受欺凌者識別用表的設計仍需不斷改進和完善。服務對象上，除教師和家長外，服務于相關研究者的受欺凌者識別用表有待設計開發(fā)。內容上，受欺凌者的特征要不斷依據(jù)最新研究成果添加或修改，與時俱進。語言上，學術語言向通俗轉化后，如何兼?zhèn)浔砀竦暮啙嵜烙^這方面需要完善。應用方式上，受欺凌者識別用表亟待調研實踐。只有依據(jù)調研實踐，才能明確如何賦值、如何對綜合得分分級等，提高受欺凌者識別用表的可用性。