小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

齊朋

摘 ?要：近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)生了較大變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出運(yùn)用深度學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生;深度學(xué)習(xí)

引言：

現(xiàn)階段，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最為主要的教學(xué)方式以理論講解以及學(xué)生記憶為主。實(shí)際上，這種學(xué)習(xí)方式往往停留于表面層次水平，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動(dòng)的、機(jī)械化的狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，由于大部分小學(xué)生的認(rèn)知能力水平仍然處于初始階段，其只是將學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的一個(gè)任務(wù)，對(duì)于教師存在著較大的依賴性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，無法深入地、透徹地掌握解題方法。究其原因，主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能充分地掌握深度學(xué)習(xí)策略。

一、分析學(xué)情，助深度學(xué)習(xí)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從“教”去準(zhǔn)備，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重學(xué)情的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的已有知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，放眼于學(xué)生的未來發(fā)展，使學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（一）貫徹“生活數(shù)學(xué)”原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“生活數(shù)學(xué)”的教育理念，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從熟悉的生活情境出發(fā)，設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。如在三角形的認(rèn)識(shí)這一節(jié)概念教學(xué)中，可以先設(shè)計(jì)尋找生活中的三角形的活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，以讓學(xué)生從生活中的事物中抽象出三角形，后面講三角形的特性后，請(qǐng)學(xué)生思考生活中哪些物體利用了三角形的穩(wěn)定性，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。這樣從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，營造一種熟悉的親切感，讓學(xué)生更容易接受新知。

（二）關(guān)注學(xué)生年齡特征，突破思維難點(diǎn)

為了解學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做出合理的情境預(yù)設(shè)和重難點(diǎn)權(quán)衡，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)水平給予關(guān)注。了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，可以深入地了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，便于分析學(xué)生的思維難點(diǎn)，達(dá)到有的放矢進(jìn)行突破。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如《認(rèn)識(shí)幾分之一》的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：小紅的爸爸吃了一個(gè)披薩的1/2，小紅吃了剩下披薩的1/2。他們都吃了1/2，他們吃得一樣多嗎？可以讓學(xué)生借助數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法判斷，更深入理解分?jǐn)?shù)的含義。

（三）放眼學(xué)生未來知識(shí)發(fā)展

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，數(shù)學(xué)知識(shí)普遍具有較強(qiáng)的邏輯和系統(tǒng)性。因此教師需要站在整體的角度，找出數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)進(jìn)行教材內(nèi)容重組，把零散的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)一梳理，并在教學(xué)時(shí)有意進(jìn)行整理和滲透。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)每份是“它的”幾分之一的表達(dá)，或?qū)W生用統(tǒng)一的長條紙?jiān)O(shè)計(jì)出分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生感受單位1相同時(shí)，分的份數(shù)越多，每份分到的就越少，為后面分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)和比較分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)長方形和正方形的特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以從邊和角兩個(gè)維度進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，以便學(xué)生通過教學(xué)情境更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)情境能有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)理論知識(shí)的距離，避免傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識(shí)教學(xué)的枯燥性和局限性。同時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)方法傳授重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)商場物品賣出統(tǒng)計(jì)的教學(xué)情境：假設(shè)商場中有A類服裝15件，B類服裝10件，C類服裝20件，一天中銷售出A類服裝5件，B類服裝3件，C類服裝12件，應(yīng)怎樣直觀地展示出不同服裝的受歡迎程度？學(xué)生思考結(jié)束后，教師可適時(shí)引出扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決教學(xué)情境問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，促使其積極思考、探究，進(jìn)而完成深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、提高數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間并不是孤立存在的，不同模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重提高學(xué)生的知識(shí)聯(lián)結(jié)能力，這也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的正確引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理、概念以及法則之間的體系結(jié)構(gòu)，形成正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且將其內(nèi)化為學(xué)生自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的重要組成內(nèi)容。例如，在教學(xué)與四邊形和三角形相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該充分意識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)的作用，進(jìn)而充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)結(jié)能力。如學(xué)生親自動(dòng)手，通過旋轉(zhuǎn)、平移或者復(fù)制等操作得到四邊形;在面積計(jì)算過程中，將四邊形的面積計(jì)算方式與三角形面積計(jì)算兩者相聯(lián)系，形成與圖形相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程中，聯(lián)結(jié)被認(rèn)為是關(guān)鍵和核心所在，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)深度構(gòu)建的關(guān)鍵所在。因此，在知識(shí)聯(lián)結(jié)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的有效引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生尋找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要學(xué)科，深度學(xué)習(xí)的“深”，是教師理念和專業(yè)水平的“深”，是學(xué)生思維和能力素養(yǎng)的“深”。教師應(yīng)充分了解學(xué)生情況，結(jié)合教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)置探究任務(wù)和問題，在學(xué)習(xí)過程中照顧學(xué)生特點(diǎn)，注意直觀有趣，能引申抽象概括，引導(dǎo)舉例并注意反例，發(fā)散遷移到一些新場景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、解決問題的興趣，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到全面深入的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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