錄播和直播混合式在線教學(xué)模式在用友U8的實(shí)踐應(yīng)用

李震雷

摘要：在信息化高速發(fā)展的時代，如何應(yīng)用線上教學(xué)開展正常的教學(xué)工作變得越來越重要。本文以會計信息系統(tǒng)用友ERP課程為例，介紹了線上教學(xué)對于教師和學(xué)生們的挑戰(zhàn)，以及在教學(xué)中從課前，課中，課后如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)。最后從學(xué)生們對線上課程的反饋意見中得出在用友U8課程中實(shí)施線上教學(xué)的反思。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);直播;錄播

1 引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著我們?nèi)祟惖纳詈蛯W(xué)習(xí)方式。教育和互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合使得我們的教育優(yōu)質(zhì)資源共享，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也慢慢推進(jìn)了教育的公平化。近年來我國一直比較重視線上課程的建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂，微課，慕課等新型教育形式在高校中越來越受到學(xué)生和老師們的歡迎，但是我國的線上教學(xué)仍然處于發(fā)展初期階段。本文以“會計信息應(yīng)用系統(tǒng)用友ERP_U8V10.1課程為例”，來探討如何通過線上課程這種新的教學(xué)模式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 線上教學(xué)的開展

2.1 線上教學(xué)與線下教學(xué)的比較

會計信息化用友U8是高職院校會計類專業(yè)的重要課程，是以實(shí)踐操作為主結(jié)合理論的實(shí)操型課程。傳統(tǒng)的信息化課程線下教學(xué)，課程采用任務(wù)驅(qū)動法，教師通過講授和演示操作知識點(diǎn)，以理論結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行教學(xué)工作。教師在課程中通過布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，這種教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高。另外，課程資源來自課本，不豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的使得學(xué)生脫離實(shí)際，不能將在課堂上學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到相關(guān)會計工作中的實(shí)際業(yè)務(wù)中。另外，學(xué)生的電腦操作能力以及對理論知識的理解能力參齊不齊，使教師難以把控教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)程比較慢的同學(xué)很不上教師的進(jìn)度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。最后在課程中學(xué)生會遇到各種各樣的操作問題，這些問題需要老師一一對學(xué)生們加以指導(dǎo)，這樣課程的效率不高。

線上課程教學(xué)，首先教學(xué)資源豐富并且多樣化，可以利用網(wǎng)上各種教學(xué)資源如教學(xué)視頻、PPT、flash動畫等，使學(xué)生不受時間和空間的限制進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)主動學(xué)習(xí)的能力也得到了鍛煉。因此，豐富的教育資源解決了傳統(tǒng)教學(xué)單方面的知識傳授，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。其次，在線教學(xué)例如慕課，微課通過文字，視頻，flash動畫等，在吸引學(xué)生注意力的同時也可以讓學(xué)生對重難點(diǎn)知識點(diǎn)加以重復(fù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的對知識點(diǎn)的理解，提高了學(xué)習(xí)的效率。最后，在線教學(xué)使學(xué)生提高了獲取信息的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。通過在線教學(xué)，使學(xué)生掌握了各種信息技術(shù)，從而跟上時代發(fā)展的步伐。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了信息處理能力，分析以及解決問題的能力也相應(yīng)得到了提高[1]。

2.2 開展在線教學(xué)的挑戰(zhàn)

由于多數(shù)高校中的大多數(shù)課程都是第一次開設(shè)在線課程，不少學(xué)校認(rèn)為在線教學(xué)就是以直播或者錄播的形式開展教學(xué)，這很大一方面增加了老師們的工作壓力。另外在線課程要求老師們熟練操作電腦，辦公軟件，直播平臺，錄播平臺等等，要在短期內(nèi)掌握并且靈活的運(yùn)用這些線教學(xué)技能，對于部分老師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段的教師隊伍信息化水平參差不齊，對于多數(shù)教師線上課程教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以保證線上與線下教學(xué)有相等的教學(xué)效果。另外有部分老師不知如何對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，只是一味的將教學(xué)資源發(fā)給學(xué)生，而沒有考慮到學(xué)生的接受水平以及自學(xué)能力。教育的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依賴?yán)蠋煹恼n堂講解，而不是自主自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上課程由于沒有課程的監(jiān)督，也不能像線下教學(xué)那樣和老師進(jìn)行面對面的交流和溝通，所以對于學(xué)生的自學(xué)能力以及自控能力都是一個挑戰(zhàn)。最后，線上課程能否順利開展還取決于網(wǎng)絡(luò)信號是否穩(wěn)定，線上課程特別是直播課程要求網(wǎng)速較快，但是我國有部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)速較慢從而影響學(xué)生們上課的效率，久而久之，學(xué)生的上課熱情也會受到影響。還有全國中小學(xué)以及高校大規(guī)模開展線上直播，會不可避免的導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)堵塞現(xiàn)象，直播課程的卡頓現(xiàn)象一方面會影響課堂效果，另一方面也會影響學(xué)生們上課的注意力以及積極性。

2.3 在線教學(xué)的模式以及具體實(shí)施

2.3.1 在線教學(xué)的模式

一般在線課程有三類模式：一是教師通過錄播結(jié)合在線課程平臺，根據(jù)后臺的監(jiān)控數(shù)據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;二是通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式授課，之后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線答疑;三是有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播和錄播，通過多個應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)在線教學(xué)[2]。

《會計信息系統(tǒng)ERP_U8V10.1》課程的線上教學(xué)屬于第三種，主要通過錄播、直播混合，用喀秋莎，學(xué)習(xí)通，釘釘來實(shí)施。喀秋莎軟件不僅可以進(jìn)行錄屏，還可以進(jìn)行視頻的編輯。學(xué)習(xí)通是超星開發(fā)的集課程學(xué)習(xí)，知識傳播與管理的分享平臺，在學(xué)習(xí)通軟件中教師在上課前可進(jìn)行傳視頻、PPT、電子書等學(xué)習(xí)資料的上傳，課中可以進(jìn)行上課簽到，推送作業(yè)，進(jìn)行單元測試，提問等活動，課下教師可通過這些活動的后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)給學(xué)生進(jìn)行反饋。通過釘釘來進(jìn)行平臺直播，兼容量大且穩(wěn)定不卡頓。釘釘直播可以通過電腦屏幕分享來對PPT進(jìn)行講解，播放視頻，以及進(jìn)行U8軟件演示教學(xué)。另外直播課程可以進(jìn)行回放，學(xué)生可以通過回放的視頻再次觀看學(xué)習(xí)。

2.3.2 具體實(shí)施

我們通過課前，課中，課后3部分來解釋線上課程具體的實(shí)施過程。

在進(jìn)行線上課程實(shí)施之前我們要做好課程的建設(shè)。第一進(jìn)行在線課程的錄制。由于《會計信息系統(tǒng)ERP_U8V10.1》課程的特殊性，教師需要在電腦上安裝U8V10.1版本軟件，之后通過喀秋莎軟件對知識點(diǎn)進(jìn)行錄制。在進(jìn)行錄制微課時，首先需要一個相對安靜的環(huán)境，之后教師要做好內(nèi)容規(guī)劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分段錄制，對教學(xué)中的重難點(diǎn)突出詳細(xì)講解。在錄制前教師要準(zhǔn)備好文稿，這樣在錄制過程中會比較流暢，不至于在錄屏?xí)r出現(xiàn)卡頓而重新錄制的情況。其次，教師需要將錄制好的視頻按照章節(jié)內(nèi)容發(fā)布到學(xué)習(xí)通中設(shè)置視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳電子書，PPT，練習(xí)題等學(xué)習(xí)文件供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

在教學(xué)中我們應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過線上教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，問題引領(lǐng)，在線答疑，完成課前，課中，課后三個階段。首先課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過釘釘直播平臺發(fā)布預(yù)習(xí)公告，推送今日學(xué)習(xí)時間安排以及預(yù)習(xí)錄播好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生按照時間安排緊跟老師步驟并做到心中有數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時思考問題，設(shè)置一些習(xí)題和互動，讓學(xué)生在上課前提交，方便教師提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

課中互動教學(xué)環(huán)節(jié)，通過釘釘直播的屏幕共享，講解今日所學(xué)的知識點(diǎn)，可以在講解過程打開錄屏去強(qiáng)調(diào)容易出錯的操作點(diǎn)，以及對重難點(diǎn)進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，通過直播講解操作要點(diǎn)更加加深了學(xué)生們的印象，對知識點(diǎn)理解的更加透徹。在直播過程中，教師還可與學(xué)生進(jìn)行互動，啟用釘釘直播連麥功能與學(xué)生連麥，隨機(jī)抽查學(xué)生的上課情況以及對知識點(diǎn)的掌握情況。最后通過學(xué)習(xí)通發(fā)布課堂小測驗(yàn)，測試學(xué)生對此節(jié)課知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

課后，學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在釘釘或者學(xué)習(xí)通平臺上進(jìn)行在線答疑，對個別有問題的學(xué)生加以單獨(dú)指導(dǎo)。

3 線上課程在會計信息系統(tǒng)課程中實(shí)施的反思

線上教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是在信息化快速發(fā)展這個大環(huán)境中進(jìn)行的，教師的角色從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。線上視頻資源的加入，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的空間和時間上更加靈活，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況對重難點(diǎn)內(nèi)容多次反復(fù)學(xué)習(xí)。但是線上教學(xué)同樣也會出現(xiàn)一些問題，例如平臺后臺數(shù)據(jù)的真實(shí)性有待老師們?nèi)ゴ_定，通過后臺數(shù)據(jù)顯示學(xué)生有看視頻的記錄，但是卻是開著視頻在干別的事情，課堂小測驗(yàn)部分同學(xué)也會去網(wǎng)上搜索答案，這樣后臺根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出的學(xué)生相應(yīng)分?jǐn)?shù)就很難衡量出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。最后學(xué)生家中的網(wǎng)絡(luò)信號不同，在直播上課過程中部分同學(xué)出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，教師很難顧到每一位學(xué)生，這樣部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度很難跟上老師的節(jié)奏。還有會計信息系統(tǒng)這門課是門以實(shí)操為主的課程，但是由于學(xué)習(xí)硬件的限制，多數(shù)同學(xué)在家無法進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，使學(xué)生并沒有掌握操作，無法達(dá)到這門課的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻驍，趙冰華.高校線上教學(xué)方式探索[J].福建茶葉，2020（04）：210-211.

[2]夏至瑤.對高職院校在線教學(xué)的實(shí)踐與思考――以《投資學(xué)入門》（雙語）課程為例[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（02）：94-98.