翻轉(zhuǎn)課堂視域下體演文化教學法“線上”學習困境及優(yōu)化路徑

邱沙 魏麗華

摘要：體演文化教學法通過“文化演練”的方式讓學習者掌握目的語語用，在漢語習得方面取得了顯著成果。但該教學法本土化過程中，面臨體演體系引用片面、理論研究欠缺、教學資源匱乏等挑戰(zhàn)，尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“線上”學習版塊成為眾研究中的空缺。因而研究擬從體演文化教學法內(nèi)涵出發(fā)，分析其國內(nèi)研究現(xiàn)狀及其“線上”學習困境，探討“體演文化”教學法與“翻轉(zhuǎn)課堂”耦合必要性，從“翻轉(zhuǎn)課堂”視角構(gòu)建“體演文化”“線上”學習模型，并提出優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：體演文化教學法;翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡(luò)學習;數(shù)字化

一、引言

20世紀90年代，人類社會進入信息時代，計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代技術(shù)逐漸在經(jīng)濟、醫(yī)療、教育等各大領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。黨的十八大以來，我國教育信息化事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，實現(xiàn)了“三通兩平臺”“五大進展”與“三大突破”，為新時代教育信息化的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，正式頒布“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，結(jié)合國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排，在全國各省市展開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范?。▍^(qū)）和“智慧教育示范區(qū)”的信息化教學試點。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)，這也要求教學模式和教學方法的變革與創(chuàng)新。

二、體演文化教學法概述

（一）體演文化教學法內(nèi)涵

體演文化教學法（以下簡稱“體演文化”）是由美國俄亥俄州立大學東亞文學系教授吳偉克創(chuàng)立，針對漢語的第二語言教學法。就其理念而言，該教學法主張語言學習就是學習目的語文化，語言的學習過程是目的語行為文化的演練過程，因而在教學中進行“行為文化”的演練成為“體演文化”的一大特色（見圖1）。就其課程設(shè)置而言，“體演”課程分為“理論課”（FACT）和“實踐課”（ACT）兩種課型設(shè)置，實踐課以規(guī)范的文化“體演”為主，理論課則對實踐課進行輔助和補充說明。理論課與實踐課占比分配為1：4，著重突出了實踐課程在此教學法中的重要性。就教學資源而言，“體演”所使用的教學材料均來源于目的語語境的真實語料，其中數(shù)字化、視覺化教材占據(jù)主導(dǎo)地位。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，“體演文化”教學法要求學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成基礎(chǔ)知識的學習，利用課上部分時間進行答疑，多數(shù)時間用于學生體演目的語文化。在教學過程中，“體演文化”以學生為中心，是課堂的絕對“主角”，教師則是“導(dǎo)演”或“裁判員”，主要設(shè)置情景、裁決學生的學習情況及課堂表現(xiàn)。在評估方面，“體演”區(qū)別于普通分數(shù)制的評估手段，采用“四分評級制”，每日按標準對學生進行評估，評估結(jié)果占學生期末總成績的95%。其有效杜絕了學生日常不努力、臨時抱佛腳的心態(tài)。

“體演文化”將語言、文化和交際有機地融合在一起，以其獨有的特色引起了第二語言習得領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。在“體演文化”的指導(dǎo)下，對外漢語教學領(lǐng)域結(jié)出了累累碩果，吳偉克也因此受到中華人民共和國教育部表彰，為其頒發(fā)了“中國語言文化友誼獎”，使其成為英語世界中第一位獲此殊榮的漢學家。在矚目成就的驅(qū)動下，“體演文化”開始引進至國內(nèi)，開始其本土化歷程。

（二）體演國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“體演文化”作為第二語言習得的新型教學法，在突破語用困難方面取得了突出成效，也引發(fā)了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)υ摻虒W法的探索。在知網(wǎng)（CNKI）以“體演文化教學法”為主題和關(guān)鍵詞，將檢索時間范圍設(shè)置在2008年1月1日至2018年12月31日，將檢索條件設(shè)為默認值，通過篩選關(guān)鍵詞或篇名中含有“體演文化教學法”“體演文化”“體演”的文獻，共檢索到搜索79篇文獻題錄，針對體演概念的研究文獻3篇，其有關(guān)的應(yīng)用研究文獻25篇，“體演文化”學習模式研究文獻5篇，“體演文化”相關(guān)的教學設(shè)計27篇，其相關(guān)的資源與環(huán)境建設(shè)5篇。

根據(jù)檢得相關(guān)文獻題錄的分析，“體演文化”在我國的應(yīng)用與研究呈現(xiàn)出“重應(yīng)用而輕理論”“重設(shè)計而輕開發(fā)”的特點，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，“體演文化”模式引用殘缺。根據(jù)檢索到的文獻題錄分析，“體演文化”主要應(yīng)用于語言類的教學，尤其是對外漢語教學，“體演文化”在對外漢語領(lǐng)域的口語課、綜合課教育應(yīng)用逐年上升。但從文本分析得出，多數(shù)文獻著作多根據(jù)“體演文化”教學模式直接進行課堂教學設(shè)計，對課上的實際體演進行分析診斷，而對于“體演文化”相關(guān)模式和基礎(chǔ)理論研究較少，“體演文化”的“線上”學習內(nèi)容更是了無蹤影。對“體演文化”教學法的系統(tǒng)性和完整性的忽視，使得“體演文化”在跨領(lǐng)域教學時“形似而神不似”。

其次，信息化資源和平臺匱乏，資源整合度低。“體演文化”的“線上”學習與網(wǎng)絡(luò)信息化平臺關(guān)系密不可分。從硬件設(shè)施來看，我國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教育資源配置各有差異。網(wǎng)絡(luò)教學資源成本過高，加之多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)化學習平臺正處于初建或發(fā)展階段，正式應(yīng)用在教學中的網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)量不多。雖然我國的教育信息化水平有所提高，各大網(wǎng)絡(luò)學習平臺、數(shù)據(jù)庫逐步成熟，但是符合“體演文化”所需的資源整合度不高，難以獲取“體演”“線上”學習資源，導(dǎo)致“體演文化”的線上學習受阻，難以保證課上的“體演”效果。

綜上，“體演文化”將課上的內(nèi)容放置在課下學習的方法，實質(zhì)是用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式來完成“體演文化”的基礎(chǔ)知識學習。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的“線上”學習受到阻礙，那么，理應(yīng)從“翻轉(zhuǎn)課堂”視角獲取走出逆境的利器。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與“體演文化”教學法

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

順應(yīng)云計算、云服務(wù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的大趨勢，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學模式于美國應(yīng)運而生，其主要理念是將課堂教學內(nèi)容與課后內(nèi)容教學順序進行調(diào)換，課前學習基礎(chǔ)知識，課上完成知識的內(nèi)化與吸收。所謂“翻轉(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念、教學目的、教學方式以及教學內(nèi)容，顛覆傳統(tǒng)的教學活動順序，將課堂授課時間轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生交流探討的時間，以此促進知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將教師的“教”與學生的“學”顛倒，師生共同合作的方式促進教學效果以及學習效果，受到國內(nèi)外各教育領(lǐng)域的追捧。自2011年，我國引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，相關(guān)的研究呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長，在理工學科和人文學科均有廣泛應(yīng)用，在大、中、小學階段，職業(yè)教育和成人教育等各個階段均有廣泛探索。

（二）“翻轉(zhuǎn)”與“體演”耦合必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將課堂內(nèi)的知識傳授與課外知識內(nèi)化順序進行顛倒。換言之，學生需要利用在網(wǎng)絡(luò)學習平臺將課堂內(nèi)容于課下學習完畢，課上由教師解惑釋疑，與學生互動交流。而“體演文化”也要求學生在課下，于既定的網(wǎng)絡(luò)平臺上完成基礎(chǔ)內(nèi)容學習，課上利用一節(jié)課時間，教師進行答疑解惑，盡可能多的時間進行“體演”。二者對于線上學習基礎(chǔ)知識的觀點是不謀而合?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式對于交換“教”與“學”的順序方面有著豐富的經(jīng)驗，是一套完整的教學模式。比較而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是“體演文化”教學法模式的前端部分，是“體演”順利進行的前提。因此，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)已構(gòu)建的基礎(chǔ)，為“體演文化”教學法所用，能夠推動“體演文化”教學法在第二語言教學領(lǐng)域的有效應(yīng)用。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下“體演文化”線上學習模式優(yōu)化路徑

在“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下，筆者根據(jù)“體演文化”“線上”學習的需求，設(shè)計了“線上”學習模式，以期突破“體演文化”“線上”學習困境（見圖2）。

（一）優(yōu)化線上學習模式

“體演文化”的“線上”學習離不開信息化功能、通訊功能以及社交功能的支撐。首先，應(yīng)優(yōu)化課程學習資源。除了符合“體演”的書面教材以外，學生學習的資源應(yīng)是教師提前錄制完成的視頻，視頻應(yīng)當短小精悍且與“體演”內(nèi)容相關(guān)，以“微課”方式，傳輸至學習平臺上，方便學生提前進行基礎(chǔ)知識學習。其次，建立有效聯(lián)絡(luò)機制，如師生聯(lián)系交流平臺。由于多數(shù)學校班級人數(shù)規(guī)模較大，不同學生信息接收與內(nèi)化能力的差異，會造成學生認知上的差別?！胺D(zhuǎn)課堂”難以滿足學生個別化需求，教師可利用交流機制對學生的提問進行精準定位，來照顧學生的個別化學習需求。對于學生“線上”學習中遇到的問題，教師可歸納整理，設(shè)置為“問題集錦”，待學生完成自學之后，對學生的自學進行補充和啟發(fā)。

（二）整合并開發(fā)線上學習資源

在信息化時代，數(shù)量龐大的學習者缺少的不是信息，而是獲取信息的渠道。網(wǎng)絡(luò)輔助教學等設(shè)備手段的使用，為學習者及教授者提供了很大的便利，卻也讓學習者與教授者在信息的選擇上無所適從。所以，為了滿足不同學習者對于同種類學習資源的需求，首先，由專人整合教學資源，建立“體演文化”“線上”學習平臺。在“翻轉(zhuǎn)課堂”已有的技術(shù)支持下，除了教師錄制視頻、制作課件，還應(yīng)有專人負責優(yōu)質(zhì)資源的歸納整理，按照慕課類、網(wǎng)站類、公開課類、文化類、語言類等類別進行整合歸類，建立適合本教學法的專屬學習網(wǎng)站，提高學生獲取信息的有效性。其次，設(shè)置學生成果展示版塊。在教學過程中，優(yōu)秀的“體演”應(yīng)當作為教學資源保存至學習平臺，供學生觀摩學習。學生亦可自行錄制“體演”視頻，放置專門的成果分享版塊中，此項亦可作為學習者最終成績的考核項。第三，應(yīng)當加大對網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)的資金投入，開發(fā)新型智慧學習平臺。各校應(yīng)聯(lián)合校內(nèi)信息技術(shù)學院或相關(guān)部門，按照“體演文化”教學需求，打造整合適合“體演”的教學內(nèi)容，而非傳統(tǒng)語言教學的泛化學習。此平臺的設(shè)計建設(shè)，既能滿足合作學院的產(chǎn)學輸出，又能滿足“體演文化”的教學需要。

（三）改進評價體制，提高學生學習的積極性

教育根植于文化，“體演文化”作為“舶來品”，不可避免地帶有美國的教學觀念，如美國的文化造就了美國學生的獨立自主意識。“翻轉(zhuǎn)課堂”極大限度地突出學生的主體性意識，能夠很快被學生接受。而我國的學生習慣于集體學習，不具備“翻轉(zhuǎn)”的自主學習意識，使得“體演文化”在本土化過程中面臨困境。因而，在“體演”的“翻轉(zhuǎn)”過程中，應(yīng)采取措施提高學生學習的積極性。首先，改進教學評價體制，增加學生“線上”學習成績考核比重?！熬€上”學習是“體演”的基礎(chǔ)，為了保證“體演”的有效性，將學生每日線上學習比重提升至期末考核的50%至60%左右，使學生主動學習。其次，增加評估手段。對于學生習得水平的評估，不應(yīng)僅僅只是書面考試成績，按照“體演文化”理念，學生的語言水平還應(yīng)包括對語音語調(diào)和對目的語文化的理解。在評估過程中，應(yīng)當增加學生對真實場景的臨場反應(yīng)。由教師來設(shè)置對話場景，把學期內(nèi)的教學內(nèi)容整合人考試場景，讓學生隨機扮演一個角色，教師作為配角，使用目的語國家的交流習慣，與考生進行對話，來測試學習者對第二語言的掌握程度。

五、結(jié)語

信息時代，我國以科學技術(shù)促進教育的措施力度不斷增大。從信息化1.0到信息化2.0的進階，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)到云技術(shù)、智慧學堂等重大突破，我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷成熟。物質(zhì)基礎(chǔ)已為教育鋪好了前行道路，教學法也應(yīng)當加快前進的步伐?！绑w演文化”體現(xiàn)了一種以人為本、以學習者為中心的教學體制，體現(xiàn)了科學技術(shù)對教育的重要性。吳偉克教授在美國本土用此教學法進行的漢語教學已獲得成功，望“體演文化”教學法能夠成為我國第二語言教學的他山之石，推動第二語言教學取得長足的發(fā)展。

作者簡介：邱沙（1995-），女，四川內(nèi)江人，西南大學國際學院2018級在讀碩士研究生，研究方向：國際漢語領(lǐng)域、體演文化教學;魏麗華（1987-），女，安徽阜陽人，講師，研究方向：語言習得及教學。

（責任編輯 馬志娟）