“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”

吳艷霞

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以知識(shí)講授為主的教學(xué)模式，并沒(méi)有充分地明確學(xué)生的主體地位。而素質(zhì)教育改革，對(duì)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)提出了明確的要求。在這種背景之下，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革與優(yōu)化?！皣L試·分享·導(dǎo)學(xué)”作為一種有效的方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的?；诖?，文章對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究分析。

關(guān)鍵詞：“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”?核心素養(yǎng)?小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

在現(xiàn)代教育理念下，人們對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注。在這種背景下，就要通過(guò)課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以教學(xué)內(nèi)容為依托，力求在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)和能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)能反映學(xué)科本質(zhì)，有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展?！皣L試·分享·導(dǎo)學(xué)”作為一種有效的方式可以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、培育核心素養(yǎng)的目的。

一、“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用原則

“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”作為一種科學(xué)并且有效的教學(xué)新模式，要求教師在教學(xué)中以核心素養(yǎng)為主要背景，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，探究合理的教學(xué)模式與手段。課前要精心準(zhǔn)備，課中要合理地組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在過(guò)程中培養(yǎng)思維品質(zhì)及能力。

1.嘗試原則與合作原則

嘗試原則就是教師在教學(xué)中充分信任學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生的思維不斷得到鍛煉，深入挖掘?qū)W生的潛在能力。教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生主動(dòng)探究、嘗試解決，通過(guò)問(wèn)題拓展學(xué)生的能力范圍，轉(zhuǎn)換思路，進(jìn)而在無(wú)形之中提升學(xué)生的思維能力。

合作原則就是一種溝通分享的原則，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的交流與溝通工作，通過(guò)探討的方式解決各種問(wèn)題，在無(wú)形之中提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，讓學(xué)生的總結(jié)能力得到有效提高。

例如在《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)形式，表示不同的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在操作中出現(xiàn)問(wèn)題可以先討論。采用這樣的合作方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，效果較為明顯。

2.最優(yōu)化原則以及系統(tǒng)化原則

最優(yōu)化原則就是以教學(xué)效果最優(yōu)化為主要目的開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。例如，在《認(rèn)識(shí)乘法》的學(xué)習(xí)中，教師先給出2+2+2的算式，在教學(xué)中要嘗試鼓勵(lì)學(xué)生自己探究解決，學(xué)生通過(guò)在小組中進(jìn)行討論分析，然后在班級(jí)中進(jìn)行探討，隨后可根據(jù)討論總結(jié)的結(jié)果，得出2×3或者3×2的答案，進(jìn)而明確乘法的含義。這種集體討論的方式不僅僅糾正了學(xué)生存在的共性問(wèn)題與不足，而且達(dá)到了提升教學(xué)效果的目的。

系統(tǒng)化原則就是在教師在教學(xué)中要從整體上進(jìn)行思考分析，在不同階段通過(guò)有針對(duì)性、差異性的方式引導(dǎo)學(xué)生。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的實(shí)踐解析

在核心素養(yǎng)背景之下，教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化與完善，運(yùn)用“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”模型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)方面的思維品質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.挖掘教學(xué)的核心并提高綜合型素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并且以此為基礎(chǔ)，充分地挖掘教材中的內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要求合理開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。

教師要合理地利用課本中的各種知識(shí)，將這些作為教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容以及資源。在學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際要求，引導(dǎo)學(xué)生完善現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。

例如，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分?jǐn)?shù)、小數(shù)認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)差異化的方式對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要引導(dǎo)思考，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)則可以進(jìn)一步拓展知識(shí)。

2.嘗試——優(yōu)化教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)高效性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)進(jìn)程靈活調(diào)整，以便充分地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在《因數(shù)以及倍數(shù)》教學(xué)中教師可以通過(guò)“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”的方式開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生了解因數(shù)概念，通過(guò)例題的方式讓學(xué)生了解其內(nèi)在關(guān)系，然后給出習(xí)題：“我是30的因數(shù)，又是2和5的倍數(shù)?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)脈絡(luò)拓展教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考。一些學(xué)生快速地給出答案：“我知道，是10?！薄安粚?duì)，是30。”然后教師要進(jìn)行引導(dǎo)：“大家覺(jué)得這兩個(gè)答案哪個(gè)對(duì)？大家通過(guò)因數(shù)與倍數(shù)的公式分析一下?！睂W(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論：“兩個(gè)都對(duì)，是10或30。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的嘗試分析，分享答案，在教師的引導(dǎo)之下會(huì)達(dá)到構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的目的。

3.分享——通過(guò)小組學(xué)習(xí)塑造核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力、獨(dú)立思考能力等幾個(gè)方面是非常重要的，學(xué)生要具有一定的思考能力與水平。對(duì)此，教師在教學(xué)中要合理地應(yīng)用“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”模式，強(qiáng)化學(xué)生的溝通與交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技能，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。對(duì)此，教師可以通過(guò)小組合作的方式構(gòu)建良好的氛圍與空間，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)一步步提升。

例如，在研究解決問(wèn)題的策略時(shí)，可讓學(xué)生分小組探討如何用多種策略來(lái)解決問(wèn)題，再通過(guò)分享匯報(bào)，總結(jié)方法。如：小寧的郵票枚數(shù)是小星的10倍，且小寧比小星多了288枚，請(qǐng)問(wèn)他倆各有多少枚？教師可以通過(guò)分組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，用畫(huà)線段圖的方式來(lái)加深對(duì)題意的理解。通過(guò)分析可得出條件：小寧的郵票枚數(shù)與小星相比，多了288枚，正好是小星枚數(shù)的（10-1）倍，則可以求出小星的枚數(shù)。再根據(jù)小星的枚數(shù)，就可求得小寧的枚數(shù)。則可以得出288÷（10-1）=32（枚），32×10=320（枚），所以小寧有320枚，小星有32枚。在整個(gè)過(guò)程中，思路開(kāi)闊的學(xué)生可以帶動(dòng)思路狹窄的同學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。采用小組合作的學(xué)習(xí)方式可增進(jìn)學(xué)生知識(shí)、信息分享能力，這對(duì)于構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)而言也是有利的。

4.導(dǎo)學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生思考探究

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)改革要求，充分地意識(shí)到學(xué)生主體地位的作用。對(duì)此，教師需要在教學(xué)中通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究思考。通過(guò)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在分析中形成有效的數(shù)學(xué)思維和探究能力，以此達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)階段設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討不同的解題方式，達(dá)到鍛煉思考能力、提升解決問(wèn)題能力的目的。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”的方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要整合教學(xué)內(nèi)容以及生活中的資源，通過(guò)多種教學(xué)模式與手段，在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，利用小組合作的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與信息的分享。同時(shí)，教師通過(guò)合理的導(dǎo)學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦?趙瀟晗