“三有”課堂在初中語文教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用研究

邊宗英

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)模式發(fā)生了較大的改變。本文將根據(jù)我校提出的“三有”課堂為研究目標(biāo)，以初中語文教學(xué)為載體，在實(shí)踐中構(gòu)建“三有”課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“三有”課堂?初中語文教學(xué)?構(gòu)建?應(yīng)用研究

引言

“三有”，即有趣、有思、有得。首先，教師需要在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用生動(dòng)的語言，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;其次，通過語文課堂教學(xué)提升學(xué)生的思維能力、探究能力，如此才能讓課堂氣氛更加活躍;最后，教學(xué)需要設(shè)定目標(biāo)并采取各種方式讓目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在初中語文教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，因此需要提升教師的課堂教學(xué)效率。本文以“三有”課堂應(yīng)當(dāng)具備的特征為主題，對(duì)初中語文教學(xué)中的“三有”課堂構(gòu)建和應(yīng)用提出相關(guān)建議。

一、善用目標(biāo)定向激勵(lì)，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要在新課導(dǎo)入過程中向?qū)W生展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)有一個(gè)具體認(rèn)知。但是，教師需要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示方式，切勿過于直白，需要精心地進(jìn)行導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。比如：引進(jìn)生活實(shí)例，吸引學(xué)生的課堂注意力。教師也可設(shè)計(jì)多個(gè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，并根據(jù)自己的選擇進(jìn)行課堂討論與學(xué)習(xí)，讓目標(biāo)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

作為教育工作者，教師要科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，此環(huán)節(jié)是目標(biāo)定向激勵(lì)的重點(diǎn)。教師需要再確定引導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提示，比如從學(xué)習(xí)方法和教材方面，教師做出的引導(dǎo)性提示可以是問題，也可以是學(xué)習(xí)方法，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況來進(jìn)行選擇。語文教學(xué)中文本閱讀較為重要，作為教育工作者，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間與空間，讓學(xué)生采用不同的閱讀方式對(duì)文章進(jìn)行深入分析。除此之外，對(duì)于學(xué)生的疑問，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，通過與學(xué)生共同探究來激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。最后，教師還需要對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，在評(píng)價(jià)過程中采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如口頭激勵(lì)、加分激勵(lì)等，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的積極性，促使其更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，提升邏輯思維能力

課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)并不是教師將所有的答案告知學(xué)生，而是要通過提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與探究問題的能力，從而不斷地對(duì)自己提出的問題進(jìn)行思考，在鍛煉自身邏輯思維能力的同時(shí)，獲得解決實(shí)際問題的能力。作為教育工作者，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，并尊重學(xué)生提出的問題，與其共同解答，或者給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，得出自己的答案。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，并以平等的身份與學(xué)生交流，使學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，從而提出更多的疑問和見解。同時(shí)，教師還需要充分利用問題導(dǎo)向的教學(xué)方式讓學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)散思維，從多角度對(duì)文章進(jìn)行分析，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、合理開展情境教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教學(xué)的目的之一便是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣，并將教師所講內(nèi)容和課本內(nèi)容結(jié)合，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，提升自主學(xué)習(xí)能力。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與參與者，教師要在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生融入富有趣味性的教學(xué)情境中，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。具體來說，教師可以利用為學(xué)生展現(xiàn)的多樣化的圖片、視頻、音頻等信息創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，將抽象化的景象、人物通過上述方式進(jìn)行具象化表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)跋蟆⑷宋锂a(chǎn)生興趣，提升探究興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦對(duì)應(yīng)的課外讀物，避免學(xué)生在尋找課外讀物上浪費(fèi)過多的時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生做筆記、摘抄、寫感悟的習(xí)慣，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

四、基于小組合作模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)

要想提高小組合作學(xué)習(xí)效率，首先要建立可持續(xù)互幫互助小組。教師需要在課堂教學(xué)過程中，通過各種方式對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生加強(qiáng)了解。每個(gè)學(xué)生性格不同，學(xué)習(xí)能力也不同，在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同性格以及不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)成員能夠長時(shí)間地進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)分組是搭建有效學(xué)習(xí)平臺(tái)的第一步，班級(jí)眾多學(xué)生的客觀差異是無法忽視的，比如學(xué)習(xí)能力、交際、性格、個(gè)性等皆有所不同。世界上不存在完全相同的兩片樹葉，同樣地也不存在兩個(gè)完全一樣的人，分組所想要取得的學(xué)習(xí)效果是1+1>2，不是1+1<2，教師根據(jù)個(gè)體差異化，進(jìn)行科學(xué)分組是實(shí)現(xiàn)1+1>2的重要手段。小組人數(shù)需控制在6～8人，小組內(nèi)的學(xué)生要有強(qiáng)、有弱、有活潑、有內(nèi)向，讓所有小組在初期建立時(shí)的綜合水平大體相當(dāng)。

為實(shí)現(xiàn)小組合作1+1>2，需要讓小組之間擁有自己的文化，即小組文化。小組文化是指小組內(nèi)部可以有不同的聲音，但是要有共同的價(jià)值觀及行為規(guī)范，比如小組成立之后需要有組歌、組訓(xùn)、組徽、口號(hào)等，增加小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)氛圍，形成具有鮮明特色的小組，讓小組內(nèi)成員能夠更好地溝通交流。同時(shí)也要制訂小組競爭計(jì)劃，讓小組成員之間相互激勵(lì)，從而不斷地為自己所在的團(tuán)隊(duì)爭光，在這一過程中塑造一個(gè)完美的自己。

教師需要在小組建立后，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，對(duì)小組進(jìn)行積極干預(yù)。雖然班級(jí)各個(gè)小組均有競爭，但是需要讓學(xué)生具有大集體意識(shí)，在與自己的組員合作學(xué)習(xí)的過程中，將班級(jí)看作整體，不僅要幫助自己組內(nèi)的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要幫助需要幫助的其他組的同學(xué)，如此能真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。教師在小組干預(yù)過程中不能過多地表達(dá)，僅需要提出大的學(xué)習(xí)方向或指定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，不要對(duì)學(xué)生的具體行為過多地干涉，要充分地讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力、想象能力、觀察能力。在小組求助于教師的過程中，教師需要以循循善誘的方式，引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立小組匯報(bào)機(jī)制，對(duì)于每次教師所布置的課題，每個(gè)小組要根據(jù)匯報(bào)體系向教師匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況，提高小組完成課題的積極性。

五、教師精講，落實(shí)“少教多學(xué)”教育理念

初中語文教學(xué)重點(diǎn)在于閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生自己“讀”懂課文，并非“教”懂課文，在課堂中需要留給學(xué)生充足的課堂閱讀時(shí)間，多角度觀察、分析作者所思所想以及文章所表達(dá)內(nèi)容。對(duì)于較為經(jīng)典的文章，要讓學(xué)生反復(fù)讀，使其領(lǐng)悟文章內(nèi)涵;以討論為核心，進(jìn)行不同思想的碰撞，才能讓課堂教學(xué)更加有趣，也能夠讓學(xué)生不斷地開動(dòng)腦筋，提出自己的想法與大家討論，在討論中肯定自己的答案或他人的想法，獲得更加多元化的知識(shí)，將其吸收后組成自己的知識(shí)體系。少教并非偷懶，而是要“精講”，找出文章的精髓之處，以“四兩撥千斤”的形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究。少教多學(xué)的教育形式還需要重視練習(xí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不能所有的學(xué)生每次都是一樣的練習(xí)內(nèi)容，而是要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约翰欢幎嗉泳毩?xí)，真正地突破自己在學(xué)習(xí)過程中的瓶頸，然后在學(xué)習(xí)過程中不斷地超越自己、完善自己。

結(jié)語

“三有”課堂的建立對(duì)于教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都具有積極意義。以上提出的五種課堂教學(xué)方法，并非每次只能使用一種，而是可以在教學(xué)過程中疊加使用，讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，讓學(xué)生真正地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在課堂學(xué)習(xí)中獲得各種知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如此便達(dá)到了“三有”課堂在初中語文課堂教學(xué)中構(gòu)建和應(yīng)用的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王永鵬.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探討[J].課程教育研究，2019（48）：99.

責(zé)任編輯：陸晨陽