問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效創(chuàng)設(shè)

劉洋

摘? ? 要：問題情境，是一種信息載體，也是一種信息來源。數(shù)學(xué)課堂上，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，要以建構(gòu)主義學(xué)習理論、最近發(fā)展區(qū)理論等內(nèi)容為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程標準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際為依據(jù)，進而保證問題情境的設(shè)計有效果、有效率、有效益。下面，將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略展開詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

問題情境是素質(zhì)教育背景下適合小學(xué)生學(xué)習心理，也適合小學(xué)課堂的一種教育教學(xué)方式。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，一能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情;二能拓展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生能在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)并提出問題。下面，筆者經(jīng)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就問題情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境

數(shù)學(xué)知識在很大程度上都是為解決生活中的某些現(xiàn)象而存在的。數(shù)學(xué)源于生活，生活體現(xiàn)數(shù)學(xué)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候應(yīng)該從生活化的角度出發(fā)，與生活緊密結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的難題。在設(shè)置問題的時候，教師一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習的實際情況，按照課程標準設(shè)置問題。教師還要對生活中存在的現(xiàn)象仔細分析，挖掘生活中存在的數(shù)學(xué)資源，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習的情境中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

如：在教“圓的認識”時，可建立在學(xué)生已熟知的生活背景基礎(chǔ)之上，具體分以下幾步：第一，為了總結(jié)圓的定義，讓學(xué)生認真回憶生活中哪里用到過圓，將生活問題數(shù)學(xué)化，明確數(shù)學(xué)來源于生活，用實際生活中的案例創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解新知;第二，將學(xué)生看到的圖形進行歸類，并利用多媒體課件進行動態(tài)展示，組織學(xué)生展開討論，并進行相應(yīng)的訓(xùn)練，強化對圓的理解;第三，對圓的概念進行外延拓展，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程。

二、創(chuàng)設(shè)懸念問題情境

蘇霍姆林斯基說：“好奇心是學(xué)習知識的強大源泉?！睉夷罨瘑栴}情境是利用學(xué)生好奇心和求知欲強的特點來創(chuàng)設(shè)問題情境，也是促使學(xué)生不斷地學(xué)習數(shù)學(xué)知識的源泉。通過在問題情境中創(chuàng)設(shè)懸念化的問題，或者通過新穎的形式、科學(xué)性的內(nèi)容來講問題展現(xiàn)出來，從而引起學(xué)生們對注意力，并通過自己不斷地探索來解決實際問題。懸念化問題情境有很多種方式，可以從問題本身、表達形式、展示過程等諸多方面入手。

如：在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”這一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我給學(xué)生表演一個小魔術(shù)：請三位同學(xué)上講臺，每個人拿好數(shù)字卡片0-9，任意抽取，組成一個三位數(shù)，老師看一眼就能判斷它是不是3的倍數(shù)。學(xué)生頓時就感興趣了，測試幾次后，告訴學(xué)生老師是有秘訣的，不信你們還可以跟老師比比看。教師利用學(xué)生的興趣，設(shè)置問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自我總結(jié)，課后練習學(xué)生成為主角。教師利用學(xué)習秘訣等問題設(shè)置“懸念”來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事問題情境

小學(xué)生心智未發(fā)育成熟，對于故事有著本能般的喜愛，借助小學(xué)生這一特性，以學(xué)生實際的數(shù)學(xué)能力和當前的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中融入小朋友喜歡的童話故事，從而讓學(xué)生輕松地進入到創(chuàng)設(shè)的問題情境中來，從而加深他們對知識的理解，對于他們數(shù)學(xué)審美能力來說也能得到培養(yǎng)和提升。創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境，實現(xiàn)了寓教于樂的效果，讓孩子們輕松愉快地融入到玩耍的氛圍中，不僅調(diào)動起學(xué)生學(xué)習積極性，還能夠讓其感受到學(xué)習的快樂，在玩中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，提高自己的數(shù)學(xué)能力。

如：在進行“比大小”教學(xué)時，教師利用“猴子聰明比賽”小故事創(chuàng)設(shè)情境。首先，播放一個可愛的畫面，猴媽媽給孩子們分發(fā)禮物，包括蘋果、銀杏、橘子三種。其次，猴媽媽提出一個數(shù)學(xué)游戲，讓孩子們觀察猴子個數(shù)與水果個數(shù)的關(guān)系，并比較大小，看誰數(shù)得對又快。多媒體展示三組圖例：3只猴與3個蘋果，3只猴與2個橘子，3只猴與4個銀杏。容易觀察得出3與3相等，2小于3，4大于3。因為比大小學(xué)生沒有接觸過，直接進行教學(xué)效果不會很好，教師利用學(xué)生愛做游戲和聽故事的特點，提出猴子進行比一比的游戲，同學(xué)們進行評判參與、幫助等。教師將學(xué)生放于問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方案，學(xué)生積極參與其中，間接調(diào)動積極性。

四、創(chuàng)設(shè)操作問題情境

小學(xué)生正處于好動的年紀，且對于各種事物充滿了好奇心。動手操作是一種簡單、有效的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，還能強化學(xué)生對知識點的記憶。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些操作性強的問題情境，讓學(xué)生動手去實踐，提高學(xué)生探索知識的主動性，讓學(xué)生在“玩”的過程中掌握知識。

以“梯形”教學(xué)為例，在講解梯形面積的計算公式時，教師可以先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們觀察一下梯形的形狀，誰能告訴我梯形可以由哪些圖形拼接起來？”學(xué)生七嘴八舌地回答，教師便可對學(xué)生說：“接下來我們來玩一個剪紙游戲，先將用過的草稿紙剪出一個梯形，然后將這個梯形剪成三角形或者正方形、長方形的形狀，看看誰的創(chuàng)意多，好不好？”等學(xué)生完成剪紙操作后，教師便可啟發(fā)學(xué)生：“梯形是由三角形和長方形拼接而成的，那么我們是否可以通過三角形和長方形的面積相加，最后算出梯形的面積呢？”這樣的教學(xué)方法不僅讓課堂充滿趣味性，提高學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生在操作的過程中有獨立思考的空間，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

總之，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)置于一定的教學(xué)情境當中來有效地彰顯教學(xué)內(nèi)容，并立足于小學(xué)生所具有的強烈求知欲，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習活動當中，深入地理解與掌握知識形成的全過程，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]蔚樂.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)原則及對策[J].新課程（小學(xué)），2017（5）.