基于建構(gòu)主義的馬克思主義理論課教學(xué)創(chuàng)新探究

楊博

建構(gòu)主義要求以學(xué)生為中心，借助學(xué)生已有的知識和認(rèn)知去構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解新的知識和技能，具有重要的意義。對此，馬克思主義政治理論課程應(yīng)該借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展項(xiàng)目化教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式和考核方式。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的同時(shí)，開展課前預(yù)習(xí)，課中完成項(xiàng)目任務(wù)，課后復(fù)習(xí)測驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與性和積極性。

馬克思主義政治理論課是高等教育中的一門公共課，肩負(fù)著立德樹人、強(qiáng)基固本的歷史使命，它全面的闡述了馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和原理。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能全面系統(tǒng)地接受馬克思主義教育，從而樹立正確科學(xué)的人生觀和世界。從內(nèi)容體系來看，馬克思主義政治理論課包括馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，信息兩大，但是課時(shí)有限，如何能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，就需要對其教學(xué)模式中進(jìn)行創(chuàng)新。

1 當(dāng)前馬克思主義政治理論課程教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，許多高校的馬克思主義政治理論課均采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以教師為中心，教學(xué)效果比較差，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.1 教學(xué)目標(biāo)停留在理論層面，理論與實(shí)踐脫節(jié)

馬克思主義政治理論課同時(shí)還具有很強(qiáng)的抽象性和理論性，包括很多抽象的概念，當(dāng)中存在很強(qiáng)的邏輯推理。教師在進(jìn)行授課時(shí)，往往不能根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，將馬克思主義理論與社交網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播信息進(jìn)行融合，這就導(dǎo)致在教學(xué)上傳播的知識與觀念與學(xué)生所處的生活相脫節(jié)，從而難以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，更難以讓學(xué)生理解馬克思主義相關(guān)理論，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只能停留在理論層面，體現(xiàn)在試卷當(dāng)中，而不能真正的傳播真理，釋疑解惑。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不全面，教學(xué)效果不佳

馬克思主義政治理論包括馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會主義以及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)方面，然而一方面由于課時(shí)有限，另一方面受教師專業(yè)知識限制，許多老師在授課時(shí)，都無法全面顧及所有內(nèi)容，而是在教學(xué)內(nèi)容上有所偏重。經(jīng)濟(jì)學(xué)教師科學(xué)社會主義和哲學(xué)方面講的比較少，而花了大量的時(shí)間和精力在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)上;哲學(xué)專業(yè)教師則在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義方面講的少而淺，而大部分時(shí)間都在闡述和講解哲學(xué)內(nèi)容。這樣就難以實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于加強(qiáng)和推進(jìn)高校思政教育的實(shí)施方案中所要求的預(yù)期目標(biāo)。

1.3 教學(xué)方式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

教學(xué)方式過于單一是馬克思主義政治理論課面臨的最突出問題。受到課程理論性強(qiáng)，理論深?yuàn)W，有很多深?yuàn)W的術(shù)語影響，傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)模式難以引起學(xué)生共鳴。學(xué)生一方面覺得課程內(nèi)容枯燥無味，另一方面與自己的生活聯(lián)系不起來，從而覺得無用，這直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度不高。

1.4 課程考核方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

高校馬克思主義政治理論課程考核通常采用考勤+期中考試+期末考試來進(jìn)行考核的，而平時(shí)教學(xué)過程中沒有對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，這導(dǎo)致學(xué)生課堂不認(rèn)真，到考試時(shí)采用臨時(shí)抱佛腳的方式進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，即使學(xué)生考試成績不錯(cuò)，但考完試就全拋到腦后了，難以起到良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

要提升馬克思主義政治理論課堂的教學(xué)效果，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合新時(shí)期的特點(diǎn)，將政治理論與新時(shí)期的政治、社會和生活相結(jié)合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對單一的教學(xué)方式進(jìn)行革新。

2 基于建構(gòu)主義的馬克思主義政治理論課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1 基于建構(gòu)主義的馬克思主義政治理論課堂教學(xué)模式創(chuàng)新總體思路

建構(gòu)主義最早由皮亞杰提出，它強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的主動(dòng)性，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)所形成的意義和理解的過程。因此，在開展馬克思主義政治理論課程教學(xué)時(shí)，需要注重三個(gè)方面：馬克思主義政治理論的學(xué)習(xí)需要依托學(xué)生所處的環(huán)境來進(jìn)行構(gòu)建，通過環(huán)境與個(gè)體的相互作用來構(gòu)建知識體系;開展馬克思主義政治理論教學(xué)時(shí)需要尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知，通過將知識與其認(rèn)知和知識結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)，去調(diào)整和豐富其認(rèn)知與知識;堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。對此，馬克思主義政治理論的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，同時(shí)設(shè)計(jì)基于學(xué)生認(rèn)知與知識體系的項(xiàng)目式教學(xué)模式。將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2.2 基于建構(gòu)主義的馬克思主義政治理論課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)施過程

2.2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

在開展教學(xué)模式之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，馬克思主義政治理論課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，樹立正確的政治觀、世界觀和人生觀。它強(qiáng)調(diào)的是思想上的影響，而不僅僅是知識的傳達(dá)。對此，借助建構(gòu)主義思想，以學(xué)生為中心，分析學(xué)生所處的環(huán)境，包括社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、生活等方面，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。首先，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，通過專題教育來傳遞知識，這一方面能保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，另一方面便于下一步教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì);其次，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)時(shí)代性和問題性，以便學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，同時(shí)理解馬克思主義理論與新時(shí)代中國特色社會主義的理論;最后，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，借助當(dāng)前熱門事件和身邊的事件來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和于濤，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)上。

2.2.2 借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，實(shí)施混合式教學(xué)模式

建構(gòu)主義的核心在以學(xué)生為中心，課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為為中心，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、討論和答疑。一方面會導(dǎo)致老師講理論的知識時(shí)間減少，另一方面要參與主動(dòng)思考討論必須要了解一些知識，對此，可以借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師在課前，將知識點(diǎn)制作成微課，學(xué)生通過課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解到相關(guān)理論與知識，同時(shí)根據(jù)課前提問，主要思考相關(guān)問題;在課堂當(dāng)中，教師提出創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生面對具體的教學(xué)情境主要思考問題，并分組進(jìn)行討論，完成項(xiàng)目任務(wù);課后，布置相關(guān)作業(yè)和問題給學(xué)生在線完成測試和進(jìn)一步深入討論，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)知識，彌補(bǔ)知識短板。

2.2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)考核方式，實(shí)行過程性考核+期末相結(jié)合考核方式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)考核方式，開展過程性考核+期末考核相結(jié)合的考核方式。對于過程性考核，將學(xué)生參與每個(gè)專題課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后測驗(yàn)的表現(xiàn)都計(jì)入到課程考核當(dāng)中。借助信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與了課程的學(xué)習(xí)與測驗(yàn)，而不是考試前突擊復(fù)習(xí)。期末考核能綜合考核學(xué)生對馬克思主義政治理論的學(xué)習(xí)情況，同樣具有重要的參與意義。通過兩種考核方式相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。

3 結(jié)束語

建構(gòu)主義要求以學(xué)生為中心，借助學(xué)生已有的知識和認(rèn)知去構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解新的知識和技能，具有重要的意義。對此，馬克思主義政治理論課程應(yīng)該借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展項(xiàng)目化教學(xué)模式，通過開展課前預(yù)習(xí)，課中完成項(xiàng)目任務(wù)，課后復(fù)習(xí)測驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與性和積極性。當(dāng)中，必須師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師應(yīng)用教育信息技術(shù)的水平和能力，同時(shí)，培養(yǎng)教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以及開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平。

（作者單位：鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院）