走向深度教學(xué)，培育核心素養(yǎng)

韓月娥

在素質(zhì)教育的大背景下，教師教學(xué)的最終目標(biāo)是要促進學(xué)生的全面發(fā)展，不能僅僅停留在知識層面而要達到素養(yǎng)和高度和價值引領(lǐng)的效果，知識目標(biāo)是最基礎(chǔ)的，在這個基礎(chǔ)上教師應(yīng)該挖掘知識背后內(nèi)涵的人文思想、價值理念、發(fā)展意義、實踐生活等等，這就要求高中教育要走向深度教學(xué)，使課堂有深度、有思想、有內(nèi)涵，培育學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。

教學(xué)的實施者是教師，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的所有教學(xué)行為的最終目的是要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考而不是讓學(xué)生停留在模仿的層面。高中生在經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的教育之后，已經(jīng)具備了一定的理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，高中教育要做的就是要提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維，即使是學(xué)生的理論素養(yǎng)較差，教學(xué)也不應(yīng)該僅僅停留在表面而更應(yīng)該通過深度教學(xué)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛力是無限的，教師應(yīng)該相信學(xué)生而不是低估學(xué)生的能力，教師教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力而不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機器，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力從某個層面上就能夠反應(yīng)出教師教學(xué)的水平和能力，教師在具體的教學(xué)實踐中需要激發(fā)學(xué)生的潛力、樹立學(xué)生的自信心，要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展性，若是高中階段的學(xué)習(xí)仍然是為了應(yīng)試的淺層化學(xué)習(xí)，到了大學(xué)階段學(xué)生會很不適應(yīng)高校的理論化學(xué)習(xí)，這些都是不利于學(xué)生的成長和發(fā)展的。

1 深度教學(xué)培育學(xué)生素養(yǎng)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，學(xué)生接受教育最終是要走向生活、走向社會的，當(dāng)前整個世界都處于大變革之中，世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多樣化、價值多元化深入發(fā)展，面對激烈的國際競爭，目前各國的教育都在進行改革和發(fā)展，世界各國的教育目標(biāo)都重視核心素養(yǎng)的根植，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變得越來越重要，我國也不例外。我國現(xiàn)在正處在經(jīng)濟與社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會需要的正是能力與品質(zhì)兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的“素養(yǎng)型人才”，教育更應(yīng)該向促進學(xué)生素養(yǎng)提升與發(fā)展的新模式轉(zhuǎn)變。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》界定核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，指明培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項舉措，也是指導(dǎo)我國進行基礎(chǔ)教育課程改革新的風(fēng)向標(biāo);學(xué)校要培養(yǎng)具有適應(yīng)社會發(fā)展與實現(xiàn)自身終身發(fā)展的學(xué)生，并計劃依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生研究各自具體的核心素養(yǎng)體系，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。林崇德教授提出，“核心素養(yǎng)旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面明確提出當(dāng)代學(xué)生必須具備的適應(yīng)社會發(fā)展要求與實現(xiàn)自身終身發(fā)展的能力，要求學(xué)生會學(xué)?習(xí)、會生活、能創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)、有底蘊”。

國家的各項教育方針都為我國在當(dāng)前的階段下培養(yǎng)什么樣的人與怎么樣培養(yǎng)人指明了方向，核心素養(yǎng)的提出給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，更為廣大一線教師的教學(xué)提供了必要的參考，學(xué)校是教育的“主陣地”，教師身處教育的“前線”，在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)十分必要，教學(xué)只有走向深度，才能使核心素養(yǎng)真正落地。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)由“政治認同、理性精神、法治意識和公共參與”四部分組成，高中思想政治課程是兼具德育與智育的課程，在高中階段學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識要提升政治素養(yǎng)、修煉必備品格，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下學(xué)生不僅要從課堂上學(xué)到知識，更重要的是在知識的指導(dǎo)下進行生活實踐和價值建構(gòu)，把知識“內(nèi)化于心、外化于行”，通過教學(xué)把核心素養(yǎng)內(nèi)化于學(xué)生的行為、能力之中。學(xué)校教學(xué)從一開始的“知識”為導(dǎo)向到后來的“能力”為導(dǎo)向再到現(xiàn)如今的“素養(yǎng)”為導(dǎo)向，不斷給教師提出新的要求和指引，淺層化、應(yīng)試化的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)必須要向深層次轉(zhuǎn)化，教學(xué)既要有知識的深度又要有思維的深度，應(yīng)該充分挖掘?qū)W科知識背后包含的文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維，培養(yǎng)辯證思維、逆向思維、發(fā)散思維、綜合思維。

2 深度教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

高中生在經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)后依據(jù)具備了一定的思維能力，高中教育階段是培養(yǎng)合格公民的重要階段，也是進入高等教育的準備階段，此階段的教育應(yīng)該要在質(zhì)量上下功夫，發(fā)揮高中教育階段的功能從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，為實現(xiàn)向高等教育的良好過渡奠定基礎(chǔ)。深度教學(xué)的目的是要實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的能力。郭元祥教授2011 年在《新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)--兼談學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)》中，對深度教學(xué)進行了詳細的界定，認為“深度教學(xué)是指教師借助一定的活動情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價值?！辈浑y看出，深度教學(xué)對于拓展學(xué)生的知識儲備、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和增強學(xué)生的實際運用能力都是有所幫助的。

相比起其他課程，高中思想政治課具有較強的理論性和政治性，為了有利于學(xué)生的理解和對知識的接受，教師教學(xué)可以適當(dāng)通俗化和生活化，但不能表層化、表演化，淺層教學(xué)下學(xué)生的自我體驗與感悟缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將會變成對知識的照搬而不是遷移的淺層學(xué)習(xí)，長期下來學(xué)生的思維會僵化老化、不愿意思考、不能靈活運用所學(xué)的知識，這也是現(xiàn)如今我國的基礎(chǔ)教育改革寸步難行的原因之一，一貫以來的傳統(tǒng)教育下被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)使學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，要轉(zhuǎn)變、要新生需要一個漫長的過程。作為深處教育前線的一線教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的體驗產(chǎn)生深入的思考，通過深度教學(xué)向?qū)W生展示知識的無限性和思維的廣闊性、激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲使其養(yǎng)成思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生掌握詮釋和解讀學(xué)科知識的能力，在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識、提升素養(yǎng)，在問題中思考、在感悟中提升、在反思中進步、在進步中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，把傳授知識的傳統(tǒng)課堂改變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)的人文課堂。

3 深度教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛力

教師的教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個動態(tài)的過程，教學(xué)實際上是使師生雙方都不斷發(fā)展進步的過程，通過教師有效的教實現(xiàn)學(xué)生高效的學(xué)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力甚至是終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能夠更好的發(fā)展和成長，在教學(xué)過程中，教師會遇到很多難題，也會看到成就與希望，同樣學(xué)生也會遇到很多挫折，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，不僅看到學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更要看到學(xué)生的將來，了解學(xué)生的過去和現(xiàn)在，才能夠因材施教，看到學(xué)生的未來和前途，才能夠啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)潛力;不僅要看到學(xué)生能力的局限性，也要看到學(xué)生能力的潛在性，通過彌補學(xué)生學(xué)習(xí)上的局限來激發(fā)學(xué)生的潛力。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，大多數(shù)政治教師的課堂教學(xué)停留在課本知識的講解，不會拓展的很重要的原因之一就是認為學(xué)生掌握不了，課本上的知識學(xué)生都掌握不了何談?wù)n外知識的拓展與知識內(nèi)涵與外延的深層教學(xué)，但是有時候?qū)W生的能力是激發(fā)出來的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做了過早的預(yù)判對學(xué)生是不公平的，教師應(yīng)該本著提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的目標(biāo)適當(dāng)增加教學(xué)深度，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛力更能夠鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖有限但是潛能是無限的，如果教學(xué)只是停留在固定的難度水平線上，學(xué)生的能力也只會停留在一個高度上，不突破無發(fā)展，只有不斷增加難度、深度，打破固有的模式才能超越過去創(chuàng)造新的可能，學(xué)生才會發(fā)揮自己的天賦和潛力，充分挖掘到知識的上限。

深度教學(xué)既是教師的任務(wù)也是學(xué)生的需求，教師在整個教學(xué)生涯中都要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我，在深度教學(xué)之前教師首先要深度學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的過程才能把正確的方法傳授給學(xué)生，世界處于一個不斷發(fā)展進步的狀態(tài)，知識也在不斷更新而且速度不斷加快，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要更新?lián)Q代，不能僅僅停留在課本、教材之上而是要進行跨時間、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨國家的學(xué)習(xí)，解放自己的思緒才能解放學(xué)生的思想，只有走向深度的教學(xué)才能教育有生命、有溫度、有素養(yǎng)的學(xué)生。

（作者單位：西北師范大學(xué)）