小班幼兒新入園分離焦慮探究

王曉云

幼兒園入園是幼兒成長(zhǎng)中必須要經(jīng)歷的一個(gè)時(shí)期，當(dāng)他們走出家庭接觸集體生活的時(shí)候，因?yàn)樗幁h(huán)境發(fā)生了變化，其入園表現(xiàn)也有所不同。對(duì)于小班幼兒而言，幼兒園是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，因此心理上會(huì)出現(xiàn)情緒的波動(dòng)，此時(shí)也是幼兒最容易產(chǎn)生“分離焦慮”的時(shí)期。解決小班幼兒的入園焦慮，有利于幼兒的順利入園，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。在本文當(dāng)中我們針對(duì)小班幼兒入園出現(xiàn)分離焦慮的原因做了分析，同時(shí)針對(duì)相關(guān)的問題提出了一些緩解的對(duì)策，為解決小班幼兒入園的分離焦慮提供一定的參考。

小班幼兒入園的分離焦慮問題是當(dāng)前教育界之分關(guān)注的問題之一，也是幼兒接觸外界融入社會(huì)的第一個(gè)臺(tái)階。但是，嚴(yán)重的分離焦慮會(huì)影響到幼兒在園的正常生活，影響其情感、心理以及性格的發(fā)展。當(dāng)前，幼兒入園分離焦慮問題引起了專家們的關(guān)注，為了更好的解決這一問題，相關(guān)專家也做了一些調(diào)查和研究，針對(duì)幼兒入園的焦慮、表現(xiàn)以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了總結(jié)，為解決小班幼兒入園分離焦慮問題的深入開展打下基礎(chǔ)。

1 分析小班幼兒新入園產(chǎn)生分離焦慮的原因

幼兒能夠迅速度過入園的焦慮期，有利于其更好的適應(yīng)幼兒園生活，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。但是很多幼兒并不能迅速適應(yīng)環(huán)境的變化，而且其焦慮也十分嚴(yán)重，這樣對(duì)于幼兒今后的發(fā)展是不利的。針對(duì)這種入園分離焦慮背后的原因，我們進(jìn)行了相關(guān)的研究，針對(duì)分離焦慮產(chǎn)生所涉及的因素也是比較廣的。

1.1 家庭方面的因素

家庭是關(guān)系到小班幼兒入園之后產(chǎn)生分離焦慮的重要因素，因?yàn)橛變涸缙诘某砷L(zhǎng)和性格的養(yǎng)成都是在家庭中逐漸形成的。部分學(xué)者指出，父母的教育方式關(guān)系到幼兒新入園焦慮的產(chǎn)生。主要是家庭的教育觀念、帶孩子人的性格，這些都會(huì)給孩子的入園適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。在幼兒新入園前期，家長(zhǎng)是否幫助其做準(zhǔn)備也是影響幼兒產(chǎn)生入園焦慮的因素。研究表明，家長(zhǎng)如果幫助孩子提前做好新入園的準(zhǔn)備，孩子的分離焦慮現(xiàn)象就會(huì)比較容易緩解和消除，此外家長(zhǎng)的擔(dān)心、焦慮也會(huì)給孩子帶來一定的影響。

1.2 幼兒園方面的因素

仙班幼兒出入幼兒園很容易產(chǎn)生焦慮的心理，這與幼兒園也有一定的關(guān)系。幼兒園的環(huán)境、教學(xué)安排、教師等都是影響幼兒新入園產(chǎn)生分離焦慮的相關(guān)因素。有研究人員表明，幼兒園的布局、建設(shè)、配置以及裝修風(fēng)格都和家庭截然不同，面對(duì)新的陌生的環(huán)境，對(duì)于小班幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，在陌生的環(huán)境中，幼兒很容易感到缺乏安全感，因此會(huì)表現(xiàn)出“想回家的想法，希望能夠回到家里”。幼兒面對(duì)陌生環(huán)境是很容易出現(xiàn)焦慮情緒的，但是，如果外部環(huán)境可以及時(shí)的刺激和吸引幼兒，讓幼兒暫時(shí)忘記自己想回家這個(gè)想法，那么有利于迅速緩解幼兒的新入園焦慮。在這個(gè)過程中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒做游戲、聽音樂等，讓幼兒忘記自己的焦慮。而這也體現(xiàn)出教師本身對(duì)于幼兒的影響。此外，還有人之初教師本身的魅力也關(guān)系到幼兒新入園的情緒，幽默風(fēng)趣、和藹可親的幼兒教師更有利于緩解幼兒的入園壓力，刻板、冷漠的教師容易讓幼兒產(chǎn)生入園壓力。此外，幼兒園方面是否做到開展家長(zhǎng)教育、家訪和調(diào)查，了解幼兒的生活情況，這些也會(huì)對(duì)幼兒入園分離交流的產(chǎn)生起到一定的影響。

1.3 幼兒自身方面的因素

新入園是幼兒第一次與親人長(zhǎng)時(shí)間的分開，而且要獨(dú)自面對(duì)陌生的環(huán)境，這時(shí)候他們無法迅速調(diào)整自己融入到新的環(huán)境當(dāng)中，因此產(chǎn)生分離焦慮也很正常。有研究人員表明：幼兒時(shí)期身心處于發(fā)育階段，很難對(duì)外界進(jìn)行辨別，所以他們?cè)谛睦砩先菀讓⑽ｋU(xiǎn)放大。在面對(duì)突然發(fā)生變化的環(huán)境，他們會(huì)感到不安和恐懼，再加上入園前嬰幼兒時(shí)期和母親之間形成的一種依戀關(guān)系，短時(shí)間內(nèi)無法被其他關(guān)系所替代。此時(shí)他們會(huì)特別擔(dān)心與父母分開，因此也會(huì)表現(xiàn)出焦慮的狀態(tài)。

2 應(yīng)對(duì)小班幼兒新入園分離焦慮的相關(guān)策略

2.1 針對(duì)家長(zhǎng)的相關(guān)建議

2.1.1 幫助幼兒提前做好入園準(zhǔn)備

我們這里說的準(zhǔn)備主要指心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。因?yàn)槿雸@以后幼兒需要獨(dú)自面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境，因此他們感到恐懼是很正常的，這種恐懼的來源是因?yàn)樗麄儗?duì)幼兒園陌生，因此我們可以先幫助幼兒提前熟悉幼兒園環(huán)境，然后逐漸打消幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的恐懼，進(jìn)而避免出現(xiàn)分離焦慮。然后，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活能力，比如上廁所、睡覺、穿衣吃飯等。因?yàn)橛變簣@教師畢竟是有限的，不可能對(duì)每一個(gè)孩子都關(guān)注到，如果孩子有了良好的自理能力，那么他也不會(huì)擔(dān)心入園以后遇到困難，這樣對(duì)幼兒園也不會(huì)有嚴(yán)重的恐懼感，因此在入園與家長(zhǎng)分開之后不會(huì)過度的焦慮。

2.1.2 幫助孩子營(yíng)造一個(gè)愉快的氛圍

入園前可以跟孩子多做一些小游戲，告訴他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候會(huì)有老師和更多的小朋友一起做游戲，大家在一起能夠快樂的玩耍，讓孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種向往。不要跟孩子說你表現(xiàn)不好，老師會(huì)批評(píng)你怎么怎么樣，這樣他們會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種恐懼，更加害怕被獨(dú)自留在幼兒園，與家長(zhǎng)分開時(shí)會(huì)更容易產(chǎn)生分離焦慮。

2.1.3 父母要克服自身的分離焦慮

幼兒新入園時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子和自己一個(gè)適應(yīng)的過程，孩子出現(xiàn)哭鬧情況，家長(zhǎng)不要過度擔(dān)心，要積極的鼓勵(lì)他，幫助他，在沒有特殊原因的情況下，一定要讓孩子每天去幼兒園，不要覺得分開不舍得而阻止孩子去幼兒園。

2.2 針對(duì)幼兒園及教師的相關(guān)建議

2.2.1 為學(xué)生創(chuàng)建安全溫馨的環(huán)境

幼兒園的建設(shè)應(yīng)該盡量模仿家庭氛圍，降低幼兒的分離焦慮，不管是室外還是室外，設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮到家庭元素還要考慮到教育需求。比如，讓幼兒將自己喜歡的玩具擺放在教室，降低他們對(duì)幼兒園的陌生感，讓他們對(duì)這個(gè)環(huán)境產(chǎn)生一種認(rèn)同。

2.2.2 安排幼兒做游戲

游戲很容易吸引孩子的注意力，這樣有利于緩解他們的焦慮情緒。也就是說對(duì)于新入園的幼兒教師可以組織一些室外活動(dòng)，讓孩子參與游戲，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到游戲上，在游戲的過程中和其他小朋友熟悉起來，降低他們與父母分離的焦慮。

2.2.3 鼓勵(lì)幼兒互相幫助

生活自理能力的缺乏也是孩子擔(dān)心與父母分開的一個(gè)重要因素，因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，做的好的小朋友也可以幫助能力差一些的小朋友，逐漸幫助幼兒緩解焦慮，同時(shí)也有利于提升幼兒的信心和成就感，逐漸的愛上幼兒園生活。

2.3 家園合作幫助幼兒科學(xué)入園

在小班幼兒新入園表現(xiàn)出的分離焦慮問題，幼兒園和家長(zhǎng)除了要做好自己的工作之外，還需要相互合作。教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，想要幼兒快速的適應(yīng)陌生環(huán)境和人，那么首先要滿足他們的安全感。滿足幼兒的安全感之后，他們會(huì)積極主動(dòng)的接觸和適應(yīng)環(huán)境。此時(shí)需要家庭和幼兒園相互配合，我們可以利用漸入式和淡出式的家園合作方式，將幼兒的分離焦慮期縮到最短。漸入式就是幼兒教師逐漸融入幼兒的家庭活動(dòng)和環(huán)境中，此時(shí)幼兒的安全感沒有發(fā)生變化，積累到一定的時(shí)間之后，幼兒會(huì)逐漸接受教師，漸入式的方式就是需要幼兒教師高頻率的進(jìn)行家庭走訪，或者是參與親子活動(dòng);淡出式就是教師漸入且被幼兒接受的前提下，家長(zhǎng)逐漸淡出之前形成的環(huán)境與活動(dòng)，淡出的時(shí)間應(yīng)該是逐漸增多，最后離開，此時(shí)幼兒已經(jīng)對(duì)教師產(chǎn)生熟悉感，安全感沒有下降，因此家人的離開也不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生分離焦慮。在這個(gè)過程中家長(zhǎng)一定要處理好自己的分離焦慮，避免影響到幼兒，最后逐漸實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師之間的角色轉(zhuǎn)換。

3 結(jié)束語

總之，家長(zhǎng)方面只要將幼兒新入園需要準(zhǔn)備的相關(guān)工作提前做到位，幼兒園方面在孩子入園后為孩子做好后期熟悉和融入幼兒園生活的相關(guān)工作，家園相互合作，就能夠?qū)崿F(xiàn)小班幼兒的科學(xué)入園，緩解或者是避免幼兒出現(xiàn)分離焦慮，讓幼兒能夠順利的度過入園的特殊時(shí)期。

（作者單位：嘉峪關(guān)市第一幼兒園）