材料、環(huán)境、教師

張藍

本園創(chuàng)立了科學項目組，意為打造科技特色，結合這次《科學（數(shù)學）區(qū)域游戲案例評比》活動，因而跟科技相關的區(qū)域游戲也應運而生，如科學區(qū)“線的連接”、“光影秘密”“水中世界”“樂音空間”等等，通過有目的、有計劃地投放各種游戲材料，根據(jù)幼兒的興趣以及年齡的特點來創(chuàng)設相關的內容與環(huán)境，激發(fā)了孩子的探索欲望，讓幼兒能夠自己主動地投入到游戲中去，孩子們在科學區(qū)中自主選擇游戲材料，不斷嘗試研究，在做中學，在學中思，提高幼兒的主動性，自主參與學習，鍛煉他們動手操作的能力。如何體現(xiàn)幼兒的自主性是值得我們仔細思考的一個問題，怎樣充分發(fā)揮區(qū)域游戲的價值呢？因此，教師可以做到以下幾點。

1 材料，科學區(qū)域游戲的驅動力

1.1 游戲中材料投放需要注意的事項

1.1.1 游戲中材料的投放要符合幼兒的年齡特點

不同年齡階段的幼兒自身的能力不同，所以為不同年齡階段幼兒提供的材料自然也是不同的。對于小班的幼兒需要提供一些形象逼真的材料，成品較多，半成品和原材料會比較少，隨著年齡的增長，逐漸開始投放越來越多的半成品和原材料。這些改變都是幼兒的年齡決定，越小的幼兒他們越需要逼真的材料讓他們參與游戲，中大班的幼兒就能用一些替代品，甚至他們完全可以尋找材料開展他們所想開展的活動，自主性和創(chuàng)造性都不斷得到發(fā)展。

當然，無論是哪個年齡階段，投入的材料首先都要保證其安全性，這是幼兒園工作的重中之重，也是首要任務。

1.1.2 游戲中材料的投放要豐富多樣，滿足幼兒動手操作的需要

要想讓幼兒有興趣投入游戲，豐富多樣的材料時非常有必要。幼兒參與游戲的興趣和在游戲中的投入度和材料的投入有著很大的關系。通過材料的投入，能很好地激發(fā)幼兒活動的欲望，在愿意參與游戲的基礎上，幼兒就有機會動手進行操作。

大班幼兒隨著年齡的增長，他們越來越希望動手操作。所以角色游戲中的材料就必須滿足幼兒該年齡階段的特點，提供一些半成品和原材料，讓幼兒大膽想象，自己制作一些游戲中需要的材料，使得游戲中幼兒有事可做，也能增加游戲的意義。

1.2 游戲中材料的性質選擇

1.2.1 材料的趣味性。

我們在區(qū)角中準備了許多游戲材料，有傳聲筒，小鳥進籠，小鳥迷宮，但孩子們卻選擇1-2種玩。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是其他材料孩子們玩過多次之后缺乏趣味性，有些乏味了。像是“小鳥進籠”，玩法就是拉動繩子，讓紙板轉動起來，孩子們在平時玩過之后，知道了其中的奧秘就沒有探索的欲望了。因此，需要不斷更新豐富材料，增加活動的趣味性，調整活動材料，以幼兒的興趣發(fā)展為出發(fā)點，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。如“光影秘密”的游戲中，幼兒在活動中自主發(fā)現(xiàn)了有關光影的多方面知識，了解光的反射現(xiàn)象，知道改變鏡子的角度，會讓光朝不同的方向反射。游戲材料也要貼近生活，這樣孩子們才能更加有興趣。如“紙杯疊疊高”，利用幼兒最常見的材料紙杯，自由探索，如何讓撲克牌疊得高，對于熟悉的游戲材料，孩子也更玩得開心。

1.2.2 材料的層次性

區(qū)域活動的材料的投放還應具有層次性，要考慮到幼兒的個體差異。比如科學游戲“紙杯疊疊高”，利用紙板，將一次性杯子疊的越來越高。我們準備了一定數(shù)量的紙板和杯子，但是在游戲過程中發(fā)現(xiàn)紙板的寬度、長度都相同，幼兒在疊的時候難易程度差別不大，對于能力強的孩子沒有更高的挑戰(zhàn)性，而且也沒有給予幼兒自主選擇不同材料的機會，大家都是一樣的材料，可以提供長短、粗細、材質不同的紙板，讓幼兒自主選擇，體現(xiàn)了幼兒的主動性。比如“旋轉的小花”，投放了兩種形狀的乒乓球（有鋸齒和光滑的），孩子在玩的時候選擇性就少了，可以再準備多樣的材料如1/2，1/4的“小花”，對于不同能力的孩子就有不同的選擇。另外，在平時的游戲時，教師可將幼兒游戲的一些方法拍照做成圖示擺放在區(qū)角，這樣幼兒在游戲時可以當做參考，甚至是比較，創(chuàng)作更多不同的游戲方法。

1.2.3 材料的生活化、低成本

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展我在區(qū)域活動中堅持“低成本、高質量”的教育理念，充分發(fā)探生活中的自然物和皮舊物的價值，變廢為寶，一物多用，如：在“建構區(qū)”中，除了幼兒風購買的積木外，還可以投放易拉、奶粉桶、普條桶、木板、酸奶瓶、大小不一的日鞋盒等在“美食一條街”中，來自于幼兒生活的材料更是比比皆是，像“抽油煙機”“飲水機”“微波爐”這些物品都是用生活中的廢舊材料改裝而成的。用這些來源于生活的材料進行游戲，會増加幼兒游戲的樂趣，讓幼兒知道原來我們生活中的一些日物品竟有如比的妙用，也更加激發(fā)了幼兒以后在生活中對一些日物品進行再創(chuàng)造的興趣。

2 環(huán)境，科學區(qū)域游戲的先導

科學區(qū)域游戲是孩子們最感興趣的游戲之一，作為教師，應該給幼兒提供一個相對寬松的活動氣氛，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅。剛開始科學游戲時，幼兒在嘗試的時候或多或少會遇到困難，導致游戲無法繼續(xù)進行，或者對游戲材料造成破壞、浪費，這時候，老師不應該指責孩子，而是應該聽聽他們的想法，讓他們在失敗中找尋更有效的游戲方法，而不是畏畏縮縮不敢參與到游戲中。雖然要創(chuàng)設寬松的游戲氛圍，體現(xiàn)孩子的主動性，但不是孩子想干什么就干什么，也要遵守游戲的規(guī)則，教師在游戲中規(guī)則意識的滲透也是必須的，孩子的遵守游戲規(guī)則前提下，更好地游戲，也便于教師的組織。

在場地布置上，教師因根據(jù)游戲材料的特點，引導孩子更自由地進行游戲，而不僅僅局限在桌面上玩，如科學區(qū)有的孩子選擇玩“水中取物”，有的孩子選擇玩“紙杯疊疊高”，都擺放在同一張桌子上，造成了互相的干擾，孩子都被旁邊的游戲材料吸引過去了。另外，疊高游戲擺在桌面上玩，孩子搭的高了以后夠不著，所以很多孩子到后來都往旁邊搭，而不往高處搭了，可以引導孩子擺放在地面上玩，根據(jù)不同的游戲材料，選擇適宜的游戲場地。

3 教師，科學區(qū)域游戲的橋梁

3.1 為幼兒提供各種材料，吸引幼兒參與活動

《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要想扮演好這樣一個角色，首先就必須為幼兒考慮，為他們提供所需要的各種材料。有了各種各樣的材料，才可以吸引幼兒的參與。在幼兒愿意參與的基礎，教師也才有機會在活動中通過各種方式進行引導，告訴幼兒應怎樣游戲。

3.2 角色游戲中的材料要有利于幼兒各方面的發(fā)展

在游戲中孩子們也會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有時候老師本著“不干預，耐心等待的原則”，完全放手讓孩子做，當孩子真正需要幫助時才去指導，指導方法單一，對孩子的活動也缺乏真正的觀察，這些都會造成孩子對游戲失去耐心和信心，教師適時的指導能幫助孩子更好的游戲。在指導的過程中，教師要掌握方法，把握一個度，掌握好時機和方式，什么時候指導比較適宜。當孩子在游戲過程中，遇到困難時，教師要特別觀察孩子的行為表情，幼兒幾次嘗試后都不成功時，教師就需要介入指導。

3.3 對于角色游戲開展過程中存在的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時解決

即使教師在提供材料前考慮得很充分，也無法避免游戲中出現(xiàn)的問題。所以對于幼兒教師而言，細心也是相當重要的，在觀察幼兒游戲的過程中，能及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應的措施解決，使得幼兒的游戲能順利開展。但是教師有時給予孩子的自由空間太少，過于熱情，急于指導，阻礙了孩子自主探索的機會，使區(qū)角活動喪失了應有的價值。比如孩子在玩“紙杯疊疊高”的過程中，杯塔倒塌后，教師就非?！盁崆榈亍痹儐枴盀槭裁幢拥瓜聛砹耍肯胍幌胧鞘裁丛蚰?？”有的孩子還沒反應過來呢就被老師問住了，愣在那里不知如何是好。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。

區(qū)域游戲是一門學問，需要我們不斷地探究，努力讓我們的區(qū)角游戲真正“活”起來，讓我們的孩子真正的愛上區(qū)角游戲，并從中獲得更多的知識與能力。

（作者單位：禮河幼兒園）