引經(jīng)典之源潤德育之株

洪秀慧

“一年樹容;十年樹木;百年樹人?！薄兜茏右?guī)》是一部經(jīng)典著作，它是依據(jù)至圣先師孔子的教誨而編成的學(xué)生的生活規(guī)范，它規(guī)定了學(xué)生在生活中做到孝順父母，友愛兄弟姐妹;做事小心謹慎，言語真信;與人相處平等博愛，虛心學(xué)習(xí)。這些對于教育工作有很好的借鑒意義?；厥讖慕讨罚援厴I(yè)以來，面對的就是這些有口卻不能說，有手卻不會做，有耳卻置若罔聞的殘疾孩子，筆者沒有教育成功的大作，更沒有值得稱道的壯舉，生活的平凡賦予自己平淡的經(jīng)歷，而平淡中的種種感動，才會實實在在的激勵著自己不斷前行。

學(xué)校推行《弟子規(guī)》于德育教育的日常已有三年，筆者所帶的班級現(xiàn)已是六年級，筆者將《弟子規(guī)》的精神不時滲透到與孩子們溝通和教育中，讓孩子們逐漸地樹立起生活的信心，并且感受到老師帶給他們的溫暖和關(guān)懷。

1 優(yōu)化班級管理?養(yǎng)成良好習(xí)慣

“習(xí)慣決定命運”，《弟子規(guī)》中所說“冠必正，紐必結(jié)。襪與履，俱緊切”，筆者從培養(yǎng)孩子基本衛(wèi)生習(xí)慣，生活習(xí)慣抓起，抓講究時間觀念的習(xí)慣，認真積極的習(xí)慣，樂于助人的習(xí)慣……學(xué)習(xí)上要求學(xué)生不遲到，守紀(jì)律。我首先做到工作兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡責(zé)，上好每一節(jié)課。日常生活中，讓學(xué)生上下樓梯靠右走。如：“晨必盥，兼漱口”。要求學(xué)生早上起床后務(wù)必洗臉、刷牙。使精神清爽，有一個好的開始?！氨隳缁兀m凈手”的好習(xí)慣。由于長時間的朗讀和講解，玫級工作順利地走上了正軌，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。古人道：“親其師，信其道”，如果一個老師“其身不正”學(xué)生會做到“雖令不從”的，由于自已能以身示范，學(xué)生在模仿的同時提高了道德認識。

2 重視班干部培養(yǎng)，形成良好班風(fēng)

在班級管理中使用班級優(yōu)化大師，筆者和學(xué)生一起約定制定出一些可以加分表揚的項目，如：團隊合作、遵守紀(jì)律、尊敬師長、按時完成作業(yè)、進步明顯等等，也有減分待改進的項目，如追跑打鬧、不按時睡考試作弊、偷拿手機、晚自習(xí)差、浪費糧食等等，有些項目由我來控制，有些就由班長、體育委員和學(xué)習(xí)委員來控制，讓學(xué)生自己管理學(xué)生，及時對班里表現(xiàn)好的進行積分獎勵，對表現(xiàn)不好的給予扣分。這極大的調(diào)動了孩子們良好的衛(wèi)生意識。這些獎懲制度已使大家學(xué)會珍惜自己的“行規(guī)分”，如今他們都很看重老師發(fā)的“獎勵券”，并為此會更自覺地去遵守日常的校規(guī)與班規(guī)。

3 培養(yǎng)感恩意識，搭建心靈交流的平臺

《弟子規(guī)》以《論語》中的“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學(xué)文”為指導(dǎo)精神編纂而成，包括為人子弟在家、出外、待人接物、求學(xué)等為人處世應(yīng)有的基本規(guī)范和禮儀，特別講求生活和做人的教育。我將其精神貫穿在日常的教育中，讓學(xué)生知恩于心，感恩于行，能用實際行動來報答父母，回報師長，感恩學(xué)校，回饋社會。近來在和學(xué)生家長的溝通中獲知班里的大多數(shù)學(xué)生都能回家主動幫助父母做力所能及的事情，懂事了許多，在學(xué)校要對每位老師有恭敬心，學(xué)生能見到老師，主動行禮問好，建立和諧的師生關(guān)系。

筆者深深的感受到學(xué)生在成長的同時，也在一天天進步著，也充分認識到，做班主任最主要、最關(guān)鍵之處，除了勤——勤思考、勤巡視、勤談話、勤蹲點之外，還應(yīng)該有師生之間彼此心靈的交流和碰撞。進入中年級后，我在班里開設(shè)了“心語”園地，努力走進學(xué)生的心靈，把握他們的思維脈搏，與學(xué)習(xí)建立坦誠、平等的朋友式的師生關(guān)系，有的學(xué)生在回家休息時通過短信訴說他們心中的悄悄話，雖是稚嫩且不通順的語言，但能看到他們渴望理解，渴望朋友的心聲。在處理班中一名年齡偏大學(xué)生的“早戀”問題上，我通過找她私下進行青春期衛(wèi)生知識教育，給她講“早戀”的利弊，引導(dǎo)她走出情感的誤區(qū)，增強自控能力，告訴她女孩子一定要自重自愛，不能做出出格的事情，她也很樂意接受，有什么事情都發(fā)短信告訴我。

4 家校配合，嚴愛有度，學(xué)會做人

在學(xué)習(xí)上有個別學(xué)生惰性強，不愛學(xué)，教育后沒有什么效果的，有必要跟家長溝通。五個手指不一齊，什么家長都有，這時候與家長溝通時千萬別“通通通”把孩子的缺點一股腦地倒給家長，也要掌握技巧。就是先夸，先肯定成績，然后再說不足，態(tài)度一定要誠懇。家長理解、體諒老師的辛苦了，他就能主動為你著想，理解你的難處，跟你一條心來教育學(xué)生。所以，當(dāng)班主任的一定要跟家長搞好關(guān)系，這樣能達到事半功倍的效果，否則，挨累不討好。

5 關(guān)注細節(jié)，潛心教育，以德服人

作為特教教師，光有愛心和耐心是不夠的，還要兼有細心才能將工作做好。在這方面，筆者要求自己做到有“一雙敏銳的眼睛”，隨時查看孩子們細微的變化。例如，每天早上我都和孩子們打招呼，觀察他們的精神狀態(tài)，檢查他們的身體狀況;早讀前，詢問前一天晚自習(xí)的表現(xiàn)，觀察每個孩子新的一天的狀態(tài);下課做他們的朋友，和他們一起學(xué)習(xí)玩耍，讓他們發(fā)自內(nèi)心接受我……

教師的呵護似春風(fēng)，能融化殘疾學(xué)生心頭的寒冰;似良藥，能康復(fù)殘疾學(xué)生受傷的心靈;似火種，能燃亮失望者對人生美好的向往之光;似甘露，能滋潤青少年嫩嫩的，渴望綠色春意的心田。愛的教育是相互的，鮮活的，只有愛的教育才是真正讓學(xué)生終生受益的教育。我將這些深深的感悟會同自己的愛投身在這些殘疾學(xué)生身上，就像無法選擇自己的父母一樣他們無法去選擇自己有些殘缺的人生，但筆者相信，在愛的教育下，通過師生的共同努力，他們會去選擇一個有愛的天空，盡可能舒展自己的才能。

6 賞識學(xué)生，體驗成功，收獲快樂

有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行”，這就是現(xiàn)在炒得比較熱的“情商”問題。在我們班，筆者把每個同學(xué)都看成我的朋友，和他們都有一定的師生友情，從來不用鄙視的目光看待他們。一年級時，有三個學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在進入二年級前，教務(wù)處問有沒有要留級的，筆者想了想說“沒有，班里學(xué)生一個都不能少”后來的教學(xué)針對他們不同情況制定不同的計劃，并每次給予鼓勵。慢慢的，他們都開始轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)也認真了。從此，每當(dāng)他們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)畏難情緒想退縮時，筆者總是想辦法去激勵他們，關(guān)心他們，幫他們想辦法把差的地方補起來。不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他行，他有潛力，老師相信他學(xué)習(xí)抓得起來。筆者經(jīng)常給他們講：零分不可怕，怕的是不總結(jié)。把這種作法叫住“閃光激將法”。

賞識學(xué)生，也許它只需要你一個暗示的眼神，一句鼓勵的話語，你的“舉手之勞”，卻能催開他們心靈之花，孕育成功之果。多一分理解，多一分期待，多一分欣賞，多一分關(guān)懷，這樣就能融化孩子心中的堅冰讓他們都沐浴在愛的眼光里，讓他們盡情享受生活的快樂和生命的美好。

做一名班主任不容易，做一名優(yōu)秀班主任更不容易。我對我的學(xué)生用愛動其心，以嚴導(dǎo)其行，與他們建立和諧融洽的師生關(guān)系，愛他們，也贏來了他們對筆者的愛。雖然他們只是一些殘疾孩子，不能用動聽的語言來贊美他的老師，可他們卻能在老師的節(jié)日時獻上自己精心設(shè)計的版畫卡片和最樸實的假花，擁有這些，是筆者人生的一筆最寶貴的精神財富。

《弟子規(guī)》的“出則悌”告訴我們應(yīng)該怎么待人處物，應(yīng)該怎么為人處世。話說我們不能要求每個人成為高尚的人，但是我們可以讓自己是個高尚的人，通過《弟子規(guī)》讓學(xué)生成為了那樣的人，那么這樣的人出到社會之后會不受到社會的歡迎嗎？班主任工作要有一顆平常心，要在苦中找快樂。我們要快樂的工作，幸福的生活，一切都要換一種角度來考慮，合理地化解自己的消極情緒。用好情緒感染學(xué)生，使自己的教育教學(xué)收到更好的效果。

《弟子規(guī)》是按照圣人先師的訓(xùn)示而寫的，其教育意義是不言而喻的。如果班主任真的可以以身作則來踐行《弟子規(guī)》的要求，真正把《弟子規(guī)》落到實處，那么我想班主任要把一個班級管理好應(yīng)該是不成問題的。一燈如豆，四壁青輝。在物欲橫飛的年代，只要我們心中有愛，我甘愿守住特教這一凈土，安于三尺講臺，默默奉獻，我會繼續(xù)用真誠開啟心靈，用責(zé)任呵護本真，用希冀放飛理想，用愛心孕育成長，把自己耕耘的園地管理得天晴日朗。當(dāng)淚燭燃盡之時，筆者會自豪的說：天空沒有留下我的足跡，但筆者已經(jīng)飛過！

（作者單位：寧夏特殊教育學(xué)校）