如何組織戰(zhàn)“疫”下的常態(tài)化線上學(xué)習(xí)

在防控新冠肺炎疫情期間，許多學(xué)校開(kāi)展線上學(xué)習(xí)以解決延期開(kāi)學(xué)階段的學(xué)生居家學(xué)習(xí)問(wèn)題。雖然在我國(guó)教育領(lǐng)域里對(duì)于線上學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐已經(jīng)不是新鮮事物，但是開(kāi)齊課程組織全體師生堅(jiān)持每天線上學(xué)習(xí)，對(duì)于絕大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)都是第一次，大規(guī)模的常態(tài)應(yīng)用還是出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件研判不足、組織無(wú)序舍棄現(xiàn)成優(yōu)質(zhì)資源、管理方式落后、高耗低效”等問(wèn)題。廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，認(rèn)為開(kāi)展全校性常態(tài)化的線上學(xué)習(xí)，要以一種新的方式來(lái)思考，整體、審慎、務(wù)實(shí)、包容和創(chuàng)新地組織實(shí)施，才能在戰(zhàn)“疫”下把好事辦好。

一、整體方案：要系統(tǒng)和接地氣

線上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的班級(jí)實(shí)景教學(xué)，要洞見(jiàn)或透識(shí)隱藏于深處的棘手問(wèn)題是艱難的。思路決定著戰(zhàn)“疫”下常態(tài)化線上學(xué)習(xí)的出路。學(xué)校首先要清晰組織思路，細(xì)化各分項(xiàng)規(guī)劃，精心做好方案的頂層設(shè)計(jì)。

“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”這三個(gè)問(wèn)題影響著學(xué)校行為走向。線上學(xué)習(xí)是面向未來(lái)挑戰(zhàn)的能力，是隨時(shí)隨處個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，是戰(zhàn)“疫”期間“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育。我們編制《防控疫情期間“線上學(xué)習(xí)”指導(dǎo)手冊(cè)》，從課程、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)四個(gè)方面規(guī)范常態(tài)化線上學(xué)習(xí)。學(xué)校最大程度地謀求家長(zhǎng)認(rèn)同與參與，通過(guò)明確線上學(xué)習(xí)家校一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)施包括“每天餐敘十分鐘”的家長(zhǎng)輔導(dǎo)行動(dòng)，持續(xù)地推動(dòng)學(xué)生的家庭規(guī)則、行為與認(rèn)識(shí)能夠和學(xué)校的教育協(xié)同一致。

課程是學(xué)校實(shí)施線上學(xué)習(xí)的軸心和品質(zhì)基礎(chǔ)，就好比人體內(nèi)傳遞主要生命物質(zhì)的血液循環(huán)系統(tǒng)。線上學(xué)習(xí)不能教新課，我們就組織教師研制項(xiàng)目式課程，堅(jiān)持國(guó)家課程學(xué)習(xí)和疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，語(yǔ)文開(kāi)設(shè)《閱讀“非連”文本，知疫情學(xué)防疫》，數(shù)學(xué)組織討論《疫情中的曲線》，還有《靜下心寫好字》《陶器欣賞與品評(píng)》等等。這些課程聚焦健康、倫理、科學(xué)等生命發(fā)展，以主題化、任務(wù)型的形式在傳承與創(chuàng)新中打破文本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界二者的邊界。

只有學(xué)校充分分析與傳統(tǒng)教室迥異的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下學(xué)生的差異，把準(zhǔn)學(xué)生在家能否自我管理，才能避免線上學(xué)習(xí)形式化。我們差異化編排一至六年級(jí)線上學(xué)習(xí)課表，每天安排三節(jié)課和一節(jié)居家運(yùn)動(dòng)課，每節(jié)課不超過(guò)30分鐘，周末正常休息。按照“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵指標(biāo)，從路徑、方法、要求規(guī)范學(xué)生線上學(xué)習(xí)的行為，包括線上發(fā)言紀(jì)律和互動(dòng)技巧。另外，還從作息時(shí)間、視力保護(hù)、心理調(diào)整等方面要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前既“能靜下來(lái)”又“能動(dòng)起來(lái)”。

二、平臺(tái)工具：要安全穩(wěn)定和適宜

面對(duì)突發(fā)的戰(zhàn)“疫”，如果學(xué)校沒(méi)有預(yù)見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)能力是支撐大規(guī)模排課教學(xué)落地變現(xiàn)的保障，沒(méi)有認(rèn)清工具的熟練運(yùn)用是學(xué)生順利參與線上學(xué)習(xí)的前提，那么恐怕會(huì)把線上學(xué)習(xí)變成一片盲目飄動(dòng)的“浮云”。學(xué)校要審慎地選擇線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)工具，充分研判本校師生的理念、能力和可用資源，以扎扎實(shí)實(shí)的技術(shù)去保障全校師生的日常需求。

市場(chǎng)上很多授課平臺(tái)要鏈接安裝未經(jīng)過(guò)安全評(píng)估的軟件，有些APP未做安全防護(hù)。如果學(xué)校不按照相關(guān)法律法規(guī)做好安全審查，就容易出現(xiàn)學(xué)生信息泄露、授課系統(tǒng)被入侵篡改等問(wèn)題。雖然有些直播平臺(tái)大帶寬、低時(shí)延、高質(zhì)量，但是當(dāng)全國(guó)的學(xué)校都前所未有得同時(shí)并發(fā)進(jìn)入該平臺(tái)時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)通道不穩(wěn)定等問(wèn)題。選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)要以安全為第一，再考慮穩(wěn)定性和是否大眾化。學(xué)校也不能因?yàn)閭}(cāng)促，直接將官方免費(fèi)公開(kāi)平臺(tái)、商業(yè)平臺(tái)以及民間產(chǎn)品混搭推薦，不考慮適不適宜本校學(xué)生的認(rèn)知特征，不分析自己的學(xué)生是否具備熟練運(yùn)用該平臺(tái)工具的能力，從而導(dǎo)致師生和家長(zhǎng)心生無(wú)奈。

由于小學(xué)生信息技術(shù)能力略顯不足，我們不迷戀有些產(chǎn)品的“先進(jìn)”，一開(kāi)始就要求全校都以QQ群作為線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)。QQ群是很成熟的家校聯(lián)系平臺(tái)，連接穩(wěn)定，操作方式統(tǒng)一而快捷，即使是一年級(jí)的小朋友也不缺少對(duì)該平臺(tái)功能體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。因此很短的時(shí)間全校就順利地參與了線上學(xué)習(xí)，沒(méi)有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)或技術(shù)問(wèn)題導(dǎo)致無(wú)法學(xué)習(xí)而出現(xiàn)抱怨的聲音。

我們?cè)谌７€(wěn)定開(kāi)展線上學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，鼓勵(lì)大家嘗試使用國(guó)家教育數(shù)字資源網(wǎng)等其他系統(tǒng)，獲得更高效、更穩(wěn)定的平臺(tái)后再全校推廣。我們要求每個(gè)班級(jí)使用相對(duì)統(tǒng)一的平臺(tái)，避免了頻繁更換學(xué)習(xí)平臺(tái)而產(chǎn)生混亂，至今沒(méi)有出現(xiàn)“家長(zhǎng)忙于下載各種APP，學(xué)生穿梭于各類通訊工具”的問(wèn)題。

三、組織步驟：要“點(diǎn)-面-體”有序推行

從實(shí)體課堂切換到網(wǎng)絡(luò)軌道，很多教師缺少自信，茫然不安。如果學(xué)校跟風(fēng)組織，朝令夕改，必然會(huì)加重戰(zhàn)“疫”下人為制造的教育焦慮。學(xué)校要冷靜面對(duì)眾說(shuō)紛紜的線上教學(xué)洪流，務(wù)實(shí)地構(gòu)筑“從點(diǎn)到面再立體推進(jìn)”的新秩序，勇敢地利用好網(wǎng)絡(luò)上各類優(yōu)質(zhì)教育資源，去偽存真，不斷地迭代改進(jìn)。

要抵御無(wú)序的侵蝕，學(xué)校必須厘清教師崗位職責(zé)，讓每個(gè)層級(jí)的人在過(guò)程中都有清晰的目標(biāo)和操作規(guī)范。比如信息中心負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)與保障，教研組長(zhǎng)組織研制教學(xué)內(nèi)容，班主任審批學(xué)生請(qǐng)假，年段長(zhǎng)統(tǒng)籌核發(fā)線下作業(yè)。

一所學(xué)校全員參與線上教學(xué)，可以相信教師會(huì)創(chuàng)造許多可能，但不能低估全校同時(shí)進(jìn)行新教學(xué)實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)的困難。為了避免問(wèn)題預(yù)估不足，缺少同伴經(jīng)驗(yàn)，一窩蜂上場(chǎng)的耗時(shí)耗力又低效，我們采取“一部分人先行先試”，鼓勵(lì)充分暴露問(wèn)題，再把問(wèn)題解決方案轉(zhuǎn)化為全校共同經(jīng)驗(yàn)，探索確定基本教學(xué)模式后再全面實(shí)施。

當(dāng)線上學(xué)習(xí)常態(tài)化后，如何實(shí)現(xiàn)同年級(jí)里更深層次的課程遷移與運(yùn)用，而非留在淺層次的“轉(zhuǎn)發(fā)式”教學(xué)呢？我們要求團(tuán)隊(duì)備課，建立“—個(gè)主教和多個(gè)助教同步同年級(jí)教學(xué)”的組織結(jié)構(gòu)。主教老師錄制微課、設(shè)計(jì)練習(xí)，以分鐘為單位編制“學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)”，課前培訓(xùn)助教老師。助教老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，實(shí)施適合的教學(xué)，保證同年級(jí)各個(gè)班級(jí)都能實(shí)現(xiàn)相同水平的線上教學(xué)質(zhì)量。

四、過(guò)程管理：要扁平化和智能化

在線學(xué)習(xí)變成常態(tài)課，其過(guò)程管理是個(gè)新課題。如果缺少包容，沒(méi)有深入觀察和廣泛聽(tīng)取一線師生的聲音，那么就很難保障學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，很難精準(zhǔn)指導(dǎo)各班級(jí)的教學(xué)過(guò)程。

扁平化組織適合戰(zhàn)“疫”背景下的常態(tài)化線上學(xué)習(xí)管理，方便信息交流并能夠及時(shí)決策解決突發(fā)的問(wèn)題。我們組建“1+6+n”管理模式，每天一人總負(fù)責(zé)，六人分年級(jí)管理線上教學(xué)。年級(jí)管理員通過(guò)自組織的方式解決問(wèn)題，包括及時(shí)糾正直播教學(xué)中可能存在的失誤。

扁平化管理給予教師非常高的尊重，能高效收集教師遇到的問(wèn)題和實(shí)踐反思，營(yíng)造起積極向上的良性氛圍。我們老師在直播教學(xué)后就馬上分享自己的思考：播放視頻時(shí)，關(guān)閉老師的話筒可以避免回聲;學(xué)習(xí)內(nèi)容不能太滿，要留足學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間;助教老師務(wù)必掌握“群禁言”功能等等。

智能化技術(shù)加速變遷學(xué)校傳統(tǒng)的管理方式，正不斷滲透于多樣化的課程應(yīng)用和教學(xué)治理。最大化發(fā)揮信息連通、數(shù)據(jù)集成等“云服務(wù)優(yōu)勢(shì)”，是學(xué)校管理技術(shù)改造下的教學(xué)新常態(tài)的需要。比如，在收集教學(xué)信息時(shí)，運(yùn)用線上文檔工具創(chuàng)建“在線收集表”，錄入通知內(nèi)容，設(shè)置填寫欄目，分享到工作群，教師點(diǎn)擊填報(bào)，學(xué)校就能收到自動(dòng)生成的匯總表。

五、教學(xué)方式：要項(xiàng)目化與挑戰(zhàn)式

線上學(xué)習(xí)從碎片化應(yīng)用轉(zhuǎn)變到常態(tài)化應(yīng)用，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。假如廣泛的線上學(xué)習(xí)能夠低耗高效，可以預(yù)見(jiàn)，它將導(dǎo)致一場(chǎng)學(xué)習(xí)能力的新分流，催生出全新的學(xué)習(xí)方式。

線上學(xué)習(xí)微觀上表現(xiàn)為教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)技術(shù)能恰到好處地支持學(xué)生不同的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)素材，融合才有可能自然而真實(shí)地發(fā)生。我們鼓勵(lì)教師創(chuàng)新線上教學(xué)方式，以“任務(wù)挑戰(zhàn)”為主，讓項(xiàng)目式、統(tǒng)整式、活動(dòng)式為代表的多樣化學(xué)習(xí)方式樣態(tài)生長(zhǎng)在常態(tài)化的線上教學(xué)中。教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式為研究實(shí)踐、討論拓展、任務(wù)完成，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、活動(dòng)指導(dǎo)、思維拓展等素養(yǎng)時(shí)代所需要的學(xué)習(xí)力教學(xué)。

如果教師能夠基于數(shù)據(jù)、交互、多元等組織學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，那么就可以綜合運(yùn)用這些特定學(xué)習(xí)方式孕育出新的觀念、思維和技能，將學(xué)生發(fā)展成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的人才。面對(duì)復(fù)雜的線上學(xué)習(xí)情境，我們要求教師多用“結(jié)構(gòu)化任務(wù)圖示、概念圖、表格”等腳手架，靈活安排學(xué)生的物理空間和時(shí)間框架，廣泛試驗(yàn)基于任務(wù)的自主探究學(xué)習(xí)、基于任務(wù)挑戰(zhàn)的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)、基于主題內(nèi)容的自主協(xié)作學(xué)習(xí)。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的新一代技術(shù)革命，正在推動(dòng)學(xué)校教育走向充滿著可能與未知的時(shí)代。面對(duì)常態(tài)化的線上學(xué)習(xí)，學(xué)校教育者們要往更深更廣的維度去思考教育信息化的新路徑，只有把通過(guò)努力可以做到的，做到最好、做到最佳，才能讓疫情的不幸變成通往幸福的橋梁。

作者簡(jiǎn)介：

劉勝峰：特級(jí)教師，副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)閷W(xué)校課程和數(shù)學(xué)教育（397359021@qq.com）。