網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中教師的動機信念對學(xué)習(xí)投入的影響

張思 何晶銘 鄧露 吳林靜 楊玉芹

摘要：網(wǎng)絡(luò)研修作為當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種主要方式，面臨教師學(xué)習(xí)投入不足、研修質(zhì)量不佳等問題，探索教師學(xué)習(xí)投入的影響因素，進而提升網(wǎng)絡(luò)研修的實施效果成為研究者關(guān)注的焦點。該文以參與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的514名教師為研究對象，采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析方法探索了教師的感知任務(wù)價值、感知研修勝任力等動機信念和動機調(diào)節(jié)等因素對學(xué)習(xí)投入的影響及其作用機制。研究結(jié)果表明：教師的感知任務(wù)價值和動機調(diào)節(jié)可以正向預(yù)測教師的學(xué)習(xí)投入;動機調(diào)節(jié)在感知任務(wù)價值影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起到部分中介作用;感知研修勝任力的調(diào)節(jié)作用出現(xiàn)在“感知任務(wù)價值→動機調(diào)節(jié)→學(xué)習(xí)投入”的前半段，而且與感知研修勝任力較低的教師相比，感知研修勝任力較高的教師的動機調(diào)節(jié)中介作用更強。因此，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中發(fā)布有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)、重視對不同感知研修勝任力教師的動機調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)，有助于提升網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中教師的學(xué)習(xí)投入。最后，提出了研究中存在的不足及今后的研究方向。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);動機信念;學(xué)習(xí)投入

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）04-0109-09

一、引言

教師培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法并提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要源泉。在信息技術(shù)與教育深度融合的背景下，出于培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)習(xí)者的要求，教師的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)資源都在發(fā)生變革。《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基[2019]14號）文件指出，創(chuàng)新教研工作方式，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、主題教研等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了時空限制，教師使用移動端可以隨時隨地參與其中，大量教師通過專業(yè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺和Web 2.0技術(shù)參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這也有效解決了教師工學(xué)矛盾的問題。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是通過技術(shù)上的鏈接和管理上的協(xié)同，實現(xiàn)了教師與教師之間、教師與專家之間、理論與實踐之間的聯(lián)通。受社會建構(gòu)主義和實踐社區(qū)理論的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)突出強調(diào)教師之間的社會交流和協(xié)作以及教師協(xié)同解決教學(xué)中的問題，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境逐步演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。教師培訓(xùn)機構(gòu)在教育部的指導(dǎo)下，積極搭建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，合理配置社區(qū)成員和輔導(dǎo)教師，以學(xué)習(xí)活動的迭代促進教師能力的成長。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中，教師通過觀看視頻案例、參與討論、撰寫反思日記等方式實現(xiàn)了自我反思和協(xié)作反思。在線討論作為教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的重要一環(huán)，研究發(fā)現(xiàn)教師在討論中的學(xué)習(xí)投入不足。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入受多種方式影響，其中學(xué)習(xí)者的動機信念是影響學(xué)習(xí)投入的最為重要的因素之一。在線學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的感知、自身研修勝任力都對學(xué)習(xí)投入有直接或間接的影響，但其中的作用機制較少受到研究者的關(guān)注。本研究在期望價值理論的基礎(chǔ)上，探索教師感知任務(wù)價值、感知研修勝任力、動機調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及其作用機制，為提升網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量提供參考。

二、研究基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)者的動機信念與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系

在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系受到研究者的廣泛關(guān)注，而學(xué)習(xí)投入則是評價學(xué)習(xí)績效的重要指標(biāo)。期望價值理論（Expectancy-value Theory，簡稱EVT）認(rèn)為個體對成功的期望以及感知任務(wù)的價值在解釋個體與成就相關(guān)的選擇、堅持和績效的過程中扮演重要角色。在期望價值理論中，學(xué)習(xí)者的動機信念被操作化為自我概念（Self-concept）、內(nèi)在價值（Intrinsic Value）和實用價值（Utility Value）等三個因子，其中自我概念代表學(xué)習(xí)者通過對自我能力以及感知的任務(wù)難度的判斷而表達(dá)的期望，內(nèi)在價值代表個體對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，外在價值代表一項任務(wù)是否與個體未來的計劃或目標(biāo)相關(guān)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的動機信念是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)績效的重要因素。在一項針對336名大學(xué)生的動機信念、動機調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的動機信念、動機調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)投入之間顯著正相關(guān)。在另一項針對112名中小學(xué)教師學(xué)習(xí)信念和專業(yè)發(fā)展動機之間關(guān)系的研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)信念和基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展動機之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，具有高水平學(xué)習(xí)信念的教師容易出現(xiàn)高水平的學(xué)習(xí)動機。依據(jù)期望價值理論，本研究認(rèn)為，教師感知的網(wǎng)絡(luò)研修勝任力與任務(wù)價值是影響教師持續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中學(xué)習(xí)活動的重要影響因素。其中教師感知的網(wǎng)絡(luò)研修勝任力是指教師對自身具備的網(wǎng)絡(luò)研修能力的感知，如觀看視頻課例的感知、參與在線討論的感知、完成作業(yè)的感知等。感知任務(wù)價值是教師對網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)與自身關(guān)系的感知，如感知學(xué)習(xí)任務(wù)很有趣、學(xué)習(xí)任務(wù)是自身教學(xué)中的難點、學(xué)習(xí)任務(wù)的解決可以提升自身教學(xué)能力等。

（二）學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動最大的特點是學(xué)習(xí)者與教師（輔導(dǎo)者）之間的時、空分離，因此促成和保持學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)投入成為培訓(xùn)機構(gòu)和研究人員關(guān)注的焦點。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動的程度，包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入受到自我效能感、教師的教學(xué)存在、感知有用性和無用性等因素的影響。在學(xué)習(xí)投入的測量方面，常采用的研究方法是問卷調(diào)查法，李爽等人編制了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入評價量表，該量表分為行為、情感和認(rèn)知三個分量表，測試結(jié)果表明量表的信度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度均較好。在另一項研究中，教師的學(xué)習(xí)投入被劃分為四個因子，即認(rèn)知投入、情感投入、與學(xué)生的社交投入以及與同事的社交投入，測量結(jié)果表明該量表的信度、效度均較好。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)分析在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，越來越多的研究通過設(shè)計測量指標(biāo)，采集學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的日志、文本、交互信息等，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入進行量化分析和評估。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入被劃分為參與、專注、規(guī)律和交互，通過設(shè)計學(xué)習(xí)投入的度量指標(biāo)并采集學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和社交數(shù)據(jù)進行分析，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修中教師的投入不高。Xiong等人的研究中，通過計算觀看的課程視頻數(shù)、論壇中的發(fā)帖數(shù)、參與的問答數(shù)以及完成的任務(wù)數(shù)來測量和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。考慮到采用問卷調(diào)查的方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入進行測量雖然容易獲取數(shù)據(jù)，但學(xué)習(xí)者的自評分?jǐn)?shù)會帶有一定的主觀性，而通過設(shè)定測量指標(biāo)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)進行收集與分析，雖然數(shù)據(jù)處理起來較為困難，但數(shù)據(jù)比較符合學(xué)習(xí)者的實際情況。因此，本研究通過設(shè)定學(xué)習(xí)投入的指標(biāo)，如登錄次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)、提交資源次數(shù)等對教師的學(xué)習(xí)投入情況進行數(shù)據(jù)收集與分析。

（三）動機調(diào)節(jié)的作用

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入受到動機調(diào)節(jié)的影響。動機調(diào)節(jié)是指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)動機的影響，即學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而激發(fā)、維持甚至提升自己的動機水平的思考和行為。在梳理自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，Schwinger等人提出了用于解釋動機調(diào)節(jié)過程和結(jié)構(gòu)的模型。該模型認(rèn)為個體動機調(diào)節(jié)始于自身薄弱的動機水平，然后思考是否需要提升學(xué)習(xí)動機并對動機問題進行分類，個體接著利用多種策略對自身的動機進行調(diào)節(jié)以提升動機，達(dá)到提升學(xué)習(xí)成就的目的。此外，該模型認(rèn)為個體的動機調(diào)節(jié)還受到情境因素（任務(wù)特征、任務(wù)環(huán)境等）和個人因素（先前知識、智力水平、興趣等）的影響。動機調(diào)節(jié)不僅與傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)努力程度積極相關(guān)，而且能正向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。龔少英等人采用問卷法調(diào)查了混合學(xué)習(xí)環(huán)境中336名大學(xué)生的動機信念和動機調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，研究結(jié)果表明大學(xué)生的動機信念、動機調(diào)節(jié)與他們的學(xué)習(xí)投入之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。雷玉菊等人以參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的387名大學(xué)生為研究對象，采用問卷法調(diào)查大學(xué)生的自我效能感、內(nèi)隱智力信念和動機調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)者特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的影響和作用機制，研究結(jié)果指出大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我效能感、內(nèi)隱智力信念和動機調(diào)節(jié)都與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入積極正相關(guān)。依據(jù)動機調(diào)節(jié)模型，學(xué)習(xí)者的動機調(diào)節(jié)受其動機信念的影響，學(xué)習(xí)者感知任務(wù)越有價值、越與自身的發(fā)展有關(guān)則越會積極地對自身的動機進行調(diào)節(jié)，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)成果。因此，動機信念不僅會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，還會通過動機調(diào)節(jié)對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響。此外，學(xué)習(xí)者的自我感知會影響動機調(diào)節(jié)策略、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)績效。

三、研究模型和研究假設(shè)

文獻研究表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入受到動機信念（感知自身勝任力和任務(wù)價值）的直接影響，感知任務(wù)價值又通過激發(fā)動機調(diào)節(jié)策略對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響，同時學(xué)習(xí)者的自我效能感知也會影響動機調(diào)節(jié)策略的選擇和學(xué)習(xí)投入。對于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的教師而言，他們的感知研修勝任力是否對感知任務(wù)價值與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系起調(diào)節(jié)作用？動機調(diào)節(jié)在感知任務(wù)價值與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用還是中介作用？如果動機調(diào)節(jié)起中介作用，那么感知研修勝任力在“感知任務(wù)價值→動機調(diào)節(jié)→學(xué)習(xí)投入”這一路徑中又起什么作用？為了解決這些問題，本研究建立的研究模型如圖1所示。

研究模型建立好之后，為了檢驗?zāi)Ｐ椭械穆窂绞欠裾鎸嵈嬖?，建立如下假設(shè)。

假設(shè)1：在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中，教師的感知任務(wù)價值與學(xué)習(xí)投入之間具有顯著的正相關(guān)。教師感知研修任務(wù)與自身的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展關(guān)系越密切，則會積極投入到發(fā)帖、回帖、提交資源與完成任務(wù)等活動中，即具有較高的學(xué)習(xí)投入。如果教師感知研修任務(wù)與自身教學(xué)活動、專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)較小，則會出現(xiàn)為了完成研修任務(wù)而倉促參與學(xué)習(xí)活動的情況。

假設(shè)2：在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中，教師的感知研修勝任力在感知任務(wù)價值影響學(xué)習(xí)投入的路徑中起調(diào)節(jié)作用。教師的學(xué)習(xí)投入不僅受到感知任務(wù)價值的影響，而且受到感知研修勝任力的調(diào)節(jié)作用，即高感知任務(wù)價值的教師，如果其感知研修勝任力也較高則學(xué)習(xí)投入較高，如果感知研修勝任力較低，則其學(xué)習(xí)投入也會較低。

假設(shè)3：在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中，教師的動機調(diào)節(jié)在感知任務(wù)價值與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起中介作用。教師的感知任務(wù)價值不僅對學(xué)習(xí)投入具有直接作用，而且通過動機調(diào)節(jié)對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響。動機調(diào)節(jié)的中介作用主要體現(xiàn)在動機策略的選擇和應(yīng)用，動機調(diào)節(jié)策略選擇得當(dāng)則教師的學(xué)習(xí)投入越高。

假設(shè)4：在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中，教師的感知研修勝任力在“感知任務(wù)價值→動機調(diào)節(jié)→學(xué)習(xí)投入”的路徑中具有調(diào)節(jié)作用，而且對路徑的前半段和后半段均有調(diào)節(jié)作用。感知任務(wù)價值影響動機策略的選擇和應(yīng)用，進而影響學(xué)習(xí)投入，同時該路徑還受到感知研修勝任力的影響。在前半段，教師的感知研修勝任力通過影響動機調(diào)節(jié)策略的選擇而影響學(xué)習(xí)投入，在后半段教師的感知研修勝任力通過影響動機調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用而影響學(xué)習(xí)投入。

四、實證研究

研究假設(shè)確立好之后，通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計方法對研究假設(shè)進行檢驗。主要經(jīng)過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)投入的量化統(tǒng)計、問卷信度和效度分析、相關(guān)分析和有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗等幾個階段。

（一）研究對象

采用分層抽樣的原則，按照參與培訓(xùn)的縣、區(qū)、學(xué)校間關(guān)系抽取中部某省參與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的520名教師作為研究對象。這批教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中參與視頻案例學(xué)習(xí)、在線討論、作業(yè)提交等活動。參與人員中女教師311人（59.8%），男教師209人（40.2%），平均教齡18.50年。這些教師參與了多次教師培訓(xùn)項目，對培訓(xùn)流程和平臺非常熟悉，能熟練完成網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）研究工具

研究模型中包括四個變量，其中三個變量（感知任務(wù)價值、感知研修勝任力、動機調(diào)節(jié)）作為內(nèi)隱變量，采用自我報告式的問卷調(diào)查進行測量，另一變量（學(xué)習(xí)投入）采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法進行測量。

1.感知任務(wù)價值量表

感知任務(wù)價值量表修改自Daghan和Akkoyunlu等人的研究，該研究中感知價值包括3個題項，使用李克特7點計分，其中1表示堅決不同意，7表示堅決同意，原始量表的組合信度值為0.8838。本研究對三個題項進行了修改，增加了網(wǎng)絡(luò)研修的背景條件，修改后的題項為：（1）網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)讓我保持知識更新;（2）網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)滿足了我對知識、學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求;和（3）網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)在提升我的教學(xué)能力方面扮演了關(guān)鍵角色。對修改后的量表進行探索性因素分析，三個題項的因素負(fù)荷分別為0.921、0.934、0.903，對感知任務(wù)價值的解釋率為84.52%，量表的信度系數(shù)（Cronbach'a）為0.906。

2.感知研修勝任力量表

感知研修勝任力量表修改自Artino和Mccoach等人的研究，該研究中調(diào)查學(xué)習(xí)者自我效能感的量表包括7個題項，使用7點李克特式選項，其中1表示完全不同意，7表示完全同意，原始量表的信度值為0.89。本研究對7個題項進行了修改，主要增加了“網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”這一背景，例如“我確信我能理解網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中最困難的學(xué)習(xí)材料”，“即使沒有輔導(dǎo)老師的幫助，我也能出色的完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)”等。對修改后的題項進行探索性因素分析，各題項的因素負(fù)荷量都在0.78以上，對感知網(wǎng)絡(luò)研修勝任力的解釋率為76.12%，量表的信度系數(shù)（Cronbach'a）為0.84。

3.動機調(diào)節(jié)量表

動機調(diào)節(jié)量表修改自Liou和Kuo等人的研究，在該研究中，有5個變量與動機調(diào)節(jié)有關(guān)，分別是主動學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境刺激、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、自我調(diào)節(jié)激發(fā)和自我調(diào)節(jié)實施，總量表的Cronbach'a值大于0.7，每個分量表的Cronbach'a值都大于0.80。本研究中，在5個變量中加入了“網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”這一背景，如“網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中出現(xiàn)新的任務(wù)時，我會將這些任務(wù)與我的教學(xué)實踐相聯(lián)系”，“我很愿意參與網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，因為很多同事會在一起討論教學(xué)問題”等。5個子量表驗證性因素分析的結(jié)果是X2/df=2.749，RMSEA=0.058，RMR=0.052，CFI=0.988，TLI=0.979，各分量表的Cronbach'a值為0.884，0.881，0.858，0.9，0.84。

4.學(xué)習(xí)投入的量化統(tǒng)計

本研究中，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)投入的測量指標(biāo)，如表1所示。學(xué)習(xí)投入共選出7個指標(biāo)，如登陸次數(shù)、課程學(xué)習(xí)數(shù)量等。各指標(biāo)的因素負(fù)荷量都在0.7以上，對學(xué)習(xí)投入的解釋率為65.54%，總的信度系數(shù)（Cronbach'a）為0.823。

（三）問卷的發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)處理

研究過程中通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，發(fā)放時間為2016年1月至3月，共回收問卷515份，其中有效問卷514份，有效率為98.8%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的軟件是SPSS 21.0。首先對問卷的潛變量間進行多重共線性檢驗，由于每個潛變量的方差膨脹因子都小于1，說明沒有多重共線性問題。其次，對問卷中的每一個潛變量取均值和中心化值并保存為新變量，用于后續(xù)相關(guān)分析和回歸分析。在模型檢驗階段，使用Process插件（Hayes編寫，http：//www.afhayes.com）進行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗。

五、結(jié)論

（一）感知任務(wù)價值、感知研修勝任力、動機調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

計算感知任務(wù)價值、感知研修勝任力、動機調(diào)節(jié)以及學(xué)習(xí)投入等變量均值之間的相關(guān)性，結(jié)果如表2所示。感知任務(wù)價值與感知研修勝任力、學(xué)習(xí)投入、動機調(diào)節(jié)之間均具有顯著的相關(guān)關(guān)系，感知研修勝任力與學(xué)習(xí)投入、動機調(diào)節(jié)之間顯著相關(guān)。此外，動機調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入之間也具有顯著的相關(guān)關(guān)系。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中教師的動機信念對學(xué)習(xí)投入的影響：模型檢驗

網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中，教師的動機信念、動機調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入之間是調(diào)節(jié)還是中介關(guān)系，需要進一步進行檢驗。依據(jù)有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗方法，首先檢驗感知任務(wù)價值和學(xué)習(xí)投入之間的直接作用路徑是否受到感知研修勝任力的調(diào)節(jié)，建立回歸方程（1）。

方程（1）中Y代表學(xué)習(xí)投入，X代表感知任務(wù)價值，U代表感知研修勝任力。如果顯著，說明在不考慮動機調(diào)節(jié)的情況下，感知研修勝任力調(diào)節(jié)了感知任務(wù)價值和學(xué)習(xí)投入之間的直接效應(yīng)。

其次，檢驗動機調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)是否受到感知研修勝任力的調(diào)節(jié)，建立回歸方程（2）和（3）。

方程（2）中M代表動機調(diào)節(jié)，方程（2）和（3）中的Y、X、U同方程（1）。做依次檢驗，先檢驗方程（2）中的a1和a3是否顯著，然后檢驗方程（3）中的b1和b2是否顯著。聯(lián)立方程（2）和（3），如果a1≠0（數(shù)值達(dá)到統(tǒng)計顯著性）且b2≠0說明感知研修勝任力U調(diào)節(jié)了動機調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)投入之間的路徑，如果a3≠0且b1≠0說明感知研修勝任力U調(diào)節(jié)了感知任務(wù)價值和動機調(diào)節(jié)之間的路徑，如果a3≠0且b2≠0說明感知研修勝任力U調(diào)節(jié)了感知任務(wù)價值→動機調(diào)節(jié)→學(xué)習(xí)投入之間的前后路徑。將感知任務(wù)價值、感知研修勝任力、動機調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)投入的項目值合并取均值并中心化，然后使用Process計算模型的參數(shù)，結(jié)果如表3所示。

方程（1）的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的感知任務(wù)價值對學(xué)習(xí)投入具有積極的正向影響（β=0.35，t=7.76，p<0.001），而感知任務(wù)價值與感知研修勝任力的交互作用項對學(xué)習(xí)投入的影響不顯著（β=0.006，t=0.206，p>0.05），說明可以建立有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型。

從方程（2）的結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)者的感知任務(wù)價值對動機調(diào)節(jié)具有積極的正向影響（β=0.40，t=6.79，p<0.001），感知研修勝任力對動機調(diào)節(jié)具有積極的正向影響（β=0.26，t=4.29，p<0.001），而且，感知任務(wù)價值與感知研修勝任力的交互作用項對動機調(diào)節(jié)也具有積極的正向影響（β=0.13，t=3.08，p<0.01）。

方程（3）的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的感知任務(wù)價值（β=0.31.t=6.64，p<0.001）、感知研修勝任力（β=0.65，t=4.99，p<0.001）、動機調(diào)節(jié)（β=0.12，t=3.56，p<0.001）對學(xué)習(xí)投入具有積極的正向影響。而動機調(diào)節(jié)與感知研修勝任力的交互作用項對學(xué)習(xí)投入的影響不顯著（β=-0.21，t=-1.648，p>0.05）。

模型檢驗的結(jié)果中a3≠0且b1≠0，說明感知任務(wù)價值、動機調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)投入、感知研修勝任力之間形成了有調(diào)節(jié)的中介模型，如圖2所示。感知研修勝任力只調(diào)節(jié)了“感知任務(wù)價值→動機調(diào)節(jié)→學(xué)習(xí)投入”的前半段路徑。在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，動機調(diào)節(jié)在教師感知任務(wù)價值和學(xué)習(xí)投入之間起到了部分中介作用，而且中介作用的前半段受到感知研修勝任力的調(diào)節(jié)作用。研究假設(shè)的驗證情況如表4所示。

（三）感知研修勝任力的調(diào)節(jié)機制

通過模型檢驗已知感知研修勝任力在感知任務(wù)價值→動機調(diào)節(jié)的路徑中具有調(diào)節(jié)作用，但其具體的調(diào)節(jié)機制尚不清楚，因此需要做感知任務(wù)價值與感知研修勝任力的簡單斜率效應(yīng)檢驗。推薦的做法是，將感知研修勝任力的平均分加上—個標(biāo)準(zhǔn)差的樣本視為高研修勝任力教師，而平均分減去一個標(biāo)準(zhǔn)差的教師視為低研修勝任力教師，然后分別探索2個小組中感知任務(wù)價值對動機調(diào)節(jié)的預(yù)測作用。研究發(fā)現(xiàn)高研修勝任力教師的感知任務(wù)價值對動機調(diào)節(jié)的預(yù)測能力較高（Bsimple=0.297，SE=0.042，p<0.001），低研修勝任力教師的感知任務(wù)價值對動機調(diào)節(jié)的預(yù)測能力較弱（Bsimple=0.181，SE=0.038，p<0.001）。將感知任務(wù)價值作為自變量，動機調(diào)節(jié)作為因變量，高、低感知研修勝任力教師的作用機制如圖3所示。