小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的實施策略

周學(xué)艷

隨著新課改不斷推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“幾何圖形”部分的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)中較重點知識，也是連接整個數(shù)學(xué)知識板塊的起點。由于小學(xué)生正處于實力發(fā)展的關(guān)鍵時期，思維能力也比較開闊，有很強的接受能力，因此在小學(xué)階段中進(jìn)行“幾何圖形”部分的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

前言

在小學(xué)階段，是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力的初始階段，尤其是幾何圖形部分的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中重點難點部分，對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)中的幾何圖形具有一定的抽象化特征，因此選擇合理的教學(xué)方式，能夠有效幫助學(xué)生更好的理解這方面知識，將抽象轉(zhuǎn)為具體化，由簡單逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?fù)雜的幾何圖形知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到形體之間存在的關(guān)聯(lián)性，有效培養(yǎng)學(xué)生空間思維。以下分析如何在數(shù)學(xué)中進(jìn)行幾何圖形教學(xué)的有效策略。

1 結(jié)合實際生活，學(xué)習(xí)幾何圖形

1.1結(jié)合生活中與幾何圖形有關(guān)的學(xué)習(xí)材料

對處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其空間想象能力還比較低，基于此，教師在進(jìn)行實際數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以在課堂中結(jié)合生活中比較常見的各種圖形進(jìn)行舉例，以此來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所了解生活方面的經(jīng)驗，來判斷基本圖形、圖形位置關(guān)系等等，從簡單的圖形學(xué)習(xí)逐漸向復(fù)雜、不規(guī)則的幾何圖形過渡，之后對幾何圖形的特征、性質(zhì)等進(jìn)行探析，能夠根據(jù)自己所學(xué)來解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)能力。

1.2引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決實際問題

在經(jīng)過一段時間的幾何圖形學(xué)習(xí)，學(xué)生對這方面的知識內(nèi)容有了一定的掌握，這時候教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)來解釋一些生活中比較常見的集合圖形現(xiàn)象，以此來加深學(xué)生對幾何圖形的理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，體現(xiàn)幾何圖形在生活中的學(xué)習(xí)意義。

例如在學(xué)習(xí)《圓》這一部分的數(shù)學(xué)知識時，教師可以組織學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)對符合“圓”的形狀物體總結(jié)，問學(xué)生“為什么汽車的車輪是圓形的呢？”等，通過這樣的問題來鞏固學(xué)生對本節(jié)課的所學(xué)，進(jìn)而加深學(xué)生對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的理解能力。

2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐，加深學(xué)習(xí)印象

在幾何圖形教學(xué)過程中，不能只通過對幾何圖形的觀察以及以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生能夠在實踐過程中主動操作，以此來對幾何圖形這部分知識產(chǎn)生更直觀的感受，加深對所學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)印象。

2.1給予學(xué)生實踐操作機會，增強對幾何圖形的感知力

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于小學(xué)生的心性還處于發(fā)展階段，對未知事物有著很強的好奇心，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，通過在玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展與教學(xué)相關(guān)的實踐活動能夠幫助學(xué)生開發(fā)智力和素質(zhì)，同時這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)途徑。所謂實踐活動，就是通過學(xué)生愛玩的心理，進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的實踐操作，以此來進(jìn)行實踐活動?；谝陨希瑪?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以將教材中相關(guān)的幾何圖形知識轉(zhuǎn)為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，這樣不僅僅滿足來學(xué)生對未知事件的好奇心，同時教師也在一定程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教師在鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的實踐操作時，還要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生提升自身對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，以此來加深學(xué)生幾何圖形知識學(xué)習(xí)的體驗。

例如在學(xué)習(xí)《圓柱體的表面積》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，首先教師先組織學(xué)生圓柱體是什么樣的，讓學(xué)生對圓柱體的表面有個初步的了解，然后教師對圓柱體的組成部分進(jìn)行拆分，之后學(xué)生對這部分知識有了一定的了解后，在讓學(xué)生進(jìn)行操作，自己制作一個簡單的圓柱體，而學(xué)生通過觀看圓柱體的組成也就明確了圓柱體的制作方式，首先制作兩個圓形，之后在拿出一張紙制作一個長方形，長方形也就是圓柱體的側(cè)面，學(xué)生在制作過程中將圓柱體進(jìn)行多次展開，學(xué)生逐漸明白圓形周長為側(cè)面的邊長等等，這樣也就明白圓柱體的表面積公式是什么了，在這樣的幾何圖形教學(xué)實踐過程中，每個學(xué)生都發(fā)揮自身主觀能動性，同時也對自身的思維、操作、分析等能力也都得到了很大的提升作用。

2.2在實踐過程中適當(dāng)提出教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思考能力

在實踐過程中，提出與實踐相關(guān)的教學(xué)問題，也是進(jìn)行實踐的前提，因此在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際適當(dāng)提出相應(yīng)的教學(xué)問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生對問題發(fā)表自己的意見或想法，通過小組合作等方式針對教師提出的問題進(jìn)行探究，這對于學(xué)生的思維能力有一定的提升作用，從而激發(fā)學(xué)生對未知問題進(jìn)行探究。

3 結(jié)合多媒體教學(xué)方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果

3.1由平面圖形轉(zhuǎn)為立體圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

就處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，為未知有著很強的求知欲望，喜歡進(jìn)行實踐操作，但在思維能力上還需要進(jìn)一步發(fā)展?；诖私處熢谶M(jìn)行實際教學(xué)時，應(yīng)該將操作、觀察、討論三者貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生通過實踐的方式來加深自身對所學(xué)知識的體驗，掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)技能。但要想高質(zhì)量的完成以上教學(xué)任務(wù)和活動，只通過實踐的方式是無法全部實現(xiàn)的，基于此教師在實際教學(xué)中可以借助多媒體的方式將靜態(tài)形式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，增強教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，以此來調(diào)動學(xué)生對幾何圖形的學(xué)習(xí)興致。

例如在學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，首先教師利用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展示長方形和正方形，之后通過動態(tài)的形式將長方形其中一條邊繞著軸旋轉(zhuǎn)一周后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形變成了圓柱，之后學(xué)生在繼續(xù)觀看多媒體課件中正方形繞著軸旋轉(zhuǎn)一周后也變成了圓柱，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對圓柱也有了基本認(rèn)識和了解，之后教師在向?qū)W生進(jìn)行提問，例如“我們生活中什么樣的物體時圓柱形狀的呢？”“圓柱的特點是什么呢？”通過運用多媒體課件演示的教學(xué)方式，學(xué)生明確了平面圖形與立體圖形之間的關(guān)聯(lián)，同時教師也因此調(diào)動了學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)興致和主動性，有效擴展學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維。

3.2激發(fā)學(xué)生對幾何圖形的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生求知精神

例如在推導(dǎo)《圓的面積公式》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，學(xué)生將圓形的紙片對折成四次、八次、十六次…，將其分成八份、十份、三十二份…，在這個過程中教師為讓學(xué)生通過實踐的方式體會到極限數(shù)學(xué)思想，向?qū)W生提問：你們能讓折成的圖形更像是平行四邊形的樣子嗎？而學(xué)生通過實踐，無法繼續(xù)進(jìn)行折紙時，這時候教師利用多媒體的課件向?qū)W生展示剛剛提出的教學(xué)問題，分成的次數(shù)越多的情況，圖形也就逐漸接近于平行四邊形，之后課件中圓形被分成到一百二十八份的時候，圖形就逐漸趨于長方形。基于以上足以說明通過運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的方式能夠有效彌補學(xué)生動手操作過程中的不足之處，幫助學(xué)生得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)答案，最后學(xué)生也因此推導(dǎo)出圓的面積公式。

4 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于幾何圖形的教學(xué)方式有很多種，但從整體上來說，只要能夠激發(fā)學(xué)生對這部分知識的興趣，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是好的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，而教師在教學(xué)中也要根據(jù)實際情況來選擇合理的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)成效。

（作者單位：云南省保山市隆陽區(qū)永昌街道中心小學(xué)）