淺析歷史微課對(duì)初中生提升自主學(xué)習(xí)能力的作用

摘 要：微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，由于年初的影響，學(xué)生無(wú)法在學(xué)校上課，在特殊時(shí)期，微課充分發(fā)揮了停課不停學(xué)的作用，與此同時(shí)，微課的使用促進(jìn)了線上教學(xué)的有效開(kāi)展，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的考驗(yàn)。對(duì)于初中歷史這門(mén)學(xué)科而言，在新形勢(shì)下思考如何與微課更好地發(fā)揮協(xié)同作用，有效地提升初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯得特別重要。本文將從情景、問(wèn)題、答疑、查漏、復(fù)習(xí)五個(gè)方面入手探討初中歷史教學(xué)與微課有效融合的措施。

關(guān)鍵詞：歷史;微課;學(xué)習(xí)

在以往的授課過(guò)程中，大量的知識(shí)點(diǎn)讓部分初中生產(chǎn)生了抵觸心理，在他們的潛意識(shí)中，認(rèn)為歷史是一門(mén)大量文字堆砌而成的學(xué)科，這種情況就會(huì)導(dǎo)致部分初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)能力欠佳，沒(méi)有真正地理解、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)沒(méi)有前后總結(jié)以及上下串聯(lián)，他們只是被動(dòng)接受知識(shí)，大腦并沒(méi)有主動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，如果一段時(shí)間沒(méi)有復(fù)習(xí)或者掌握的不深入，就會(huì)陷入“背了忘、忘了背”的循環(huán)，而微課的興起和運(yùn)用則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。初中生的年齡普遍在13～17歲左右，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿著好奇心，也非常喜歡豐富的圖片、視頻材料，能夠?qū)λ麄兊母泄僭斐蓮?qiáng)烈的沖擊。在微課中融入網(wǎng)絡(luò)資源，并利用多種方式進(jìn)行巧妙展示，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而通過(guò)微課加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解。所以，在這種局勢(shì)下，探討如何在微課的協(xié)助下，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有實(shí)際意義。初中歷史教師需要探索將教學(xué)內(nèi)容與微課有效融合的方式，通過(guò)兩者有效融合助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。下面通過(guò)教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

一、 設(shè)置微情景，提升自主學(xué)習(xí)能力

受新冠肺炎的影響，學(xué)生不能返回課堂學(xué)習(xí)，但是通過(guò)微課教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，也能很好地給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。聲音和視覺(jué)的同時(shí)傳達(dá)有利于學(xué)生對(duì)信息的攝取，微課最大的優(yōu)勢(shì)就是可視化，而歷史具有大量的故事和人物，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生放映一些歷史片段，讓學(xué)生直觀地了解到相應(yīng)的歷史內(nèi)容，運(yùn)用一些內(nèi)容精簡(jiǎn)、設(shè)計(jì)精致的情景劇、影視資料等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而增強(qiáng)歷史課堂的高效性。例如，初中八年級(jí)上冊(cè)有一課是專(zhuān)門(mén)介紹《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的，在教學(xué)時(shí)，教師可以截取一分鐘或三十秒的影視資料來(lái)證實(shí)歷史的真實(shí)性，讓學(xué)生直觀地看到這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，然后再根據(jù)視頻內(nèi)容給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行回答，進(jìn)而能夠加深學(xué)生的印象。此外，讓學(xué)生觀看影視資料的同時(shí)，可以喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。

在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，再進(jìn)一步引入這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生的感官無(wú)縫銜接，自然過(guò)渡，慢慢地由視覺(jué)主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為聽(tīng)覺(jué)主導(dǎo)，最后變成由大腦主導(dǎo)，真正地喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，喚醒學(xué)生積極吸取知識(shí)的能力，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)汲取，使學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，為自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、 提出微問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)能力

微情景的設(shè)置可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為微問(wèn)題的提出奠定良好基礎(chǔ)。利用微課傳授歷史知識(shí)時(shí)，可能會(huì)存在一些問(wèn)題影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，教師需要注意教學(xué)策略的改變。所以，在教學(xué)中，教師可以拋出一些懸念和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，而對(duì)于一些有難度，需要發(fā)散性思維的問(wèn)題，則可以讓學(xué)生在課下完成，并及時(shí)給予教師反饋?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨的誕生》是初中歷史必須學(xué)習(xí)的一課內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生好好掌握。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，在微課教學(xué)中，教師可以提出一些問(wèn)題，比如，中國(guó)共產(chǎn)黨成立的條件？黨成立的重要意義是什么？或者是在學(xué)習(xí)完黨的誕生這一課后，學(xué)生有什么樣的感觸和啟發(fā)？而對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該將它作為一個(gè)課后作業(yè)，確保學(xué)生自己動(dòng)腦，根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，說(shuō)說(shuō)自己的想法和感受。確保每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦思考，較大程度地激發(fā)學(xué)生的能力，最終讓學(xué)生接受歷史教育的熏陶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。學(xué)生在思考和反思的過(guò)程中，不僅可以把聽(tīng)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)在腦中進(jìn)行回憶和復(fù)盤(pán)，同時(shí)也可以根據(jù)自己的理解對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)內(nèi)化。及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)整合，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

三、 教師微答疑，提升自主學(xué)習(xí)能力

良好情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)的順利開(kāi)展做好了鋪墊，問(wèn)題的提出吸引了學(xué)生的注意力，為答疑解惑的推進(jìn)做好了準(zhǔn)備。在面對(duì)面的教學(xué)過(guò)程中，教師一人對(duì)應(yīng)學(xué)生多人，容易讓學(xué)生失去存在感，而在微課的教學(xué)中，在學(xué)生角度來(lái)看，教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題做出解答，這樣就避免了學(xué)生被忽視，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，在課堂上，學(xué)生可能會(huì)開(kāi)“小差”，交頭接耳地說(shuō)話，這樣容易分心，降低學(xué)習(xí)效率，但是利用微課教學(xué)，在沒(méi)有外界環(huán)境干擾的狀況下，學(xué)生的吸收程度完全取決于自己的自主學(xué)習(xí)能力。從另一方面來(lái)看，無(wú)論學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力，他們都需要在課上或者課下完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，思考同樣的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升。在沒(méi)有完全吸收知識(shí)的情況下，學(xué)生就會(huì)自己尋找渠道和資源重新學(xué)習(xí)一些知識(shí)。這時(shí)候微課對(duì)硬件要求低的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了，由于微課的內(nèi)容細(xì)分得非常明確，同時(shí)儲(chǔ)存容量非常少，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地思考。因此，微課這個(gè)教學(xué)模式和方法對(duì)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力就起到了非常重要的作用。除此之外，在利用微課授課時(shí)，教師要特別注重和學(xué)生的交流互動(dòng)，可以提問(wèn)以前學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)，這樣就能夠鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生提出一些自己不懂的問(wèn)題，然后進(jìn)行全面答疑，對(duì)個(gè)別問(wèn)題逐個(gè)擊破，從而加深鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、 課上課后微查漏，提升自主學(xué)習(xí)能力

查漏補(bǔ)缺是學(xué)習(xí)當(dāng)中不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在線上教學(xué)當(dāng)中，這一環(huán)節(jié)的作用更加明顯。前面提到的微情景、微問(wèn)題、微答疑可以增加師生的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)生在以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中很難完全掌握知識(shí)，這時(shí)就需要微查漏發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。無(wú)論是線上還是線下，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，都普遍存在學(xué)生遺漏知識(shí)的情況。為了發(fā)揮微課在查漏補(bǔ)缺方面的作用，教師可以在線上教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中進(jìn)行隨堂檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)制定相應(yīng)的微課內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)體系得以完善。在這過(guò)程中，需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮。在開(kāi)展隨堂檢測(cè)時(shí)，教師應(yīng)該選擇具有代表性、針對(duì)性的題目，這樣既可以確保檢測(cè)達(dá)到相應(yīng)的效果，也可以避免由于題目過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生反感。在對(duì)學(xué)生的隨堂檢測(cè)進(jìn)行分析之后，教師將學(xué)生遺漏的知識(shí)制成微課，在微課制作當(dāng)中，可以穿插資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”這一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以選擇每節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考查，通過(guò)考查了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而了解到學(xué)生的知識(shí)遺漏情況。有的學(xué)生遺漏了“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，有的學(xué)生對(duì)安史之亂在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰中產(chǎn)生的作用不理解，在此基礎(chǔ)上，教師就可以將學(xué)生遺漏的內(nèi)容制成微課，并在制作中融入相應(yīng)的歷史資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)微課中的知識(shí)，從而使自身的知識(shí)體系更完善。

五、 科學(xué)安排微復(fù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)可以鞏固以往所學(xué)知識(shí)，利用微課復(fù)習(xí)，可以對(duì)微情景、微問(wèn)題、微答疑、微查漏的效果進(jìn)行鞏固。復(fù)習(xí)比學(xué)習(xí)新知識(shí)更加重要，教育部門(mén)選擇了實(shí)施網(wǎng)課教學(xué)，雖然學(xué)校停課，但是學(xué)生不能停學(xué)。歷史是一門(mén)相對(duì)偏記憶的學(xué)科，雖然課上可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，但是如果不復(fù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)遺忘一些知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排復(fù)習(xí)。歷史中需要記憶的時(shí)間多，并且容易混淆，如果學(xué)生不進(jìn)行反復(fù)的記憶，在復(fù)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，利用科學(xué)的方法，不僅可以讓學(xué)生輕松記住知識(shí)點(diǎn)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，將一些復(fù)雜的歷史事件做成視頻，讓學(xué)生觀看，這樣就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)和壓力。

另外，在微課結(jié)束后，教師要有針對(duì)性地給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，比如，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)知識(shí)構(gòu)建圖，這樣能夠讓學(xué)生宏觀地掌握歷史知識(shí)，還可以讓學(xué)生把學(xué)到的歷史知識(shí)講解給家長(zhǎng)聽(tīng)，并且要求家長(zhǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以各種的形式，在課下答疑群進(jìn)行反饋，同時(shí)教師也及時(shí)地對(duì)答疑群內(nèi)的作業(yè)進(jìn)行觀看以及評(píng)價(jià)。這樣也避免了微課中教師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生有效學(xué)習(xí)的不足。

人的遺忘速度具有一定的規(guī)律，而根據(jù)這個(gè)遺忘曲線，可以制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)和總結(jié)計(jì)劃，即通過(guò)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生輕松并且有規(guī)律地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。教師可以以最通俗的語(yǔ)言，最簡(jiǎn)單的辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后進(jìn)行反復(fù)的記憶和背誦，教師也可以通過(guò)艾賓浩斯記憶法，在相應(yīng)的時(shí)間通過(guò)微課形式進(jìn)行一些測(cè)試。這樣的學(xué)習(xí)，既可以防止學(xué)生被背誦“綁架”，還能讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中體會(huì)到儀式感，多出一些樂(lè)趣，并且能夠注意到每個(gè)細(xì)節(jié)，自主地將知識(shí)點(diǎn)記牢，記準(zhǔn)確，從而提高學(xué)習(xí)歷史的效率以及質(zhì)量。

六、 總結(jié)

微課的教學(xué)方式，看似是一種碎片化的學(xué)習(xí)，實(shí)則不然，微課的教學(xué)由點(diǎn)及面，從課程引入、知識(shí)講解、問(wèn)題提出、獨(dú)立思考、課下作業(yè)與答疑、家長(zhǎng)的反饋機(jī)制到最后運(yùn)用科學(xué)的理論記憶，是一個(gè)360度的全方位課堂，是一套系統(tǒng)又全面的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分明顯。通過(guò)微課開(kāi)展教學(xué)，還能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，給學(xué)生提供一種新穎、高效的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)微課傳遞的歷史知識(shí)，讓歷史這門(mén)學(xué)科更加有趣、生動(dòng)、形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，更加具有目的性和主動(dòng)性。

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作者簡(jiǎn)介：

吳上善，福建省寧德市，福建寧德東橋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)。