職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制研究

劉萬太 呂雨農 周展 鄧鵬

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合問題是我國職業(yè)院校教育教學改革的熱點，該文結合湖南電氣職業(yè)技術學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合方面的實踐路徑，從人才培養(yǎng)方案、課程體系融合、師資隊伍打造及服務機制構建等方面探索了新的思路和做法，構建了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合體系。對解決目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)狀具有重要實踐指導意義。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 專業(yè)教育? 融合

1? 當前雙創(chuàng)教育存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合是當前國家教育教學改革的熱點之一，全面深化教學改革，是建設創(chuàng)新型國家、提升職業(yè)院校辦學質量的必由之路。當前職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育領域還存在諸多問題，主要體現(xiàn)在教育體系不夠完善、專業(yè)課程設置與能力提升的關聯(lián)度欠佳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用強灌式教學模式等問題。近年來，部分院校相繼成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但是，在日常教學中仍無法將雙創(chuàng)教育自然地融入到整個專業(yè)教學，基本上還是兩個獨立系統(tǒng)，這些問題成為制約我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量提升的瓶頸。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)素質培養(yǎng)有效融合，構建職業(yè)院校學生綜合素質提升新的培養(yǎng)體系，是職業(yè)院校未來教育教學改革的方向，也是職業(yè)院校強化內涵建設的關鍵所在，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求。

2? 國內外雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

國外發(fā)達國家的雙創(chuàng)教育起步較早，也取得了許多可供借鑒的實踐成果，對國家、社會產生了非常積極的作用。Gibb總結了歐美高校教學改革的重要方向之一就是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育[1]。Etzkowitz（1998）指出以商學院為中心開展針對各個專業(yè)學科的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，有效地滲透了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐[2]。Katz（2003）提出，為了培養(yǎng)大學生成為專業(yè)且有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才，需要在專業(yè)教學中融入相應的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技術。在美國，大學專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合是由經濟驅動方式轉型促成的[3];Mowery（2004）是在“三重螺旋理論”的影響下，滿足消費者需求與市場導向偏好促成的[4]。綜合發(fā)達國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的成功經驗不難看出，雙創(chuàng)能力教育也應該充分考慮不同專業(yè)、不同學科的差異性，對癥下藥，不能采用灌輸式的開設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。經過幾十年的不斷摸索與實踐，國內學者總結了歐美國家在雙創(chuàng)與專業(yè)教育融合方面的幾種主要形式有磁石模式、混合模式和輻射模式[5]。

我國學者對職業(yè)院校學生雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)模式也做了大量研究，主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、教學模式、當前存在問題、支持與保障體系等各個方面。在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然許多院校開設了雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的相關課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程無法銜接，無法對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生給予及時有效的指導、幫扶，不能充分調動學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識。職業(yè)院校在雙創(chuàng)教育與專業(yè)融合還不成熟、教學手段單一等諸多方面成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的阻礙因素，亟待完善和改進。

3? 融合機制的構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育二者之和并不能達到教學效果，唯有立足專業(yè)進一步拓展雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，有效利用專業(yè)教學平臺，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)融入在課程體系、實踐鍛煉、企業(yè)實習等環(huán)節(jié)，將整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程與學生綜合能力提升訓練相結合。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)目標?？傮w來講，就是在制定人才培養(yǎng)目標時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用細化分解的形式融入其中。學生根據(jù)自身喜好及特長，自主選擇。針對不同專業(yè)學生特點，將雙創(chuàng)教育內容細化分解，同時將其與不同專業(yè)的知識、技能有效融合，全面提升學生綜合素質的培養(yǎng)效果。為綜合素質高、專業(yè)技能強的優(yōu)秀學生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能。

（2）交叉融合的課程新體系。在專業(yè)教學中分階段、多層次地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教學，鼓勵學生自由選擇雙創(chuàng)素質考查課，并結合專業(yè)特點針對性地設置專業(yè)素質拓展課，鼓勵學科交叉，考查課專業(yè)交叉上課。

（3）資源整合實現(xiàn)實踐平臺融合。首先應具備與之相配套的各類實踐平臺：如專業(yè)社團平臺、專業(yè)實訓平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地實踐平臺等。

①專業(yè)社團平臺助推雙創(chuàng)教育。利用學生自發(fā)組織的社團活動營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

②專業(yè)實訓平臺的有效利用。利用學院專業(yè)實訓基地、實驗室等專業(yè)教學輔助資源，結合優(yōu)秀教師的科研項目、技能競賽等手段，引導學生參與一些發(fā)明創(chuàng)作，通過專業(yè)平臺可以定期組織競賽活動等，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。還可以選拔一些天賦突出的優(yōu)秀學生組成興趣班，特殊培養(yǎng)，應對國家級省市各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升培養(yǎng)效果。

③創(chuàng)新基地實操實踐平臺與創(chuàng)業(yè)實訓課程相互耦合。采用模擬教學法，利用當前熱門的一些典型企業(yè)案例，讓學生參與企業(yè)模擬管理，借助創(chuàng)業(yè)模擬虛擬系統(tǒng)，讓學生全面體驗創(chuàng)業(yè)的過程及感受，通過不同的團隊組合、經營管理、投資模式等，去感受創(chuàng)業(yè)效果，在訓練中、實踐中快速成長。

（4）多元推進師資隊伍。廣開途徑，多元推進，打造專兼結合的師資團隊，師資隊伍的構建是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的關鍵所在，搭建一支強有力的教師隊伍對學生素質教育的順利開展是同步的。首先教師的來源可以多元化、形式可以靈活機動、教學方式可以多樣化，職業(yè)教育離不開專業(yè)教師，但往往會偏重專業(yè)知識而忽略了專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力其實就是學生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，可以搭建專業(yè)師資與綜合能力提升師資的有效溝通橋梁，定期組織多樣化的交流活動，老師與學生共同參與，通過思政課程進課堂、進專業(yè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程進實訓室等類似主體的教學活動，全面提升教師隊伍的專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力。

（5）打造服務融合機制。充分實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有效銜接，以問題為導向，以制度建設為核心，在學校層面建立雙創(chuàng)教育服務機制，著力解決雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效銜接的深層次問題。

建立學校、二級學院、教研室3個層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作負責人，學校層面由校長牽頭成立專項工作領導小組，二級學院院長負責本部門雙創(chuàng)工作的實施，教研室主任指定專人負責雙創(chuàng)教學與專業(yè)教學的銜接工作，定期向部門負責人匯報，教務處負責各個二級學院的教學效果考核，全校總動員，充分調動各級領導、教師、學生的積極性，營造積極活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

4? 實踐路徑探索

以湖南電氣職業(yè)技術學院近年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的實踐探索為例，通過課程建設、實踐平臺、師資隊伍、管理機制等方面的一系列政策實施，在學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)方面也取得了很好的成績。

（1）建設四層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學。

按照“四層次、漸進式、模塊化、全覆蓋”建設思路，構建包括“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)領域”“創(chuàng)業(yè)實踐”在內的模塊化課程體系，并納入人才培養(yǎng)方案?！皠?chuàng)新思維”模塊包括“創(chuàng)新理論與技術創(chuàng)新方法”課程，作為全體學生的必修課;“創(chuàng)業(yè)基礎”模塊包括基于案例導向的“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育”“SIYB創(chuàng)業(yè)模擬實訓”課程;“創(chuàng)業(yè)領域”模塊融合專業(yè)教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，依據(jù)不同專業(yè)特點設置典型案例，將崗位特點、技術技能、創(chuàng)業(yè)能力等有效結合，與學院所在轄區(qū)的工業(yè)園聯(lián)合，共建共享園區(qū)高職學生創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅要明確能力培養(yǎng)要求，實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)素質需求，對專業(yè)素質也應該有所體現(xiàn)，專業(yè)能力欠缺，僅僅抱有創(chuàng)業(yè)熱情是無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的，最好的雙創(chuàng)能力體現(xiàn)就是應該具有過硬的專業(yè)知識和較強的綜合素質，綜合素質的最好體現(xiàn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。保障雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的課堂教學效果，主要是依據(jù)最新人才培養(yǎng)方案，完成課程標準制訂、教材編寫、教案（PPT）優(yōu)化、項目實戰(zhàn)軟件開發(fā)等。

（2）建立4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

打造圓夢社團、基于二級學院的眾創(chuàng)空間、學校創(chuàng)業(yè)孵化中心、校外創(chuàng)業(yè)孵化基地這4類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

①圓夢創(chuàng)業(yè)社團。積極開展大學生創(chuàng)業(yè)競賽、科技作品競賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、建立組織經驗交流、事跡報告等活動，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士或校友分享創(chuàng)業(yè)經驗。組織師生進行市場調研、開展案例分析等第二課堂活動，利用校園創(chuàng)業(yè)集市、專業(yè)化眾創(chuàng)空間、學院創(chuàng)業(yè)一條街等平臺為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，真正參與到創(chuàng)業(yè)實踐中來，學院管理部門定期組織交流活動，讓學生創(chuàng)業(yè)者分享成功經驗和失敗教訓，真正讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中去成長。

②二級學院的眾創(chuàng)空間。除學院現(xiàn)有的省級眾創(chuàng)空間以外，各二級學院還利用專業(yè)實訓室、名師工作室、技能大師工作室、教授工作室等組建以二級學院為主體的專業(yè)化眾創(chuàng)空間。在學生進入大二以后，隨著專業(yè)課程的學習，逐步讓學生進入實訓室、教師工作室和研發(fā)中心，參與到專業(yè)研究項目中，同事選拔優(yōu)秀學生去參加國、省、市各級技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽。將專業(yè)學習和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結合起來。

③學校創(chuàng)業(yè)孵化中心。對學院新能源進行加層改造。完善水電衛(wèi)生等公共服務設施，配備桌椅等基本辦公設備，開通網絡、電話等通信服務，增添一批用于孵化項目的VR仿真設計軟件和專用設備，進行在校學生創(chuàng)業(yè)項目孵化。

④湘潭市同創(chuàng)創(chuàng)業(yè)孵化基地。決定與湘潭市科技局合作，在湘潭市高新區(qū)“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”共建同創(chuàng)創(chuàng)業(yè)孵化基地。

（3）組建三結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)化的指導。

依托各二級學院眾創(chuàng)空間的4個名師工作室、4個技能大師工作室、10個教授工作室、10個創(chuàng)新工作室、校企共建的研發(fā)中心，建設由學校名師和行業(yè)專家、企業(yè)技術專家、“能工巧匠”組成的50人左右的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學指導團隊。聘請湘電集團董日中大師、電梯行業(yè)專家陳炳炎教授等20多位“技術專家”和湘電集團26位“技術之星”為學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊成員;選派15名左右優(yōu)秀骨干教師參加創(chuàng)新理論與方法師資培訓，其中4人進行國際TRIZ協(xié)會LEVEL-2講師培訓。形成一支“大師引領、骨干支撐、理論水平與實踐能力兼?zhèn)洹钡膸熧Y隊伍。

（4）建立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務機構。

校領導牽頭成立專門的雙創(chuàng)服務機構，打造“學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組+學校創(chuàng)業(yè)服務中心+教學指導團隊+系創(chuàng)業(yè)教育專干+班級創(chuàng)業(yè)聯(lián)絡員”的隊伍，確保學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在管理機構、師資隊伍、教學場地、活動經費等方面得到全面保障。

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