課堂互動教學模式在高中語文教學中的應用策略分析

摘 要：漢語是我們的母語，它對我們是很重要的。不僅在學習中離不開語文，而且在生活中也離不開語文，其無處不在。因此，語文教師教授學生語文知識是極其重要的。教師通過不同的教學方法促進學生提高他們的語文理解能力，不僅可以讓他們在生活中更好地應用語文知識，而且可以提高他們的個人素質。為了提高語文學科的趣味性，教師可以通過互動教學模式輔助教學，從而提高教學質量。

關鍵詞：互動教學模式;高中;語文教學

在高中語文教學過程中，教師可以通過課堂互動教學模式輔助教學，提高語文學科的趣味性，讓學生樂于學習語文知識。通過多樣的教學方法，新穎的模式進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，通過互動模式，讓學生主動學習，從而提高他們學習語文的效率。

一、 課堂互動教學在高中語文教學中的意義

隨著經濟與科學技術的發(fā)展，我國教育行業(yè)有了很大的進步。語文作為高中階段最重要的學科之一，教師在教學過程中需借助互動模式來提高學生的學習興趣與語文成績。學生是學習中的主體，在教學過程中，教師應充分尊重學生在學習中的主體地位。在語文教學時，教師應重視與學生之間的交流，并且讓學生與學生間進行交流與溝通，因為交流是拉近彼此感情的最好方式，也是走進彼此思想的途徑。

課堂互動教學模式的優(yōu)點在于，它能夠幫助學生有效討論與互動。同時，課堂互動教學模式能夠鍛煉學生的思維能力與協(xié)作能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成形成良好的思想品質。另外，課堂互動教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在著質的差異，傳統(tǒng)的教學模式是學生被動接受教師所傳授的知識，而課堂互動教學模式是學生主動接受知識，并主動去探索知識，將學生被動學習轉化為主動學習，不僅可以提高學生的思維能力以及創(chuàng)新能力，而且能夠鍛煉學生，讓學生不斷思考、不斷創(chuàng)新，從而提升他們的協(xié)作能力。

二、 互動教學模式在高中語文教學中的有效應用

（一）豐富語文課前教學活動，激發(fā)學生的學習興趣

語文素養(yǎng)是長期積累的結果，并非一蹴而就能夠達到的。在高中語文教學過程中，為了調動學生的學習積極性及學習興趣，教師可以通過課前教學活動輔助教學，合理地設計課前教學活動，為學生營造一種適合學習語文的氛圍，從而構建高效課堂。其中，課前教學活動可以通過趣味設計或者是調查課文背景進行選擇，將學生分成若干小組，讓他們以小組的形式討論課文中的重點知識以及難點知識，讓他們有更多的機會交流，這樣有助于幫助學生掌握課文內容，也能夠促進同學之間的感情，提高他們合作討論的能力。比如，在講解《雷雨》時，教師可以讓學生分別扮演文章中的周樸園、魯侍萍、仆人等角色，通過文章中對人物的描寫進行表演。其中，教師可以按照文章中人物的數量分配小組，每個人都要選擇文中的一名人物進行扮演，通過閱讀文章中人物的對話內容分析他們的性格及體態(tài)，從而加深對文章的理解，使學生能夠理解作者想要表達的感情。通過這一課前任務的設計，能夠讓學生提前預習文章，對文章的內容有初步的了解，之后教師在講解時，學生可以輕松理解文章內容。

（二）創(chuàng)造良好的語文教學情境，提供課堂互動機會

高中是人生中的重要轉折點，也是最艱苦，最值得努力的一個階段。同時，高中學生的學習時間十分緊張，課程安排也十分緊湊，這使得學生課余學習與探索的時間很少。因此，在高中語文教學過程中，教師應把握好每一分鐘，在僅有的幾十分鐘內給學生營造一種良好的語文學習環(huán)境，從而吸引他們的注意力，讓他們樂于學習語文知識。另外，教師可以采用新穎的教學設計，充分調動學生的學習積極性，促進師生、生生之間的討論及交流。同時，高中語文教師要做到每節(jié)課都能達到動靜結合、弛張有度的境界。在進行語文教學時，為了讓學生有更多的討論機會，教師可以采用矛盾式、階梯式、提問式等教學方法創(chuàng)造機會，讓學生參與討論，讓他們在放松的狀態(tài)下討論學習，從而提高學習積極性，進而提高教學質量。比如，在學習《鴻門宴》一課時，教師可以通過階梯式提問的方法，引導學生學習，為他們創(chuàng)設良好的語文教學情境。教師可以提出以下問題，即：同學們了解過這一段史實嗎？為什么會有鴻門宴這么一說？當時的歷史背景是怎么樣的？范增為什么要命項羽設計鴻門宴？范增成功刺殺劉邦了嗎？教師通過設計這些問題，層層遞進，讓學生合作完成問題，這樣可以吸引他們的注意力，防止他們開小差，讓他們都融入課堂教學中，逐漸掌握文章的內容，且能夠加深他們對文章的掌握、記憶。同時，通過階梯式的教學，讓學生合作完成問題，有助于他們對文章的理解，思路清晰，不僅可以提高他們的學習效率，而且可以讓他們對文言文有更好的掌握，且能夠讓他們記憶文言文中的句式、一詞多義等。因此，教師在講解高中語文教材時，可以借助矛盾式教學法、提問式教學法、階梯式教學法輔助教學，幫助學生更好地掌握文章內容。通過問題的設置，引導他們學習，可以讓每個學生都集中注意力，減少開小差的次數，讓他們大腦活躍起來，從而有效鍛煉他們的思維能力以及學習能力。

（三）利用多種有效互動手段，提升學生課堂參與度

語文是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣及良好的學習習慣等都是很重要的。同時，語文是我們最重要的交際語言，是人類文化的重要組成部分。高中語文可以進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，為終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。另外，語文是一門文字性的科目，同數學、物理、化學等學科相比，語文是一門較枯燥的學科。因此，為了激發(fā)學生學習語文的興趣，教師應采用多種有效方式提高學生參與課堂的興趣，讓他們能夠與教師互動起來。在語文教學過程中，教師可以采用多媒體教學、互動式教學、角色扮演教學，從而提高學生的學習興趣以及提高學生參與課堂的積極性，進而提高語文課堂的效率。

1. 角色互動

角色互動簡言之就是學生扮演教師，教師充當學生。在課堂上，教師讓愿意扮演老師的學生上臺講課，其他學生看見自己的“教師”是自己所熟悉的人就會安心，并且會充滿好奇，這樣可以吸引他們的注意力，從而上課的積極性就會提高。對于自愿扮演老師角色的學生，教師應當給予指導，教他們怎樣備課、怎樣上課。這樣一來，扮演老師角色的學生學到的知識會更多。同時，扮演老師角色的學生在課前就會對課文進行全面的了解，這樣他們就主動學習了課文，從而加深他們對課文知識的理解。比如，在學習《小狗包弟》時，扮演教師角色的學生在上課時向其他學生全面介紹巴金，然后提出問題，讓學生回答問題。學生也可以向扮演老師角色的學生提問，從而促進同學間的互動，讓他們有更多的機會互相溝通、交流，并且這樣能夠營造良好的學習氛圍。總之，教師通過角色互動輔助教學，能夠讓學生充滿自信，滿足他們對于語文學習的需求，充分激發(fā)他們對語文的學習興趣，讓他們通過“當老師”，明白這份責任，從而觸動他們的責任心。

2. 游戲互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

游戲是學生很喜歡的項目，游戲能夠吸引學生注意力，調動他們的興趣，鍛煉他們的思維能力。因此，在高中語文教學中，教師可以應用游戲教學模式輔助教學。比如，在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時，教師可以根據這一課，讓學生進行比賽，看誰知道辛棄疾的詩以及辛棄疾的人生經歷，讓學生表述辛棄疾寫這首詩時的狀態(tài)如何？《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詩是必須背誦的，教師可以讓學生玩背詩接龍的游戲，對表現突出的學生，教師應給予鼓勵。在課堂教學時，教師應鼓勵學生表述辛棄疾在寫《永遇樂·京口北固亭懷古》時，是在怎樣的歷史背景下，讓學生講述有關他的故事，這樣能夠吸引他們的注意力，并提高他們的學習興趣。通過這樣的方式教學，不僅能夠讓學生自主學習不斷進步，而且可以提高他們學習古詩的效率，加深他們對《永遇樂·京口北固亭懷古》的記憶。

（四）采取多樣化評價手段，激發(fā)學生互動興趣

教學評價是衡量教師教學成果以及檢驗學生學習成果的最好方法。長期以來，往往由一張試卷來判斷學生的學業(yè)成績，忽略了他們發(fā)展的多樣性和差異性，并且忽視了對教師評定的全面性和客觀性。傳統(tǒng)高中語文教學中，對于學生的評價，常常是以成績作為最主要的評價方式，但是這樣的方式已經不再適合新課改的要求，以學習成績?yōu)橹饕脑u價方式，不能夠完全展示學生的綜合能力。因此，在高中語文教學過程中，應采取客觀全面的方式對學生進行評價，可以采取自評、互評、師生互評等方式對學生及教師進行全面、多維的評價。在評價時，對于學生的進步要給予及時的鼓勵，讓他們不斷地完善自己、優(yōu)化自己，而對于教師而言，學生也應當提出自己的意見，對各科教師進行評價。另外，在教學過程中，教師對于學生在課堂中出現的問題要及時改正與指引。經常不參與課堂討論的學生，教師應單獨與其談話，鼓勵他們積極參與課堂討論，從而幫助他們在學習中不斷提升自己的語文素養(yǎng)與學習能力。

三、 結束語

課堂互動教學模式是新課改要求下形成的一種教學模式，將課堂互動教學模式運用于高中語文教學，能夠有效提高學生的學習興趣。高中語文教師在利用課堂互動教學模式時，應結合學生的實際情況進行安排，尋找適合學生的方法，引導學生參與到課堂中去，以此提高學生的語文素養(yǎng)與學習效率。

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作者簡介：

盧作正，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第五中學。