如何培養(yǎng)不同學(xué)段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

吳媛媛

課標(biāo)提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“……發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！痹谌绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的探索中，我進(jìn)行了如下實(shí)踐。

1.低年級(jí)：讓學(xué)生理解與接受自主

低年級(jí)學(xué)生大致處于皮亞杰所說的前運(yùn)演階段（兩歲左右到六七歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，兒童開始以符號(hào)作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中?；谶@一特點(diǎn)，我采用的策略是，給予適度自主，讓學(xué)生理解與接受自主。

這一階段的英語教學(xué)，一般采取以下幾種方式：帶領(lǐng)學(xué)生分析課文情景，激發(fā)他們?cè)囍f出盡量多的信息;幫助學(xué)生組織活動(dòng)，試著給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們嘗試使用學(xué)過的語言，大膽進(jìn)行表演;將舞蹈、歌曲、課本劇融入英語教學(xué)中，讓他們體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。

這些嘗試都給予學(xué)生適度的自主，讓學(xué)生漸漸理解并接受、習(xí)慣自主式的學(xué)習(xí)方式。

2.中年級(jí)：激活舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)

中年級(jí)學(xué)生處于皮亞杰所說的具體運(yùn)演階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。在這個(gè)階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。基于此，我采用的策略是，激活舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，在單詞教學(xué)方面，我運(yùn)用了聯(lián)想記憶法。第一，語音聯(lián)想學(xué)單詞。如學(xué)習(xí)rain時(shí)，讓學(xué)生讀red，rice，rabbit，ruler，然后自主分析、推想出“r”的讀音。再通過train這個(gè)單詞，分析出單詞中“ain”的讀音。第二，詞形聯(lián)想學(xué)單詞。如學(xué)習(xí)eye時(shí)，我們可以把前后的兩個(gè)“e”看成是兩只眼睛，“y”看成是中間的鼻子。這樣，讓單詞背誦變得生動(dòng)起來。第三，拆分聯(lián)想記憶法。有些單詞由幾個(gè)詞組合而成，我們可把它們拆分開來記憶，如“rain+bow=rainbow（彩虹）;foot+ball=football（足球）;class+room=classroom（教室）”。

這些看似簡(jiǎn)單的方法，卻能激活學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，使他們自主記憶新單詞。

3.高年級(jí)：讓學(xué)生自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)

高年級(jí)學(xué)生處于皮亞杰所說的運(yùn)演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時(shí)，兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大的靈活性。我采用的策略是，讓學(xué)生自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)。

上課之前，我讓一組或幾組學(xué)生把學(xué)過的課文以課本劇的形式進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)學(xué)生適度增加內(nèi)容或是有所創(chuàng)新。例如，鼓勵(lì)學(xué)生回應(yīng)“Thank you”時(shí)，自主拓寬語言的使用，如用“My pleasure”“You are welcome”一類的答語來回應(yīng)。

在小組活動(dòng)中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該由同組同學(xué)或是全班同學(xué)給予及時(shí)糾正，這樣，學(xué)生不但可以幫助別人改正錯(cuò)誤，也警示自己不要發(fā)生類似錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，學(xué)生用學(xué)過的句子、單詞對(duì)主題圖進(jìn)行分析和描述，最大程度地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

編輯 _ 李剛剛