多元、包容、尊重的澳大利亞教育

彭蘇華

在澳大利亞考察培訓(xùn)期間，我深刻感受到了澳大利亞教育的特點——多元、包容、尊重。學(xué)校里學(xué)生的陽光微笑、課堂上教師的平和從容、校園中不同膚色兒童的友好相處，無不折射出澳大利亞教育所散發(fā)出的魅力。

1.教育的目標：指向兒童的自我實現(xiàn)

在墨爾本大學(xué)培訓(xùn)的第一天，我就聽到了這樣一句話：教育的目的是為了讓每一個孩子快樂地完成自我實現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是什么？他可以學(xué)習(xí)的下一步內(nèi)容是什么？怎樣才能幫助學(xué)生比以前做得更好？這是澳大利亞教師在課堂上依據(jù)“診斷式教學(xué)”做出的一系列追問。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)進度也不會同步。最美即自然，不緊不慢間，按照兒童生長的節(jié)律給予他們最適合的教育，讓每一個兒童都能看見自己的成長，讓每一位兒童得以在被尊重的環(huán)境中建立自尊，最終指向的是學(xué)生快樂地完成自我實現(xiàn)。

在馬爾文小學(xué)參觀訪問時，我們旁聽了一節(jié)語言課，學(xué)習(xí)的重點是普通名詞和專有名詞。教師先讓學(xué)生分別舉出兩類詞語的幾個例子，經(jīng)過幾輪巡視后，有四名學(xué)生被教師叫到了教室的另外一個區(qū)域，得到了教師分發(fā)的閱讀材料。原來，這是四位掌握較好的學(xué)生，經(jīng)過自寫詞語這個前測環(huán)節(jié)，教師掌握了他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并迅速作出了判斷。于是，提供學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生進入更高層次的學(xué)習(xí)——在語境中尋找普通名詞和專有名詞。這樣，分層教學(xué)就自然而然地開始了，每一個學(xué)生都朝著更高層次的學(xué)習(xí)不斷努力。教師基于課堂實踐的專業(yè)診斷，幫助學(xué)生找到了自己的生長點。

在布蘭伍德公園小學(xué)，校長詳細介紹了學(xué)校語言教學(xué)方面的特色——“CAFEBOOK”?！癈”“A”“F”“E”分別指向把握大意、準確地理解、流暢地朗讀以及拓展運用積累的新詞。“CAFEBOOK”四個層面不僅是教學(xué)內(nèi)容，也是評價的具體指標。1-6年級的教室里，都設(shè)計了“CAFE”的表格，每個字母下面還張貼了學(xué)生的姓名，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標，表明自己這一個學(xué)年重點想要發(fā)展的能力（包括理解、朗讀、運用能力）。基于學(xué)生的自我規(guī)劃，教師在課堂上會給予相應(yīng)的支持。可以看到，教師沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標，沒有對學(xué)生的縱向比較，而是基于學(xué)生自身的成長與進步給予支持。學(xué)校和教師的課程計劃旨在滿足不同學(xué)生的需求和興趣，促進公平、追求卓越得到了完美的體現(xiàn)。

2.教育的對象：“所有教師”教“所有的學(xué)生”

新版的澳大利亞《國家中小學(xué)教師職業(yè)標準》，將教師的職業(yè)發(fā)展設(shè)置為新入職（本科生）教師、成熟教師、嫻熟教師和領(lǐng)導(dǎo)（領(lǐng)先）教師四個層級，并從專業(yè)知識（教什么）、專業(yè)實踐（如何教）和專業(yè)投入程度（對學(xué)校事務(wù)和繼續(xù)教育的參與程度）三個領(lǐng)域提出了具體的要求。主要包括：教師必須了解所教的學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)方式;必須了解所教內(nèi)容并知道如何教這些內(nèi)容;必須計劃和實施有效的教與學(xué);必須為學(xué)生創(chuàng)造安全和利于學(xué)習(xí)的環(huán)境;必須對學(xué)生進行評估并提供反饋;必須向公眾匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;必須參與專業(yè)學(xué)習(xí)并進行反思;必須為學(xué)校和專業(yè)團隊作出貢獻。

如果說這些要求是一種“規(guī)約”，強調(diào)的是外在的期盼，那么，走進校園和課堂后，我們感覺這些要求是有溫度的。不管是在蒙特克利爾中學(xué)，還是在馬爾文小學(xué)，我都聽到了這樣一句話——“所有教師”教“所有的學(xué)生”。透過這句話，我們看到了每一位教師為了“全人”發(fā)展所付出的努力。教師之間是合作而非競爭的關(guān)系。合作的力量，體現(xiàn)在全面教學(xué)計劃的編制、借助大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的精準定位和分層教學(xué)中，還體現(xiàn)在領(lǐng)軍教師帶領(lǐng)小組教師不斷成長的狀態(tài)之中。

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，馬爾文小學(xué)的數(shù)學(xué)教研團隊會先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制試卷，用以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，再通過計算機的數(shù)據(jù)分析形成學(xué)生學(xué)業(yè)情況的樣態(tài)分布圖，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行動態(tài)的班級教學(xué)。也就是說，一周六節(jié)數(shù)學(xué)課，有四節(jié)課是按照學(xué)生原來的班級組織教學(xué)，而剩下的兩節(jié)課則采取年級走班的形式，同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會被重新組合在一起，學(xué)習(xí)適合他們的內(nèi)容。這樣的動態(tài)調(diào)整大概三周進行一次，展現(xiàn)出的是所有教師對年級內(nèi)每一位學(xué)生的了解與關(guān)注。

3.教育的細節(jié)：融入“尊重”與“包容”

人的和諧帶來了學(xué)校良好的教育生態(tài)，更激發(fā)了每一位教師的工作熱情與創(chuàng)造力。在澳大利亞，教師基本上是通才教師，所以，教室就是全科老師的工作室，他們往往會將教室劃分為幾塊場地：上課使用的場地，以小組圍坐的形式布置;教師的辦公場地;學(xué)生展示的場地;學(xué)生自我反思的場地。教室的裝飾布局以實用為主，各種學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用具一目了然，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時取用。對于一部分有特殊學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生，教室里的區(qū)域也可以隨時為學(xué)生敞開。

在馬爾文小學(xué)二年級一個班級的教室里，每一位學(xué)生的照片下都掛了一個小桶，里邊放了各種不同顏色的紙條，紙條上還寫了如“幫助”“寬容”“樂觀”等不同的評價語，那是學(xué)生互評的一種手段。在布蘭伍德公園小學(xué)，校長對每一位學(xué)生的情況都了如指掌，包括學(xué)生來自哪個國家、在家里是否說英語、學(xué)生是否有兄弟姐妹也在學(xué)校就讀等。校長、教師給予學(xué)生充分的尊重，才成就了平等、接納、包容的學(xué)校精神。

此次的參觀考察，讓我們看到了多元、包容、尊重的澳大利亞教育，也給我們今后教學(xué)帶來了啟示，那就是要依據(jù)學(xué)情開展個性化教學(xué)，要借助現(xiàn)代信息技術(shù)建立對學(xué)生學(xué)情的動態(tài)把握系統(tǒng)，從而給予學(xué)生更加適合的教育。學(xué)習(xí)歸來，是一個嶄新的起點。希望我們能夠成為學(xué)生身邊的那個“重要他人”，陪伴他們成長的同時，也見證他們的成功。