實施專項學習評估 聚焦專項能力培養(yǎng)

劉寧 傅佩君 閆君

兒童的成長是有個體差異的，對于兒童成長中的關鍵性能力評估，僅僅靠綜合性評估可能是不夠的。根據“教、學、評一致性”的理念，“教”是指教師幫助學生實現(xiàn)目標的指導活動;“學”是指學生為了實現(xiàn)目標而付出的努力;“評”是指教師和學生對學生學習表現(xiàn)的評價，三者一致，則有助于學生關鍵能力的達成。因此，專項學習評估可能是一種比較實用有效的策略。

專項學習評估，指的是根據不同年級學生能力發(fā)展的特點，考察某一種能力發(fā)展情況的診斷性評估。評估結果會及時反饋到教研組，幫助老師發(fā)現(xiàn)問題，并給予專業(yè)指導，幫助教師提高教學實效。這種評估方式更有針對性，注重過程性，關注個體差異，有利于促進學生的能力發(fā)展。同時，與綜合性評估形成很好的互補。

在小學語文學科，常用的專項學習評估主要包括朗讀能力專項評估、書寫能力專項評估、閱讀能力專項評估、寫作能力專項評估、整本書閱讀能力評估等。

以“朗讀能力”專項學習評估為例。

《語文課程標準》第一學段目標明確指出：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。以這一條為例，談談小學生朗讀能力的專項學習評估如何開展。

第一步，教研組內自我評估，提出專項評估建議。

學生的朗讀能力發(fā)展到什么程度，執(zhí)教的老師和教研組是最清楚的。因此，把自我評估的權利交給教研組。每一個班級、每一個年級的朗讀水平先由教研組內評估。評估方式為：教研組全體教師到每一個班級聽全體學生朗讀，抽取學號聽個別學生朗讀并記錄。評價方式依據課標中的學段要求。一輪聽完后，教研組進行匯總。

如2019屆語文教研組對本年級學生的朗讀水平評價如下。

整體朗讀：習慣整體較好，坐姿端正、聲音響亮。

朗讀能力：絕大部分學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。能準確斷句、有意識地注意重弱音的變化。

改進建議：部分班級存在唱讀現(xiàn)象。每個班級都有個別學生朗讀聲音過低，有丟字、添字、回讀、平翹舌音不分等現(xiàn)象。對于這些學生，希望教師能給予足夠的個別化輔導、更多耐心、更多鼓勵，促進學生敢說、敢讀、敢表達。

第二步，學校組織專人制訂評估項目并針對某一年級學生進行評估。

依據教研組的評估數據，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學中都很關注課標要求，但是，有兩個問題比較突出。一是班級齊讀時的唱讀現(xiàn)象，一是個別困難學生的輔導跟進問題。第一個問題的根源，主要在教師本身的朗讀指導能力需要進一步提高。第二個問題的根源，是教師對困難學生的困難成因理解不足，改進策略不足，需要加強學習。

針對這兩個主要問題，學校組織專人制訂朗讀能力評估方案，并征求教研組長的意見后實施。相關評估標準如下。

齊聲朗讀：著重觀察有無“唱讀”現(xiàn)象。

個別朗讀：著重記錄朗讀困難學生的朗讀表現(xiàn)。

第三步，結合數據分析，提供教學改進建議。

在教研組自我評估和學校專項評估之間，有一段改進時間。在這個時間段內，教研組內討論改進方法，作出調整。然后，課程研究部深入每一個班級再進行評估，進一步獲取學生朗讀水平的數據。這一次評估下來，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象的班級縮減為2個班。各班朗讀困難學生的人數也有所減少。

在教師已經積極做出努力的情況下，如何進一步改進呢？課程研究部提出改進建議。

關于“唱讀”現(xiàn)象的改進建議：建議一（5）班，一（8）班老師加強讀詞、讀句、讀段中的朗讀指導。比如，讀詞語時，著重關注三點，一是詞語間的停頓，二是輕聲的朗讀，三是語氣詞的讀法。再比如，讀句子時，也著重關注三點，一是標點符號的停頓，二是句子本身的節(jié)奏，三是不同語句的情感表達。

關于“朗讀困難的學生”的輔導建議：朗讀有困難的學生，其困難成因是不同的。以一（2）的李某某同學為例，該生朗讀的困難主要源自識字量的不足，在朗讀過程中生字較多，造成了學生的畏難情緒，不敢讀，不愿讀，讀不好。對于這樣的學生，老師應多鼓勵，多創(chuàng)造練習的機會，幫助他不斷提高和進步。再以一（5）班張某某同學為例，該生的朗讀困難主要源自先天性的讀寫障礙。對于這樣的學生，老師可以和家長、醫(yī)生共同商議，制定適合的目標，不必要求達到全班平均水平。鼓勵、呵護學生的自尊心和學習興趣很關鍵。

第四步，教研組進行自我分析，討論教學改進方案。

根據課程研究部反饋的具體數據，教研組要分析到班級，分析到具體學生，在學校的“綠色接力表”上填寫朗讀能力評估數據和分析。對每一個學生出現(xiàn)困難的原因進行分析，并制定具體可行的改進計劃。在今后教學方案的朗讀指導中要能夠看到具體的策略。

第五步，對比性評估，了解改進情況。

一般而言，半年之后，學校課程部會對該年級的同一能力進行對比性評估。尤其會對第一次發(fā)現(xiàn)問題的班級學生個體進行回訪，了解教學的實際改進效果。整體來看，第二次專項評估的時候，學生的朗讀能力有明顯提升和改善。即使是個別有讀寫障礙的學生，因為得到老師的理解、家長的支持以及專業(yè)人士的指導，總體會往好的方向改善。

思考與實踐，讓我們認識到，研究“教、學、評一致性”，實施專項學習評估，可以更多地關注到每一個學生的個性化發(fā)展，更清晰地看到兒童真實的學習。

編輯 _ 李剛剛