成長教育理念下的學生素養(yǎng)培養(yǎng)機制

岳文成

學校秉承成長教育理念，把學生在校的九年分成五個航段：1-2年級為啟航之旅，3-4年級為揚帆之旅，5-6年級為乘風之旅，7-8年級為遠航之旅，9年級為收獲之旅。通過三級課程的實施，結(jié)合各年段主題教育活動、社會實踐活動、家校共育等多種途徑，培養(yǎng)學生的“一個能力與七個素養(yǎng)”，即學習能力和文明素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、體育健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)。

在培養(yǎng)過程中，我們根據(jù)教育順序確立了教育內(nèi)容（substance）、教育目標（target）、教育體驗（experience）、教育評價（evaluate）、發(fā)展（development）的培養(yǎng)機制，簡稱學生成長“steed”（千里馬）培養(yǎng)機制。

1.substance：確定教育內(nèi)容與方向

學校通過國家、地方、校本三級課程和五個航段的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，對學生實施教育活動。我們依托生活中的學科現(xiàn)象開發(fā)校本教材，根據(jù)學科特點，分別命名為“文學號”（語文學科）、“智慧號”（數(shù)學學科）、“交流號”（英語學科）、“韻動號”（體育學科）、“自然號”（生物、地理學科）、“科學號”（科學學科）等，每個航段的“校本知識號”上都承載著不同內(nèi)容的學習素材，這也是學?！爸髑馈苯ㄔO(shè)的一個創(chuàng)新點。

為了保證校本課程的實施效果，學校制定了國家、地方、校本課程三位一體的課時與教育計劃，按1-9年級編寫了同步校本教材，語、數(shù)、外每兩周一節(jié)，政、史、地、生、體、音、美每四周一節(jié)校本課，采取項目式學習的方式和發(fā)現(xiàn)探究的方法進行。校本課程與國家課程、地方課程的有機結(jié)合，豐富了學生的學習內(nèi)容，提升了學生的學習興趣和學習能力。

在每個航段，教師根據(jù)本航段學生年齡及認知特點，針對文明素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、體育健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)編寫教育內(nèi)容，利用相關(guān)學科的校本課時間或通過主題教育活動、社會實踐活動、家校共育等多種方式，對學生進行專題教育培訓。

2.target：制定教育目標與要求

確定“一主加多輔”的教育途徑及內(nèi)容后，學校根據(jù)社會主義核心價值觀與學生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確制定了“一個能力、七個素養(yǎng)”總的培養(yǎng)目標與要求。

在此基礎(chǔ)上，我們又確定了過程教育目標的導向機制，即每個航段在通過“一主加多輔”的方式對學生實施能力與素養(yǎng)培養(yǎng)時，都要制定本航段目標，包括學年目標、學期目標、單元目標、課時目標等。為了增強教師在教育教學活動中的目標導向意識，提升教師目標操作策略，學校開始了“以目標教學法引領(lǐng)高效課堂”的課題研究，讓教師理解目標在教育活動中的意義和價值，為在全校實施“一主加多輔”教育活動中全面使用目標導向機制創(chuàng)造了條件。

3.experience：讓學生在體驗中獲得

在實施過程中，學校和教師采用體驗式學習方式。首先從校本課程入手，在校本課的前一周，教師把依據(jù)教材內(nèi)容印制的探知單發(fā)至每個學生手中，學生按照探知單上的各類問題，結(jié)合所學知識查資料、找依據(jù)、出結(jié)論;上課時，教師采用發(fā)現(xiàn)探究式教學模式組織教學，在學生前期發(fā)現(xiàn)探究的基礎(chǔ)上，組織學生通過小組合作展示個人成果、分組展示小組觀點、教師點撥形成共識等步驟，完成知識的學習。

校本課更強調(diào)學生體驗，更能調(diào)動學生的參與意識與興趣。有了有力的實踐依據(jù)，我們在培養(yǎng)學生“一個能力，七個素養(yǎng)”的過程中，把學生體驗式教育作為主要形式：在三級課程的課堂上，教師全部采用注重學生體驗的發(fā)現(xiàn)探究式教學法;主題教育活動、社會實踐活動、家校共育等活動，更是把學生的體驗當成活動的主要形式與落腳點。體驗式教育方式有效地改變了學校的教育生態(tài)，學生學習的主動性空前高漲，學風發(fā)生了根本性變化。

4.evaluate：發(fā)揮評價的重要作用

“一主加多輔”的教育內(nèi)容對教師和學生都提出了更高的要求，如何把握師生教與學的成果？評價在其中起到了重要作用。

在“一主”實施過程中，教師要根據(jù)學生上課之前預習和查閱資料的情況，以及課上學生合作、交流的表現(xiàn)給予評定，包括優(yōu)秀、良好、合格、待提高四個檔次。評價以鼓勵學生為原則，以激發(fā)學生學習興趣為目的，每節(jié)課學生的表現(xiàn)是一學期、一學年整體表現(xiàn)等次的基礎(chǔ)。在“多輔”實施過程中，學校在給學生提供體驗式教育的同時，也特別關(guān)注學生的實際獲得，并將其作為教師對學生評價的依據(jù)。我們形象地把承載“一主”學習的過程稱為“快樂航程”，把承載“多輔”教育的過程稱為“多彩花季”，學生在“快樂航程”和“多彩花季”中的表現(xiàn)與過程性成果構(gòu)成了學生的成長記錄，這是對學生成長過程的最好見證與評價。同樣，學校也依據(jù)學生在“快樂航程”和“多彩花季”過程中的表現(xiàn)對教師的工作予以評價。

5.development：見證學生的成長

科學的教育內(nèi)容與方法為學生的發(fā)展與成長打下了扎實的基礎(chǔ)。為了確保成長教育的機制能夠良性運轉(zhuǎn)，學校制定了領(lǐng)導包學科、包航段責任制，從組織上為學生發(fā)展與成長提供了保障。學校每年都要組織形式多樣的學生學習能力與素養(yǎng)展示活動，包括體育節(jié)、文化節(jié)、科技節(jié)、故事會、開筆禮、學科競賽、親子學科交流等。成長教育“steed”機制運行以來，學生多次在各類競賽中獲獎，學校辦學成績也得到了社會各界的認可與肯定。

成長教育理念下學生素養(yǎng)“steed”培養(yǎng)機制，是學?；谛Ｇ楹蛯W情進行的初步探索，今后，學校將不斷完善改進，使其更好地服務于學生的持續(xù)健康發(fā)展。

編輯 _ 汪倩