初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探析

祁永忠

摘? 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題應(yīng)引起相關(guān)人士的重視，因?yàn)楹芏喑踔姓Z(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中都沒(méi)有注意創(chuàng)新的問(wèn)題，無(wú)論是在內(nèi)容方面還是在方法方面都存在著不合理性，不利于閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮，同時(shí)也很難詮釋閱讀教學(xué)的價(jià)值。還有部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中完全以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，沒(méi)能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀存在抵觸，不利于其未來(lái)的發(fā)展。據(jù)此，該文分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐問(wèn)題，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中? 語(yǔ)文閱讀? 創(chuàng)新實(shí)踐

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐具有一定程度上的必要性，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)楝F(xiàn)今初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中都以應(yīng)試化為主題。在他們看來(lái)，開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要目的就是為了提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生能夠在考試中取得更為理想的分?jǐn)?shù)，只有如此，教師的個(gè)人發(fā)展才會(huì)更具基礎(chǔ)。另外，教師也沒(méi)有考慮到學(xué)生的具體閱讀需求以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)方法的興趣問(wèn)題，不僅不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，更會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)教師本人的抵觸感，最終完全放棄對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，有必要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，以學(xué)生為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。據(jù)此，該文分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性

要想對(duì)整體問(wèn)題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多教師都按部就班地在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展閱讀教學(xué)，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他們形成了一套循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，沒(méi)有重視創(chuàng)新問(wèn)題，更沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新閱讀教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)閱讀都不存在興趣。一般來(lái)說(shuō)，閱讀是能夠讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)的過(guò)程，如果能對(duì)自己喜歡的題材進(jìn)行閱讀，無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但由于目前很多初中語(yǔ)文教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)都具備應(yīng)試化的特征，所以學(xué)生的積極性無(wú)法提升。

部分初中語(yǔ)文教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)完全為應(yīng)試讓道，他們認(rèn)為之所以要開(kāi)展閱讀教學(xué)，主要就是為了對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行提升，卻忽略了學(xué)生的閱讀需求，引起了學(xué)生的抵觸感。雖然開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的之一確實(shí)是讓學(xué)生在考試中取得良好的分?jǐn)?shù)，同時(shí)應(yīng)試教育的弊端在短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法完全顯露出來(lái)，但如果只以單一的應(yīng)試目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不僅僅不夠全面，同時(shí)還可能會(huì)起到相反的效果。開(kāi)展閱讀教學(xué)更重要的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，這才是閱讀教學(xué)真正的價(jià)值。正因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)思想都較為傳統(tǒng)，無(wú)法發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，所以必須要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也需要初中語(yǔ)文教師不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念。以上所述，基本就是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性。

2? 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

2.1 合理對(duì)多媒體進(jìn)行利用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣十分重要，想要做到這一點(diǎn)，主要有兩個(gè)方法：一種方法是對(duì)多媒體進(jìn)行利用，另一種方法是適當(dāng)開(kāi)展課外閱讀。有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的具體互動(dòng)，而多媒體就可以為學(xué)習(xí)者提供一種具體的情境，通過(guò)與情境的互動(dòng)可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要與知識(shí)進(jìn)行接觸，到教材內(nèi)的閱讀知識(shí)往往無(wú)法讓學(xué)生感到快樂(lè)，所以教師可以對(duì)多媒體進(jìn)行利用，對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)與文章相關(guān)的影片進(jìn)行下載，或者是通過(guò)圖片展示的方式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生深入地對(duì)其進(jìn)行探究。例如，在人教版教材中魯迅先生的《藤野先生》是重要的閱讀材料，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中教師可以對(duì)相關(guān)的句子進(jìn)行提煉，之后通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行展現(xiàn)，如此不僅有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料中人物的性格進(jìn)行分析，同時(shí)還可以更好地理解文章主旨，更重要的是，學(xué)生的閱讀興趣能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中被激發(fā)，這也是提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)條件。

除此之外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀，很多初中語(yǔ)文教師談?wù)n外閱讀而色變，認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該去閱讀課外讀物，因?yàn)檎n內(nèi)的閱讀任務(wù)學(xué)生都沒(méi)能夠完成，即便完成了閱讀任務(wù)，學(xué)生還必須要對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有如此才能夠在考試中得到較高的分?jǐn)?shù)。這不僅體現(xiàn)了教師思想境界水平的低下，同時(shí)也反映出了很?chē)?yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那就是新課程改革的理念雖然得到了普及，但是在實(shí)踐過(guò)程中教師往往對(duì)其并不重視，在并不重視的情況下，教師還是會(huì)喊出重視課程改革的口號(hào)，導(dǎo)致整體教學(xué)完全是一種形式主義，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的基本都是無(wú)法創(chuàng)造較大社會(huì)價(jià)值的應(yīng)試機(jī)器。實(shí)際上，讓學(xué)生閱讀課外書(shū)籍不僅能改變學(xué)生對(duì)閱讀的原有看法，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要的核心素養(yǎng)能力，所以教師應(yīng)在課余時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外讀物，并幫助學(xué)生選擇課外讀物，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析，長(zhǎng)此以往就可以對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升閱讀質(zhì)量。

2.2 應(yīng)用情感教學(xué)的方法

所謂情感教學(xué)主要就是通過(guò)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式，教師可以適當(dāng)對(duì)情感教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的具體情感需求進(jìn)行滿足，提升教學(xué)活動(dòng)的積極性。在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行情感閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)也可以更加深入地理解文章的主旨，并根據(jù)學(xué)生的具體閱讀需求為學(xué)生減壓，如果學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀過(guò)程中并能提出對(duì)閱讀材料后的具體想法，教師甚至可以取消對(duì)作業(yè)的布置，因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)，不需要讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的訓(xùn)練。另外，初中語(yǔ)文教師還可以結(jié)合多媒體開(kāi)展情感閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 合理對(duì)教材進(jìn)行解讀

最后，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該合理對(duì)教材進(jìn)行解讀，教師的主要教學(xué)任務(wù)就是在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行明確后對(duì)自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因?yàn)槿绻處熞猿赡耆说难酃馊?duì)文章進(jìn)行解讀，就會(huì)影響學(xué)生的判斷，更不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生甚至?xí)纬蓪?duì)教師的依賴，不會(huì)自己去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生積極地進(jìn)行討論并嘗試提出自己的想法，教師可以在為學(xué)生解答問(wèn)題的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)，避免學(xué)生形成機(jī)械的記憶，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

除此之外，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解，合理向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生回答的情況可以了解學(xué)生目前的狀態(tài);對(duì)于較長(zhǎng)的閱讀材料，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入分析，但深入分析不代表要對(duì)文章所有內(nèi)容進(jìn)行分析，而是合理地抓住文章的主旨，如此可以提升閱讀效果，降低閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，很多初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中都沒(méi)有注意創(chuàng)新的問(wèn)題，無(wú)論是在內(nèi)容方面還是在方法方面都存在著不合理性，不利于閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮，同時(shí)也很難詮釋閱讀教學(xué)的價(jià)值。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該合理對(duì)多媒體進(jìn)行利用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)用情感教學(xué)的方法，合理對(duì)教材進(jìn)行解讀。

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