通過項目教學將核心素養(yǎng)內化到課堂教學中

崔琰

中國教育學會教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第三屆全國教師專業(yè)發(fā)展學術會議”設計了以“鏈接與賦能：新時代教師的全專業(yè)發(fā)展”為主題的24場工作坊，來自全國各地的參會人員在主持人的帶領下，組成24個學習共同體，圍繞相應主題進行體驗式學習、多視角對話交流，達成深度理解，獲得成就體驗，并對大家共同建構的成果進行總結、提煉與升華。本期，我們選取“核心素養(yǎng)導向的項目式教學實踐”工作坊、“基于《教師培訓標準》的整本書閱讀教學策略”工作坊、“基于標準的數(shù)學學科教師專業(yè)發(fā)展”工作坊，介紹工作坊的設計與實施。

“核心素養(yǎng)導向的項目式教學實踐”工作坊基于海淀STEM教育協(xié)同創(chuàng)新中心航天類STEM課程研發(fā)團隊的研究成果，結合初中科學類課程標準，讓參與者通過交流、觀察和設計，體會如何通過項目教學開展航天類STEM課程，將核心素養(yǎng)內化到課堂教學中。

STEM課程來源于科學、技術、工程和數(shù)學這幾門基本學科，也是目前全球公認的最適合培養(yǎng)學生未來綜合素養(yǎng)的課程，對促進學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力等核心素養(yǎng)具有獨特價值，可以幫助學生建立科學及工程的思維和素養(yǎng)，解決無法用單一學科或研究領域解決的現(xiàn)實問題。

海淀STEM教育協(xié)同創(chuàng)新中心開發(fā)了具有航天背景的區(qū)域STEM課程。本次工作坊選擇月球基地相關的項目式學習，是一個基于真實情境的具有挑戰(zhàn)性的問題，融合了物理、化學、生物、技術、工程、藝術、經濟、法律、政治等多個學科，能幫助學生形成獨特的跨越學科界限的知識視野和思維習慣。在設計工作坊的過程中，將工程思維貫穿應用于STEM課程的設計、實施、評價、反思等過程中。

工作坊的流程首先是理論介紹，包括STEM教育與核心素養(yǎng)、項目式學習如何實施、如何在學科教學中體現(xiàn)STEM理念。目的是通過案例分析了解項目式學習教學的必要步驟。

接下來以月球基地設計為背景，通過頭腦風暴和交流討論，參與者概括項目式教學的主要特征并以小組為單位嘗試設計一個月球生態(tài)艙。具體環(huán)節(jié)包括背景知識介紹、任務提出與分解、頭腦風暴、文獻調研、設計制作、交流展示、改進提高。最后，通過交流討論再次反思項目教學實施的過程及方法。

在背景知識這個環(huán)節(jié)，首先用嫦娥四號的照片和視頻吸引參與者的興趣，通過真實的歷史事件，增強參與者的愛國情懷。在學習者的調查研究環(huán)節(jié)，用三個問題（“關于月球，我們已經知道了什么”“我們還想知道什么”“我們學到了什么”）了解參與者對于月球的認識，并通過交流對月球的認知，互相補充和完善背景知識，從而引出項目主題——搭建月球基地。

接著，進入任務分布與分解環(huán)節(jié)：搭建生態(tài)艙的外部模型，并設計一套生態(tài)系統(tǒng)。設計生態(tài)艙是一個以工程設計為導向的項目式學習，涉及多個學科的知識。涉及的學科知識可以與相關科目的課程標準相關聯(lián)。實際上，這是一個任務拆解和制定評價標準的過程，需要明確給出設計準則或設計需求，即要做什么，做到什么程度，約束條件有哪些。設計目標需要可視化，目標只有看得見、摸得著，參與者才能明確地朝著目標前進。任務分解得越細致，學生對項目的理解越深，項目完成的可控性就越強。

接下來的頭腦風暴環(huán)節(jié)，基于參與者已知的、熟悉的問題：地球上一個閉合的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)包括哪些因素？在此基礎上，延伸出未知問題：月球的特殊性可能會導致哪些問題，采取什么解決方案？參與工作坊的每個小組成員討論可能的解決方案，并派一名代表對其中涉及的多學科知識以及設計環(huán)節(jié)進行有條理的匯報，這個過程有助于提升參與者的交流表達能力。

在設計制作之前，可以鼓勵參與者共同討論并制定過程性評價量規(guī)以及參與者互評量規(guī)。例如，過程性評價量規(guī)可以包括任務的理解與拆分、分工與合作、艙體的外觀設計、模型的搭建等;互評量規(guī)可以包括海報設計、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)造性與合理性分析、成本預估等。這一過程對提升參與者的批判性思維、合作能力和交流能力非常有益。

模型搭建和海報制作這一環(huán)節(jié)是本次工作坊的重頭戲。每個小組的成員根據(jù)本組的設計藍圖，運用插件搭建出月球基地生態(tài)艙的外部模型，并制作海報進行設計說明。這個環(huán)節(jié)指向參與者的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，展示了項目式教學的獨特魅力。

工作坊的尾聲，每組代表交流展示，并互相提出改進建議，讓參與者反思設計的優(yōu)缺點，討論如何得到現(xiàn)有的設計，采用了工程設計中的哪些環(huán)節(jié)，如何改進設計，從課程中學到了什么。教師再從課程要素、學生活動、教師活動三個方面進行自評。

來自全國不同省市的教師參與了本次工作坊。課后，教師們紛紛表示收獲很大，并嘗試通過項目式學習讓STEM教育在課堂上落地實施。

核心素養(yǎng)導向的項目式教學中，關鍵能力和必備品格是在真實問題的解決過程中培養(yǎng)的，以航天為背景開展STEM教學，融入了家國情懷和科學精神、工程技術，培養(yǎng)了參與者的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。教師不僅僅是幫助者，更是學生學習的促進者，通過布置任務推進項目，通過提問引領學生思考和反思，從而真正促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。