基于歷史時空觀念的中學教學探究

摘?要：2017版新課標對高中歷史教學提出了五大核心素養(yǎng)，其中的時空觀念是歷史學科的獨特素養(yǎng)之一。中學歷史教學中如何實現(xiàn)時空觀念，如何給學生傳導(dǎo)時空觀念是本課題探究的重點。

關(guān)鍵詞：時空觀念;社會主義探索;蘇聯(lián)模式

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出了高中歷史教學應(yīng)該體現(xiàn)唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大學科核心素養(yǎng)。我認為時空觀念是最能體現(xiàn)歷史學科的獨特素養(yǎng)之一。時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。那么高中歷史課堂該如何貫徹時空觀念？以《蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的初期探索》為例，分享我對時空觀念的認識。

一、 時間的構(gòu)建——樹立時序意識

導(dǎo)入部分，以復(fù)習舊知識的形式，將蘇聯(lián)（俄）社會主義建設(shè)的開展、改革、解體做以下的梳理，形成完整的知識鏈條。樹立時序意識，引導(dǎo)出蘇聯(lián)社會主義初期的探索，啟發(fā)思路，導(dǎo)入新課。

二、 教學過程

（一）在時間中穿梭

以學生自主學習的形式，梳理基礎(chǔ)知識：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策——新經(jīng)濟政策——斯大林模式。在自主學習中，向老師提出問題，樹立良好的歷史學習習慣?！皻v史學不僅僅是加工時間。它也是對時間及其獨特的豐富多產(chǎn)進行反思”。

1. 理想很美好——戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策

通過《蘇俄國內(nèi)戰(zhàn)爭形勢圖》，強調(diào)俄國十月革命勝利后，面臨的外國武裝干涉、國內(nèi)白匪猖獗的局面。面對一戰(zhàn)后的滿目瘡痍，鞏固蘇維埃政權(quán)成為工作的重點。列寧等蘇維埃高級領(lǐng)導(dǎo)人將馬克思主義部分原理直接運用于社會主義建設(shè)，有了戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策。馬克思對社會主義的理想預(yù)設(shè)是：在生產(chǎn)力高度發(fā)達的資本主義基礎(chǔ)上建立社會主義……實行公有制、計劃經(jīng)濟和按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣。學生回答：馬克思對社會主義的理想預(yù)設(shè)是什么？又是如何被運用于戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的？是否鞏固了蘇維埃政權(quán)？

2. 現(xiàn)實要面對——新經(jīng)濟政策

為什么在艱苦卓絕的戰(zhàn)爭年代，人民冒著殺頭、坐牢的危險，勒緊褲腰帶跟著我們走，而在用鮮血與生命換來和平之后，布爾什維克政權(quán)卻面臨被人民拋棄的危險？目前已很清楚，我們用……直接的辦法實現(xiàn)社會主義生產(chǎn)和分配的原則的嘗試已經(jīng)失敗了……政治形勢向我們表明，在許多問題上，必須退到……

——《列寧傳》

結(jié)合列寧的論述，說明蘇俄如何在理想的共產(chǎn)主義設(shè)想和現(xiàn)實的經(jīng)濟政治狀況中，創(chuàng)新性的調(diào)整政策?；诂F(xiàn)實經(jīng)濟狀況的新經(jīng)濟政策，運用商品貨幣關(guān)系，實現(xiàn)向社會主義的過渡，獲得了成功。隨之而來的是，領(lǐng)導(dǎo)層的分歧也日益明顯，尤其是領(lǐng)袖人物列寧的逝世。這種分歧日益尖銳。

3. 還是要理想——斯大林模式

雖然新經(jīng)濟政策的實施，使蘇聯(lián)（俄）走出了政治經(jīng)濟危機，實現(xiàn)了經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展，但是也面臨一系列的問題。如何在現(xiàn)實和理想中選擇發(fā)展之路？蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)層的分歧和爭論是：一方對馬克思主義的解讀是——公有制才是社會主義，只有純粹的計劃經(jīng)濟才是社會主義;另一方則認為要結(jié)合當時蘇聯(lián)現(xiàn)實需要，在尊重商品貨幣關(guān)系上實現(xiàn)社會主義。最終，“摸著石頭過河”的蘇聯(lián)，本著對理想社會主義的憧憬，拋棄了現(xiàn)實的國情，選擇了高度集中之路。1929年席卷世界的資本主義經(jīng)濟危機，更堅定了以斯大林為首的蘇共中央領(lǐng)導(dǎo)層的決心。新經(jīng)濟政策結(jié)束，蘇聯(lián)走上了自己特色的發(fā)展之路——斯大林模式。1936年，蘇聯(lián)憲法頒布，蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的初期探索完成。斯大林模式，為二戰(zhàn)的勝利奠定了堅實的基礎(chǔ)。當然也存在經(jīng)濟比例嚴重失調(diào)，生產(chǎn)積極性被壓抑等無法忽視的問題，引發(fā)后來的蘇聯(lián)改革。

（二）在空間中轉(zhuǎn)移

1. 當時人當時事

任何歷史事件都是特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的。通過自主學習，學生明白了蘇聯(lián)社會主義建設(shè)初期的發(fā)展歷程：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策——新經(jīng)濟政策——斯大林模式。那么為什么是這樣的制度設(shè)計呢？作為當事人，列寧、斯大林、蘇聯(lián)的其他領(lǐng)導(dǎo)人是怎么看待當時蘇聯(lián)（俄）的發(fā)展形勢，并做出他們的判斷。選擇以下三段材料，使學生明確蘇聯(lián)模式的發(fā)展是一個過程，在這個過程中，高度集中的核心是如何被一步一步確立的。同時，也提醒學生，作為當事人，會受到當時時間和空間的局限，不能用今天的眼光去評價他們的歷史選擇。

材料一?向純社會主義形式和純社會主義分配直接過渡，是我們力所不及的，如果我們不能實行退卻，即把任務(wù)限制在較容易完成的范圍內(nèi)，那我們就有滅亡的危險。

——列寧《俄國革命的五年和世界革命的前途》

材料二?斯大林說：“農(nóng)村富農(nóng)分子對蘇維政權(quán)的糧食收購政策的反抗……手有很多余糧并在糧食市場上起重要作用的農(nóng)村富裕階層不愿意按照蘇維埃政權(quán)規(guī)定的價格自愿地把必要數(shù)量的糧食賣給我們。”“富農(nóng)并沒有打瞌睡，富農(nóng)在發(fā)展，他們在暗中破杯蘇維埃政權(quán)的政策，而我們的黨組織、蘇維埃組織和合作社組織，至少是其中一部分，不是看不見敵人，就是遷就敵人，不和敵人做斗爭”。

——斯大林《列寧主義問題》

材料三?計劃就是法律。

——沃茲涅辛斯基

2. 后來人后世說

既然學習歷史要有當時人當時事的考量，那么后來人后世說也必然是歷史學習的目的。“以史為鑒”是史學的功能。下面三則材料，分別是中國和美國的歷史研究者，用現(xiàn)代人的眼光去看待蘇聯(lián)模式的形成。通過學習，學生再次明確蘇聯(lián)模式的核心內(nèi)容——高度集中;理解蘇聯(lián)模式形成過程中的政治、經(jīng)濟因素和國際背景，形成完整的歷史思維，確定歷史時空觀念的重要性。三則材料后，一定要教授學生，后來人通過完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，比當時人或者當事人更能客觀、全面地看待歷史事件，形成了后來說。但是，后來人畢竟也是有其利益歸屬或者知識結(jié)構(gòu)限制，后世說也不一定都非?？陀^、合理。

材料四?1926年，斯大林在一次專門討論經(jīng)濟問題的中央全會上說：“不拯救重工業(yè)就不能建成社會主義，而要拯救重工業(yè)，就必須排除私人資本……”

——聞一《俄羅斯通史》

材料五?新經(jīng)濟政策在經(jīng)濟上取得了巨大成功。1921年到1922年艱難的饑荒過后，俄國經(jīng)濟出現(xiàn)了速度驚人的復(fù)蘇?！?928年時，俄國的耕作土地面積已經(jīng)略微超過了戰(zhàn)前水平，工業(yè)產(chǎn)能也和戰(zhàn)前持平……1924到1925年間，政府出臺了若干措施對小業(yè)主加以限制，并于1927年推出了旨在限制富農(nóng)的政策……于是，俄國共產(chǎn)黨內(nèi)出現(xiàn)了涇渭分明的兩種觀點：一部分人認為可以用數(shù)十年時間逐步提升人民的文化和經(jīng)濟水平，并向人民宣講社會主義合作的優(yōu)越性，以此逐漸過渡到社會主義;另一部分人堅信應(yīng)該回到內(nèi)戰(zhàn)時期的強制性國家社會主義推進戰(zhàn)略。

——摘編自《俄羅斯史》【美】尼古拉·梁贊諾夫斯基

材料六?從工業(yè)化開始的1926年到戰(zhàn)前的1940年，重工業(yè)平均增長速度為21.9%，輕工業(yè)為14.1%，而同時期的農(nóng)業(yè)平均增長速度只有1.5%。

——楊敏敏《淺析斯大林工業(yè)化及影響》

3. 未來的眼光——終身學習能力

2017版新課標對高中歷史教學提出了五大核心素養(yǎng)，最終目標就是要教會學生終身學習歷史的能力。高考評價體系中強調(diào)的“一核四層四翼”，是國家要求在“立德樹人”的目標下，實現(xiàn)對人才的選拔。所以終身學習能力，是高中各學科追求的目標之一。歷史時空觀念，給予學生的就是終身學習的“未來的眼光”。課堂中的史料，是教師根據(jù)自己的需要進行節(jié)選。而學生在學習時，面對史料，則應(yīng)有歷史的正確思維方式，實踐自己眼中的歷史“全新景觀”。即每一個歷史事件都不是孤零零的，每一段歷史事件的發(fā)生、發(fā)展都有著時代烙印;每一次史學家重新拿起歷史事件也必然有其用意。通過學習，提升自己的歷史辨析水平，養(yǎng)成歷史思維能力，這就能實現(xiàn)終身學習，達成國家的人才需求。全球化史觀下，對蘇聯(lián)模式的評價是，這個模式是用計劃性的工業(yè)革命來將落后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟拉入現(xiàn)代化?！@個模式之所以會崩解，是因為它在經(jīng)濟上已越來越僵化，特別是它無法產(chǎn)生創(chuàng)新。這樣的評價就是基于對歷史全景的認識得出的。

三、 空間的建構(gòu)——梳理空間意識

小結(jié)部分，回顧本節(jié)課的重難點后，引出世界地圖，喚起學生的空間感覺。將蘇聯(lián)（俄）的社會主義經(jīng)濟建設(shè)和美國的羅斯福新政、中國的改革開放放在一張地圖上，給學生直觀沖擊。即各國是如何在適應(yīng)本國國情的基礎(chǔ)上，進行自身的社會發(fā)展探索。每個國家的探索都有自己行之有效的辦法，但是所有的辦法都建立在借鑒他人的經(jīng)驗和歷史的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。通過本課學習，使學生明確：人類社會總是在相互學習和借鑒的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各個民族的進步和發(fā)展，最終推動人類的進步。

總之，歷史時空觀作為歷史學科的核心素養(yǎng)之一，在歷史學習中應(yīng)該占有重要地位。正如歷史學家科澤勒克所說：“人們曾給歷史學家賦予的使命是審判過去，教導(dǎo)當代人以服務(wù)于未來的歲月：我們的嘗試沒有這樣高遠的使命，而只是想要說明，過去的事實情況是怎樣的。”

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作者簡介：

張麗芳，福建省福清市，福清華僑中學。