基于評價方式提高英語寫作能力的實踐探索

摘?要：作文評價方式是英語作文教學(xué)中的重要組成部分。本文從傳統(tǒng)英語作文評價方式的弊端出發(fā)，在結(jié)合筆者親身教學(xué)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，提出了一些作文評價方法。本文以建立能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系為切入點，通過“病歷”修改法、“二次”評價法、“兵兵”修改法、“指標(biāo)”評價法等方式，以評促寫，來切實地提高學(xué)生的英語寫作水平和對于寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：英語作文;評價方式;自主學(xué)習(xí);以評促寫

眾所周知，英語寫作是英語學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，同時考試對學(xué)生寫作能力的要求也越來越高，因此提高學(xué)生的英語寫作能力是現(xiàn)在老師和學(xué)生最為緊迫且艱巨的任務(wù)。但是寫作的提高需要考慮各個方面的要素，其中，教師所使用的評價方式非常重要。

一、 傳統(tǒng)英語寫作評價方式的現(xiàn)狀

目前，部分教師依舊在沿用一種最傳統(tǒng)的批改方式，那就是教師改錯+范文欣賞。在批改過程中，教師會圈圈畫畫，但學(xué)生卻不知道自己為何錯，又該怎么改。更有甚者，學(xué)生的作文上僅僅只有一個大鉤。也有的教師會把學(xué)生的錯誤逐一改正。這種方式導(dǎo)致了一系列的后續(xù)問題，比如相同的錯誤學(xué)生還是繼續(xù)錯，又比如學(xué)生一看到作文上滿滿的紅色，就開始畏懼和排斥作文的撰寫。如果每篇作文都需要精細糾正并和學(xué)生一一輔導(dǎo)的話，將耗費大量的時間。對教師而言，批改過程耗時長，自然也會降低寫作的頻度，那么學(xué)生對于寫作的重視度便也會下降。這種評價方式最大的弊端就是忽視了學(xué)生的主體性，打消了學(xué)生英語寫作的積極性。

以上就是當(dāng)下作文評價過程中最主要的一些問題，由此，我提出了以下的思考和方法。

二、 建立能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系

在《上海市初中英語課程終結(jié)性評價指南》中指出寫作要考查兩個方面：一是能運用所學(xué)到的詞匯、短語和語法知識寫出正確句子的能力;二是用通順連貫的語言就熟悉的話題進行描述、表達想法與情感的能力。由此可以看出學(xué)生即使語法沒有出錯也僅僅是符合了第一條的要求。這就意味著教師在評價學(xué)生作文時不能只著眼于語法問題，要更加注重孩子語言表達的內(nèi)在邏輯性和內(nèi)容的完整性。如果過度地去抓住學(xué)生在作文中的語法錯誤，學(xué)生會漸漸失去對于英語寫作的興趣。此外，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。所以在作文的教學(xué)和評價中，教師要注重過程評價，不能總給學(xué)生灌輸其作文中不好的地方，從而增加學(xué)生對于寫作的負面情緒。教師必須落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，改變教師改學(xué)生看的傳統(tǒng)評價方式，促進多種教學(xué)評價方式的使用，從而充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣與信心。不要讓作文中的紅圈圈淹沒孩子的個性，要留給孩子更多思考的空間并及時對孩子好的地方給予肯定和鼓勵。

傳統(tǒng)評價方式的改變能夠促進教師與學(xué)生之間雙向的溝通與協(xié)商，這可以使寫作的評價過程形成一種民主、平等、和諧的氣氛，使學(xué)生能夠暢所欲言，互相學(xué)習(xí)、互相激勵，這種效果是教師單向的評價方式所不能達到的。在教育改革的大背景下，要推動新的教育觀念的創(chuàng)新。教師必須變更傳統(tǒng)的作文評價方式，促進教學(xué)方法的不斷完善，才能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

三、 結(jié)合教學(xué)實際的幾種作文評價方式

（一）“病歷”修改法

在筆者之前的作文批改中，常遇到這樣的問題：在批改全班學(xué)生作文的時候很清楚學(xué)生所犯的一些錯誤，并且做好了一些圈圈畫畫，但當(dāng)筆者把兩個班的作文批完找學(xué)生面授的時候，會把部分學(xué)生的個別錯誤遺忘，導(dǎo)致不得不把學(xué)生的作文再迅速地讀一遍，浪費了雙方的時間。如果進行面批，筆者又發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有那么多的課余時間。因此，筆者想出了“病例修改法”，那就是將學(xué)生的作文看作是一個病人，像開病歷單這樣的方式將學(xué)生作文中所反映的問題標(biāo)注在文章最下面。一些錯誤少的同學(xué)可以自己根據(jù)“病歷”來修改，而那些錯誤多的同學(xué)，筆者在單獨輔導(dǎo)的時候，也可以有的放矢。需要注意的是，教師在描述問題時要注意語言的藝術(shù)性，比如一個孩子在描述剛過去的暑假出游情況時用了將來時，老師可以這樣寫道：“If you are talking about a plan for the winter holiday， it will be a good writing.”這時，學(xué)生就會馬上想到自己是時態(tài)上出現(xiàn)了問題。此外，要給學(xué)生寫的出色的或者有所進步的句子予以肯定和鼓勵。比如在學(xué)生的作文本上打星或?qū)懸恍┕膭钚哉Z言等，筆者還會將優(yōu)秀的句子摘錄，在下次的作文評講中進行展示。

（二）“二次”評價法

以往當(dāng)教師批閱完作文，一些學(xué)生拿到作文本后，僅僅是看了分數(shù)之后就把作文本扔在一邊。在教學(xué)交流中，筆者學(xué)到了一個較為有效的評價方式：先將那些作文寫的較優(yōu)異的，且語法錯誤較少的學(xué)生打好分數(shù)，然后讓其自行修改。而對那些作文語法錯誤過多的學(xué)生先不予評分，待其改過一遍之后，筆者再給這些學(xué)生打分。這樣一來，那些起初沒有被打分的學(xué)生為了讓自己之后能得到一個高分，會努力自覺地去糾正自己的錯誤。以此方式，學(xué)生的主觀能動性就大大地提升了，也提升了學(xué)生運用語言知識的能力。

（三）“兵兵”評價法

教師在批改作文的過程中，應(yīng)注意將學(xué)生的作文分類處理，將有類似問題的學(xué)生作文歸為同一兵營，讓這一營“小兵”共同探討，這便是“兵兵”評價法。例如，在《牛津上海版》6A Module One Unit Two的課后寫作中需要學(xué)生描述My friend。有兩個學(xué)生有明顯類似的錯誤。A同學(xué)寫道：He is never get angry. B同學(xué)寫道：He never late for school.這兩名同學(xué)都沒有搞清楚句子中的動詞，他們倆在互相討論之下就能知道第一個get已經(jīng)是謂語動詞，不再需要be動詞，第二個late是形容詞，前面需要一個be動詞來作謂語。讓學(xué)生以這種小群體的形式來研討出自己的錯誤在何處、又該如何改的形式能大大促進學(xué)生自我思考，合作學(xué)習(xí)的能力。對于部分學(xué)習(xí)能力較弱的群體，教師可以加入他們的討論，來輔導(dǎo)怎么去解決這個問題，這樣也能大大地降低教師的重復(fù)勞動。

此外，筆者常常會挑出個別錯誤比較經(jīng)典的作文，在課上將文章內(nèi)容投影出來，讓學(xué)生找出問題并打分。筆者會先提醒學(xué)生有些問題與他們自己作文本上的問題相一致，然后要求學(xué)生共同來思考如何修改這些問題。這個方式僅僅解決了如何提高學(xué)生寫出正確句子的能力的問題。因此最后，筆者會讓學(xué)生們思考怎樣修改來使這篇作文得到更高的分數(shù)。以一個學(xué)生所寫的句子為例：The cat is very small and lovely. I want to take it to home.首先學(xué)生先找出一個語法錯誤to。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這個句子改成我們熟悉的句型：The little cat is so lovely that I want to take it home.從簡單的改錯到最后文章的完善，這樣一個層層遞進的方式，對于學(xué)生而言是一個很好的挑戰(zhàn)，可以激起學(xué)生寫作的興趣。同時這個方法可以讓學(xué)生學(xué)會在自己獨自寫作時，也要養(yǎng)成這種檢查、改錯和修繕文章的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

值得注意的是，教師所要展示和點評的作文應(yīng)該要符合大部分學(xué)生的能力水平，是學(xué)生能夠模仿的好作文，這樣學(xué)生才能夠有信心去寫好一篇作文。

（四）“指標(biāo)”評價法

教師的作文評價必須有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時學(xué)生必須對其知曉。有些學(xué)生會困惑，為何自己沒有任何語法錯誤，卻還是得不了高分。如果教師僅僅是和學(xué)生說要用通順連貫的語言就熟悉的話題進行描述，學(xué)生實際上是有些手足無措的。筆者認為在批改寫作的過程中，除了語法問題，還需關(guān)注以下幾個因素：1. 在組織結(jié)構(gòu)上文章是否有a topic sentence， supporting sentences and a concluding sentence。此外，是否有過渡詞來引導(dǎo)讀者從一個觀點轉(zhuǎn)移到另一個觀點。2. 在內(nèi)容上要關(guān)注是否所有句子都和主題有關(guān)并且是否有足夠的信息來支撐這個主題。這些標(biāo)準(zhǔn)就是將評價指南中所指出的“使用通順連貫的語言表達能力”這一點具體化。

只有在熟知評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生在寫作時有意識地去和這個目標(biāo)靠攏，激勵孩子們寫更多更好的句子，在互評時才能有話可說。

四、 改變評價方式下的實際教學(xué)成效

寫作一直被學(xué)生所排斥，而通過評價方式的改變，學(xué)生逐漸地拾起寫作的興趣和信心。在“病歷”修改法的實踐下，學(xué)生學(xué)會了“知己”，在了解“指標(biāo)”評價法之后，學(xué)生學(xué)會了對作文要求“知彼”，這兩種方法的有效結(jié)合，讓學(xué)生知道了如何去著手寫文章?！岸巍痹u價法和“兵兵”評價法讓學(xué)生開始期待每周一次的作文訓(xùn)練，因為他們好奇著每一次會和哪些同學(xué)成為一個團的兵，盼望著翻開作文本會有教師怎樣的評語，又期待著自己的句子是否被摘錄到班級優(yōu)秀例句的錦集中，他們享受著這種和同學(xué)互相切磋、互相探討的學(xué)習(xí)氛圍。

在堅持了一年之后，學(xué)生的作文水平有了顯著的提高。寫十篇作文還不如一篇文章改十遍，許多學(xué)生根據(jù)寫作評價標(biāo)準(zhǔn)及同伴之間的相互合作，學(xué)會了如何修繕自己的文章，并嘗試多次修改，從而班里涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀作文。而那些作文常常交白卷的學(xué)生改變了其之前直接放棄作文的心態(tài)，也變得在英語作文中有話可說。在這種積極且自信的學(xué)習(xí)心態(tài)的影響下，學(xué)生漸漸地從迫于寫到樂于寫。

五、 結(jié)語

本文從傳統(tǒng)的作文評價方式入手，討論了通過改善作文評價方式的方法來提高作文評價的有效性和學(xué)生的作文水平。評價作為教學(xué)過程中極其重要的一環(huán)，能夠直接影響到學(xué)生作文學(xué)習(xí)的有效性。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)學(xué)生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧。”我們作為一名教育者，要站在學(xué)生的角度去思考和評價學(xué)生的作業(yè)成果。只有做到以學(xué)生為本的理念去教學(xué)，學(xué)生才會積極地融入課堂，主動吸收知識。因此，只有在作文教學(xué)的過程中讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能調(diào)動起學(xué)生英語寫作的主觀能動性，從而提高學(xué)生的作文水平。

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作者簡介：

朱惠琴，上海市，上海市嘉定區(qū)金鶴中學(xué)。