初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)舉措探究

摘?要：對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展有著重要的意義，只有教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和對(duì)知識(shí)的理解程度，才能有針對(duì)性地提出更為完善的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)舉措。初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，更需要教師通過(guò)互動(dòng)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師很難將數(shù)學(xué)知識(shí)與先進(jìn)教學(xué)理論融合在一起，進(jìn)而導(dǎo)致互動(dòng)效果不理想，學(xué)生互動(dòng)興趣不高等問(wèn)題的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng);舉措;方法

目前，我國(guó)初中教學(xué)課堂中廣泛應(yīng)用了自主探究教學(xué)模式、微課教學(xué)模式等先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但是，老師應(yīng)該清醒地意識(shí)到教學(xué)應(yīng)該是“教”與“學(xué)”的融合，因此需要教師和學(xué)生都能參與到課堂以及課下活動(dòng)中去，才能真正保證教學(xué)效果，學(xué)生也才能真正掌握相關(guān)的知識(shí)。想要保證良好的師生互動(dòng)狀態(tài)，不僅僅需要教師做好課堂互動(dòng)，還需要在課下與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)從全方位參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用“一問(wèn)一答”的互動(dòng)模式，在這種模式中學(xué)生很難有機(jī)會(huì)向教師提出學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。另外，由于很多問(wèn)答過(guò)程都是學(xué)生集體對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行回答，這就導(dǎo)致教師無(wú)法明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很難跟上課堂的節(jié)奏，并進(jìn)一步導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)成績(jī)差距變大等問(wèn)題。而目前所倡導(dǎo)的師生互動(dòng)教學(xué)模式，能夠讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)多種手段和方法讓每一個(gè)學(xué)生都能提出自己關(guān)心的問(wèn)題，從而讓教師更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在師生互動(dòng)過(guò)程中，一般倡導(dǎo)教師運(yùn)用親切、友善的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到教師真摯的情感，并能夠愿意與教師構(gòu)建起更為密切的關(guān)系。而良好的師生關(guān)系是開(kāi)展教學(xué)工作的重要前提，學(xué)生能夠?qū)處煴в薪蛹{的態(tài)度，同樣也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)以及課后練習(xí)的過(guò)程中去，并能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出相應(yīng)的疑問(wèn)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身相對(duì)枯燥，并且具有很強(qiáng)的邏輯性。也正是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特性，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的抵觸心理。而有效的師生互動(dòng)模式，能夠讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式變得更為豐富，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)情境等方法，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)，并在情境中融合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。學(xué)生往往也會(huì)被這種生活化、情景化的教學(xué)互動(dòng)模式所吸引，并主動(dòng)對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)也給予學(xué)生更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)參與性得到了更為有效的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于其思維能力尚未達(dá)到成年人的水平，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中首先需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并通過(guò)逐步的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么，教師就需要從課堂和課后兩個(gè)角度制定更為完善的互動(dòng)方案。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)師生互動(dòng)，獲取到老師對(duì)于學(xué)習(xí)方法選擇上的建議，從而達(dá)到培養(yǎng)自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

二、 師生互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)化方法

（一）反思現(xiàn)有課堂互動(dòng)教學(xué)模式并進(jìn)行優(yōu)化

一般來(lái)說(shuō)，在預(yù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)下發(fā)導(dǎo)學(xué)案等方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式找到學(xué)習(xí)內(nèi)容中不理解或存在分歧的部分;在課上，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語(yǔ)言對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行闡述，一般來(lái)說(shuō)，只要在課堂的前幾分鐘對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，就能更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)具體的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行討論;那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)的形式鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，并觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，對(duì)于存在問(wèn)題或者困擾的同學(xué)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，換句話說(shuō)，就是需要教師以能夠更為全面地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與討論狀態(tài)，并提出切實(shí)有效的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部形成良性的學(xué)習(xí)模式。

（二）重視課下互動(dòng)教學(xué)模式的制定與開(kāi)展

無(wú)論是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式還是其他教學(xué)模式，我們都能發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)在課下向老師詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，并且這部分愿意在課下與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往處于穩(wěn)步提升的狀態(tài)。因此，教師需要重視課下互動(dòng)教學(xué)模式的制定與開(kāi)展。

首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的課業(yè)情況以及自身工作情況，為學(xué)生創(chuàng)造課下溝通的良好條件。比如，給學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間，讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和探討，或者通過(guò)添加學(xué)生微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交賬號(hào)等方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通。同時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容不僅僅包括學(xué)生提問(wèn)、教師解答，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)有益的資料和方法，也應(yīng)該通過(guò)各種方式分享給學(xué)生，這樣則能讓教師在師生互動(dòng)形式中化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生也能獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資料。

（三）教師改變單向教學(xué)模式

在素質(zhì)教學(xué)的觀念下.初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要從教學(xué)向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生要從接受向自學(xué)轉(zhuǎn)變，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同合作完成，而不是教師一個(gè)人的課堂。所以，教師要改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式。突出學(xué)生在課堂中的主體地位.尊重學(xué)生的想法，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以重視，更要鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)想法。即便學(xué)生的回答可能存在不合理的地方。教師也要耐心傾聽(tīng)，想方設(shè)法開(kāi)發(fā)學(xué)生思考的思路，讓學(xué)生在不斷思維的過(guò)程中完善自己的思維方式，認(rèn)識(shí)到自身的不足，切勿直接打斷學(xué)生的想法?？傊處熞D(zhuǎn)變教學(xué)方式。最關(guān)鍵的就是要轉(zhuǎn)變對(duì)自身角色的設(shè)定，使自己成為課堂的組織者和啟發(fā)者，同時(shí)要幫助學(xué)生從被動(dòng)接受者的角色向主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)變。才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。

（四）構(gòu)建更為完善的評(píng)價(jià)體系

通過(guò)構(gòu)建更為完善的評(píng)價(jià)體系，能夠?yàn)榻處熈私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提供更為完善的思路和方向。同時(shí)也能夠更為客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在評(píng)價(jià)時(shí)也需要有不同的側(cè)重點(diǎn)，從而能夠更好地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《平面直角坐標(biāo)系》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置有層次的評(píng)價(jià)體系，一般需要將基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題、問(wèn)題的解決情況、學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，另外也可以補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際能力等因素。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師則可以從這些角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣也能通過(guò)互動(dòng)更為精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。比如，很多學(xué)生會(huì)弄混平面直角坐標(biāo)系中的x軸和y軸，因此在圖像繪制過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，那么教師則可以在課下引導(dǎo)學(xué)生將x軸和y軸的名稱(chēng)進(jìn)行變換，一般可以換成生活中常見(jiàn)的案例，比如上坡時(shí)人們行進(jìn)的水平距離和高度的變化情況，這樣學(xué)生則能更為直觀地理解x軸與y軸的關(guān)系，并為學(xué)生應(yīng)用直角坐標(biāo)系奠定良好的基礎(chǔ)。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)后，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生能力的變的變化進(jìn)行評(píng)估，從而獲取更為豐富的教學(xué)信息。

三、 總結(jié)

綜上所述，師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義包括幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，豐富教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)反思現(xiàn)有課堂互動(dòng)教學(xué)模式并進(jìn)行優(yōu)化、重視課下互動(dòng)教學(xué)模式的制定與開(kāi)展、教師改變單向教學(xué)模式、構(gòu)建更為完善的評(píng)價(jià)體系等方式達(dá)到更好的互動(dòng)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭建標(biāo)，福建省南平市，浦城縣濠村中學(xué)。