互文性閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘?要：采取有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前英語教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)之一，通過重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獲取信息的能力為學(xué)生的成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠擁有英語閱讀的能力并能夠開闊視野。作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要舉措之一的互文性閱讀是有效的方式，但還是需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互文性;英語;高中學(xué)生

高中學(xué)生能夠熟悉運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)并能夠靈活調(diào)動(dòng)課程之外的背景知識(shí)進(jìn)行不同知識(shí)的充分積累是當(dāng)前對(duì)于高中英語閱讀的要求。通過文本和背景之間的相互聯(lián)系，來對(duì)語篇進(jìn)行分析的同時(shí)能夠及時(shí)更新背景知識(shí)，能夠幫助學(xué)生提高英語閱讀能力的同時(shí)還能夠開闊視野，這便是互文性理論的應(yīng)用。

一、 互文性概念

互文性指的是某個(gè)文本可以通過舉一反三的方式理解與其他的存在于這個(gè)文本中知識(shí)的理解，可以將互文看作是一個(gè)符號(hào)，它的內(nèi)部成分是相互聯(lián)系的，與其他部分也是相互聯(lián)系的，通過一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠更好地理解其他部分的內(nèi)容?；ノ男越Y(jié)構(gòu)不僅僅體現(xiàn)在漢語閱讀中，在英語閱讀中也應(yīng)用廣泛并起著十分重要的作用。教師要想提高自己教學(xué)的質(zhì)量則需要靈活應(yīng)用互文性理論概念，在學(xué)生掌握一定的單詞之后逐漸鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語篇的閱讀，通過這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解英語文章背后的故事，使得學(xué)生了解更多有效的學(xué)習(xí)方法來提升自我水平，以此來得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

二、 互文性閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

新課改提出了對(duì)于英語課程教授的新要求，要求在日常的英語教授中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)該進(jìn)行反思和探究，通過對(duì)閱讀語篇互文性的分析更好地提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)高中學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)過程中需要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮閱讀互文性的優(yōu)勢(shì)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。下文以《牛津高中英語》（譯林版）教科書的部分語篇為例做出分析。

（一）關(guān)注語素之間的互文內(nèi)涵

一些語素例如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞以及單詞之間關(guān)于時(shí)態(tài)的不同形式等的轉(zhuǎn)化過程之間的互文現(xiàn)象存在于《牛津高中英語》必修課文之中，不同的英語語境中所需要的單詞形式是不同的，學(xué)生需要根據(jù)具體語境做出具體的分析。教師在這個(gè)過程中需要對(duì)學(xué)生做好及時(shí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們關(guān)注語素之間的互文內(nèi)涵，在講解的過程中可以根據(jù)單詞的詞性進(jìn)行一定的分類。例如，筆者在教學(xué)《牛津高中英語》譯林版Module 6 Unit 2 Reading The Search for Happiness 這課時(shí)融入自己的智慧與創(chuàng)意，設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)巧妙利用Word power這一板塊主題Emotions，主要學(xué)習(xí)一些與情感有關(guān)的詞匯，如happy這一詞匯我們還可以其他方式表達(dá)，e.g. glad，pleased，merry，delighted，joyful，cheerful，full of happiness，on cloud nine，over the moon etc.也可以對(duì)這些詞進(jìn)行詞性上的轉(zhuǎn)變，同時(shí)有助于學(xué)生以后對(duì)閱讀中出現(xiàn)的有關(guān)emotions的內(nèi)容能更準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀理解。

（二）關(guān)注語篇和背后的文化因素的互文現(xiàn)象

除此之外，互文現(xiàn)象還存在于語篇和背后的文化因素之中。比如在閱讀《牛津高中英語》Module 6 Unit 3關(guān)于Cultural Differences的相關(guān)語篇時(shí)，學(xué)生可以在閱讀的過程中了解不同國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，使之與中國(guó)的節(jié)日文化進(jìn)行一定的對(duì)比，了解中西方的文化差異。在教師進(jìn)行課堂講授時(shí)，可以以中西方節(jié)日對(duì)比為切入點(diǎn)進(jìn)行中西文化差異的講解，提高學(xué)生對(duì)于文化的理解。教師在以節(jié)日進(jìn)行相關(guān)文化背景進(jìn)行解讀的同時(shí)也可以給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的探索性的任務(wù)可以讓學(xué)生進(jìn)行自我探索或者是小組討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解英語閱讀的語篇。

再比如《牛津高中英語》譯林版Module 9 Unit 4 Reading Biblical Idioms in English這篇閱讀文本中介紹了六個(gè)源于《圣經(jīng)》的英語習(xí)語及相關(guān)的《圣經(jīng)》故事，如by and by，feet of clay，kill the fatted calf，reap what we sow etc. 筆者在教學(xué)這課之后讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀盲人作家海倫·凱勒所寫的作品，她內(nèi)心獨(dú)白中涉及了很多關(guān)于《圣經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容，所以在閱讀的過程中可能會(huì)讓學(xué)生感到晦澀難懂，這個(gè)時(shí)候教師就有必要向?qū)W生介紹一些必要的典故來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充。典故作為文化因素能夠很好地將某個(gè)難懂的單詞進(jìn)行形象化的解釋，結(jié)合典故中的任務(wù)代表可以引起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)他們可以產(chǎn)生繼續(xù)往下探究的欲望。

以上面所舉出的文章為例，重要的是需要在閱讀之間教師根據(jù)所閱讀的語篇提出一定的閱讀目標(biāo)，可以首先概括學(xué)生即將讀到的語篇的中心思想，可以用幾個(gè)詞簡(jiǎn)單地進(jìn)行概括，之后可以通過學(xué)生的自我閱讀逐漸的將整篇文章架構(gòu)起來，形成一篇完整的語篇。通過閱讀任務(wù)的提前告知，可以讓學(xué)生從幾個(gè)詞出發(fā)對(duì)整篇文章進(jìn)行架構(gòu)，在閱讀的過程中利用互文性理論進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠進(jìn)一步地發(fā)散自己的思維。

（三）進(jìn)行主題拓展閱讀互文性探討

除了正文之外，在課后會(huì)有一個(gè)補(bǔ)充性的文章，從另一個(gè)角度來對(duì)正文進(jìn)行一定的補(bǔ)充，可以相應(yīng)地對(duì)于語篇進(jìn)行一定的拓展。比如筆者在教授《牛津高中英語》Module 4 Unit 2 Reading The Olympic Games這課時(shí)除了給學(xué)生提供了教材文本之外還提供了一篇新聞報(bào)道North & South Korea athletes march together at the opening ceremony of Winter Olympics 和有關(guān)Kobe Bryant 的一首詩Dear Basketball。通過本課學(xué)習(xí)想讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)精神及奧運(yùn)精神能夠有更好的理解和感悟。在課開始之初教師提出問題（What does the Olympic flag mean？ ）再到兩篇文本學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生理解 Sport has the power to change the world.利用這種方式能夠通過英語的表達(dá)方式完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漏洞，一旦英語得到掌握，那么同時(shí)也會(huì)加深漢語的了解，做到熟記于心。

三、 提高互文性閱讀的措施

（一）開展互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的弊端是教師只重視課程教授而忽略了對(duì)于英語的閱讀，這個(gè)問題在當(dāng)前來說十分的普遍。針對(duì)這種情況，教師需要用合理有效的方式對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和對(duì)于傳統(tǒng)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，并在這個(gè)過程中使學(xué)生得到自我的成長(zhǎng)。

在文章分析的過程中，教師可以通過解構(gòu)的方式來進(jìn)行文章的剖析演示。教師可以用這樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，通過幾次的訓(xùn)練之后學(xué)生能夠自主進(jìn)行文章的解析，不斷地提高自身能力。重要的是改變傳統(tǒng)模式下“老師講，學(xué)生聽”的方式，而是采用一種互動(dòng)式的多維教學(xué)模式。教師需要和學(xué)生共同參與到閱讀中來，不斷分享自己的感受和內(nèi)心想法，通過這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀主題的思考。在多維互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語知識(shí)的梳理和總結(jié)。

（二）成立互助式學(xué)習(xí)小組

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，如果不能夠很好地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，貿(mào)然地制定同一閱讀目標(biāo)，則很容易會(huì)抹殺一些閱讀能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)優(yōu)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行分別學(xué)習(xí)之后可以進(jìn)行一次相互的交流分享，通過經(jīng)驗(yàn)的分享可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納理解能力，鼓勵(lì)更多的學(xué)生加入進(jìn)來，形成一種互助式學(xué)習(xí)小組。比如筆者根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)于知識(shí)理解能力的不同，對(duì)于傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了一定的改變，學(xué)生之間劃分為學(xué)習(xí)小組，由成績(jī)較好的同學(xué)帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，形成一個(gè)互助小組。在英語閱讀的過程中，能力較強(qiáng)的同學(xué)可以將自己的經(jīng)驗(yàn)在組內(nèi)進(jìn)行分享，同時(shí)還可以提出自己在閱讀過程中存在的問題尋求幫助。

雖然個(gè)人目標(biāo)可能會(huì)有差異，但是學(xué)生整體的目標(biāo)卻是相同的，那就是加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，增加英語閱讀量。適當(dāng)積極地挖掘相關(guān)的英語閱讀材料，為之后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

一些學(xué)生由于英語知識(shí)不扎實(shí)所以會(huì)導(dǎo)致在閱讀過程中不能很好地對(duì)于一些詞語或者句子進(jìn)行理解，基于此情況可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進(jìn)行輔助性教學(xué)。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平板等首先對(duì)于文章的背景或者文章中的難詞難句進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，教師也可以利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站投放一些有關(guān)閱讀背景的材料幫助學(xué)生更好地理解文章背后的文化。同時(shí)教師可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題以便制訂接下來的教學(xué)計(jì)劃。

四、 結(jié)語

為了能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力，良好地運(yùn)用互文性理論能夠幫助學(xué)生找到英語閱讀中的規(guī)律，通過不同詞性之間的轉(zhuǎn)化梳理文章中的互文性結(jié)構(gòu)，更加準(zhǔn)確地理解文章的整體內(nèi)容。針對(duì)中西方文化的差異，重視在閱讀過程中關(guān)于文化背景的輸入，消除在閱讀過程中涉及的文化障礙，使得學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀中來從而提高學(xué)生的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：朱蓓燕，江蘇省太倉(cāng)市，江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)。