注重人文情懷 講究評(píng)價(jià)藝術(shù)

丁海玲

[摘 要]評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，更是一門(mén)藝術(shù)，需要教師在課堂上及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，注意評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向文本深處發(fā)展;同時(shí)，通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]評(píng)價(jià)藝術(shù);導(dǎo)向評(píng)價(jià);延時(shí)評(píng)價(jià);多元評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0022-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能。我們的教育對(duì)象是個(gè)性鮮明、有豐富情感體驗(yàn)、有獨(dú)立思想意識(shí)的人，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地貼個(gè)標(biāo)簽、評(píng)個(gè)等級(jí)，而應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，使評(píng)價(jià)變得自然、得當(dāng)、有藝術(shù)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、導(dǎo)向評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)向明確的評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、善于讀書(shū)，從而讀好書(shū)。如果我們的評(píng)價(jià)一味地“好，好，好”，那么學(xué)生聽(tīng)了也不知哪兒好。這樣的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不了應(yīng)有的激勵(lì)作用，學(xué)生也不知道努力的方向。而如果確實(shí)不夠好，有值得進(jìn)一步努力的地方，他也不知從哪個(gè)角度去努力。

在教學(xué)口語(yǔ)交際《暢想未來(lái)》時(shí)，我的評(píng)價(jià)就非常具有導(dǎo)向性。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師提供的“未來(lái)世界”的一組圖片暢想未來(lái)時(shí)，我及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“你是從未來(lái)的衣食住行這個(gè)角度暢想的，很好！”“你是從未來(lái)科技這個(gè)角度暢想的，很好！”……從教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生感受到了老師在用心傾聽(tīng)自己的發(fā)言，感受到了老師對(duì)自己的尊重。同時(shí)，這種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)，也對(duì)其他的學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用——老師希望大家從不同的角度去思考。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要真誠(chéng)、有感情，語(yǔ)言要豐富，要讓學(xué)生有常聽(tīng)常新的感覺(jué)。

二、延時(shí)評(píng)價(jià)

延時(shí)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生充分亮出自我，促使每一個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。在實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感，參與課堂交流的。教師的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。很多教師的評(píng)價(jià)往往是重結(jié)果而輕過(guò)程，忽略了學(xué)生的思考，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺。而延時(shí)評(píng)價(jià)則是重過(guò)程輕結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知、獲取新知的過(guò)程。

如，一位教師在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)“我”喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的一個(gè)詞，并說(shuō)說(shuō)理由。有的學(xué)生找到了“小家伙”一詞，說(shuō)“我”非常喜歡珍珠鳥(niǎo)，把它當(dāng)作了自己的小寶寶。教師沒(méi)有過(guò)早地給予評(píng)價(jià)，而是讓其他學(xué)生充分發(fā)表他們的意見(jiàn)。果然，學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生找到了“好肥”，說(shuō)明作者喜歡珍珠鳥(niǎo)，它長(zhǎng)得胖嘟嘟的，就像一個(gè)可愛(ài)的胖娃娃……

在這里，延時(shí)評(píng)價(jià)最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上都能得到最充分的發(fā)展。教師給學(xué)生以充分的思考空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感悟。這樣，課堂才更精彩，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到發(fā)展。

（二）盡情體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅感

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，它不僅起到傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用，而且是傳遞人與人之間情感的橋梁。在語(yǔ)文課堂中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分的欣賞和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)、交流。

如，一位教師在教學(xué)《爬天都峰》的第二小節(jié)時(shí)，這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

師：你的理解能力非常好。你能通過(guò)朗讀把天都峰的高、陡、險(xiǎn)表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（學(xué)生讀得太快，沒(méi)有感情。教師沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，更沒(méi)有立刻進(jìn)行范讀，而是進(jìn)行追問(wèn)）

師：天都峰很陡非常難爬，所以我們的語(yǔ)速應(yīng)該怎樣？

生：慢一些。

師：山很高，我們讀的聲音還應(yīng)該怎樣？

生：應(yīng)該讀得響亮一些。

師：請(qǐng)你再來(lái)讀一遍。

（學(xué)生比第一遍有進(jìn)步，但還是不到位。教師還是沒(méi)有給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是在鼓勵(lì)中接著追問(wèn)）

師：從你的朗讀中，我感受到天都峰比剛才高多了，也陡了。

（PPT出示：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”）

師：這句話中的“啊”該怎樣讀？你來(lái)試試。

（學(xué)生聲音短促，重重地讀：啊——）

師：山這么高，超乎作者的想象，把小作者給嚇住了，此時(shí)小作者感到怎樣？

生：小作者感到很驚訝。

師：請(qǐng)你帶著這種情感體驗(yàn)，再來(lái)讀。

生：（輕一點(diǎn)，語(yǔ)音轉(zhuǎn)彎，驚訝的）啊——

師：請(qǐng)你把這一段完整地讀一遍。

這時(shí)教師才給予終結(jié)性評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中，我仿佛看到了陡峭的天都峰、險(xiǎn)峻的天都峰。你讀出了文字的畫(huà)面感。”

上面的教學(xué)片斷中，延時(shí)評(píng)價(jià)與有魅力的語(yǔ)文教學(xué)相輔相成。教師把評(píng)價(jià)活動(dòng)更多地當(dāng)作學(xué)生的一個(gè)自我發(fā)展、自我展示的平臺(tái)，把方法、信心傳遞給學(xué)生。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀、想象，讓學(xué)生充分感受到成功的自豪和愉悅。延時(shí)評(píng)價(jià)，能有效地、最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的能力、素養(yǎng)得到充分的展示。此時(shí)，教學(xué)就成為一門(mén)藝術(shù)。

三、多元評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)主體多元

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的新體系。讓學(xué)生及其家長(zhǎng)也成為評(píng)價(jià)的主體，這樣的評(píng)價(jià)不僅多元，而且平等、民主，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字進(jìn)行評(píng)價(jià)，一位教師先讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)方案：

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：

①態(tài)度：好（ ）中（ ）加油（ ）

②作業(yè)整潔度：好（ ）中（ ）加油（ ）

③書(shū)寫(xiě)美觀：好（ ）中（ ）加油（ ）

學(xué)生自評(píng)：

請(qǐng)用水彩筆在你認(rèn)為滿意的字下面畫(huà)“○”。

這種評(píng)價(jià)方式使家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與了寫(xiě)字作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)成為教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。家長(zhǎng)通過(guò)評(píng)價(jià)，了解了有關(guān)寫(xiě)字的具體要求，便于提醒和指導(dǎo)孩子進(jìn)行練習(xí)。而學(xué)生寫(xiě)完字后，在自己滿意的字下面進(jìn)行圈畫(huà)，有利于學(xué)生操作、激勵(lì)自己。

再如，一位教師在執(zhí)教習(xí)作課《我和***過(guò)一天》時(shí)，通過(guò)下表（表一）引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文。

在互評(píng)中，學(xué)生不但能取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且內(nèi)化了習(xí)作要求，從而更好地指導(dǎo)自己習(xí)作?；ピu(píng)不僅使學(xué)生的作文能力得到發(fā)展、提高，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成了修改作文的好習(xí)慣 。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括寫(xiě)字、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、習(xí)作幾個(gè)方面，每個(gè)方面有不同的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。如，閱讀中的朗讀評(píng)價(jià)，一般有以下三個(gè)方面。一是朗讀正確無(wú)錯(cuò)別字，音量適中。這是評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀過(guò)程中的知識(shí)、態(tài)度。二是停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。這是評(píng)價(jià)朗讀過(guò)程中的方法。三是做到聲情并茂。這是評(píng)價(jià)朗讀的綜合能力。在教學(xué)中，我根據(jù)上述幾個(gè)方面的內(nèi)容，階段性地評(píng)出“優(yōu)秀朗讀者”“演講小能手”等，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)要注重過(guò)程和關(guān)注個(gè)體差異。如果只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、考試成績(jī)等，那么學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生將永遠(yuǎn)抬不起頭來(lái)。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我改變以往以卷面成績(jī)做為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，實(shí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化與層次化，對(duì)學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程采取了下要保底、上不封頂?shù)姆绞剑O(shè)計(jì)了三維目標(biāo)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體如表二。

我堅(jiān)持每節(jié)課都留下一分鐘時(shí)間，讓學(xué)生檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好評(píng)價(jià)記錄。這樣，每個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)和不足，即便是后進(jìn)生也有許多成功的體驗(yàn)，學(xué)優(yōu)生也有需要進(jìn)一步努力的地方。這是學(xué)生對(duì)自己的一種約束，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同層次的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有不同的需求和起點(diǎn)，能促進(jìn)其在原有水平上有所提高。

實(shí)踐證明，多元化的評(píng)價(jià)充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，能力強(qiáng)的學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，暫時(shí)落后的學(xué)生也明確自己的努力方向。同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)也使教師全面地了解學(xué)生，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）