小學(xué)家長勝任力與兒童心理健康成長 關(guān)聯(lián)性的調(diào)查探究

摘?要：小學(xué)階段是兒童品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期。家長作為孩子的第一任教師，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)生活、人際交往和個(gè)性發(fā)展等方面的作用舉足輕重。提升家長育兒勝任力，探尋影響兒童心理健康成長的相關(guān)因素，是促進(jìn)兒童心理健康成長的最有效途徑之一。本文以文萃小學(xué)家長、學(xué)生為研究對(duì)象，研制調(diào)查問卷，力求從家長、學(xué)生雙維度，探究家長育兒勝任力與兒童心理健康成長的關(guān)聯(lián)性，從而探尋學(xué)校家長教育課程建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：勝任力;兒童心理健康成長;調(diào)查探究

家長勝任力是家長教育的核心，包含家長在教育孩子的過程中應(yīng)該具備的知識(shí)技能、思維方式和行為模式等。家長勝任力是直接影響小學(xué)生心理健康成長的重要因素。本文將重點(diǎn)探討家長勝任力與兒童心理健康成長之間的關(guān)系，分析提升家長勝任力的重要因素，以期找尋建構(gòu)家長教育課程的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和路徑。

一、 調(diào)查內(nèi)容及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查的樣本取自于蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)，分別有1017名學(xué)生家長、學(xué)生參加了問卷，其中一年級(jí)223人，二年級(jí)151人，三年級(jí)140人，四年級(jí)166人，五年級(jí)191人，六年級(jí)146人，男生人數(shù)563人，女生人數(shù)454人。剔除無效問卷，最后回收有效家長問卷996份，學(xué)生問卷1002份。

（二）調(diào)查的內(nèi)容

采用自編的蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)《基于兒童心理健康成長的家長教育調(diào)查問卷》和《基于兒童心理健康成長的學(xué)生調(diào)查問卷》。學(xué)生問卷是關(guān)于小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，包括學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣、親子相處情況、心理健康五個(gè)部分;家長教育調(diào)查問卷是針對(duì)家長育兒勝任力的調(diào)查，包括家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式、思維方式、知識(shí)技能、行為模式、教育觀等方面進(jìn)行調(diào)查。

（三）研究工具

本研究以自編的學(xué)生和家長問卷，作為研究工具，包含單選題、多選題和問答題。結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì)調(diào)查結(jié)果采用SPSSAU統(tǒng)計(jì)分析工具，進(jìn)行信效度、頻數(shù)等進(jìn)行分析。問卷信度為0.784，說明信度較高，可以進(jìn)行繼續(xù)研究。問卷量表的整體KMO值為 0.716，Bartlett球形度檢驗(yàn)p值為0.000，總體效度較好。問卷能夠較好反映家長的教育勝任力，可以開展研究調(diào)查。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家庭環(huán)境調(diào)查分析

樣本中學(xué)生性別為男孩的比例為55.42%，女孩比例為44.58%?！按髮殹闭急茸罡邽?8.15%，另外獨(dú)生子樣本的比例是32.13%。家長問卷填寫以“媽媽”為主，占比80.02%。年齡為“30～39歲”占比 75.10%。蘇州本地人樣本的比例是41.23%，樣本中“安家落戶的新蘇州人”占比44.74%，其余為外來務(wù)工人員。父母職業(yè)以個(gè)體戶和企業(yè)人員占比最高，為 55.52%，事業(yè)單位和公務(wù)員占比8.84%。和老人一起生活的家庭占比52.61%。家庭中承擔(dān)教育孩子主要工作的人53.01%為“媽媽”，37.35%為父母共同承擔(dān)，父親為8.84%，老人為0.8%。

結(jié)合樣本，我校學(xué)生所在的家庭環(huán)境呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是父親的教育力量相對(duì)薄弱，整體參與度不高。家長的教育力量比較復(fù)雜，多以母親為主要教育力量，父親整體參與度約占三分之一，單獨(dú)負(fù)責(zé)教育的情況更少，有個(gè)別家庭由老人承擔(dān)。三是地域文化差異較大，蘇州本地人、新蘇州人占比相近，家庭文化和地域文化具有潛在的多元化特征。

（二）家長的教養(yǎng)方式調(diào)查分析

美國心理學(xué)家、伯克萊加州大學(xué)人類發(fā)展學(xué)院的戴安娜·鮑姆林德認(rèn)為，提出了家庭教養(yǎng)方式的“要求性”和“反應(yīng)性”兩個(gè)維度。“要求性”指家長針對(duì)孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而堅(jiān)持要求孩子達(dá)成標(biāo)準(zhǔn);“反應(yīng)性”指家長對(duì)孩子需求的敏感度和對(duì)孩子和藹接受的程度。她把家庭教養(yǎng)方式分為“權(quán)威型”“專斷型”“放縱型”“忽視型”四種。本調(diào)查力求借助數(shù)據(jù)分析，通過對(duì)學(xué)生和家長的雙向問卷，分析家長的教養(yǎng)方式，判斷家長的育兒勝任力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“家長對(duì)孩子的關(guān)注度方面”，39.36%的家長更關(guān)注“孩子的學(xué)習(xí)情況”，59.44%的家長表示親子相處的時(shí)間主要用在“陪孩子學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)功課”上。在學(xué)生問卷中，92.59%的孩子表示，家長“偶爾”“總是”布置額外的家庭作業(yè)給自己做?？梢?，親子相處媒介多為學(xué)習(xí)，家長的關(guān)注度側(cè)重于孩子的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績。在“處理孩子問題”方面，33.33%的家長認(rèn)為自己是孩子的“嚴(yán)師”，有三成左右的家長會(huì)在孩子犯錯(cuò)時(shí)采取“批評(píng)，嚴(yán)重的話會(huì)打罵，讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤”的方式，而學(xué)生則表示在“自己遇到困難時(shí)”首先想到的是向父母求助，而將老師放在了第二位。在“父母類型方面”，孩子認(rèn)為父親是“權(quán)威型”“專斷型”“放縱型”“忽視型”的比例，分別為52.91%、32.4%、10.95%、2.21%，認(rèn)為母親是“權(quán)威型”“專斷型”“放縱型”“忽視型”的比例，分別為55.03%、38.1%、5.82%、1.06%?？梢?，父母四種類型分別存在于不同的家庭中，體現(xiàn)在不同的家長教養(yǎng)方式中。

借助樣本分析，我們發(fā)現(xiàn)我校家長在教養(yǎng)方式方面呈現(xiàn)為以下特征：一是家長對(duì)孩子的關(guān)注面相對(duì)較窄，多集中于“學(xué)習(xí)情況”，容易造成家庭生活的視野廣度不夠，生活的靈動(dòng)性、運(yùn)動(dòng)性和趣味性相對(duì)薄弱。二是家長面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，仍存在以采取責(zé)罰、打罵等處理方式來讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤，這種處理方式一定程度上影響了孩子的心理健康成長。三是仍有近半數(shù)的家長存在專斷、放縱甚至是忽視孩子的情況。

（三）家長的知識(shí)技能調(diào)查分析

樣本顯示被調(diào)查家長的學(xué)歷層次不一，多以高中（含中專）、大專和本科學(xué)歷為主，其中高中（含中專）超過三分之一，知識(shí)結(jié)構(gòu)水平相對(duì)薄弱。

在這些樣本中，文化程度較高的家長表示對(duì)“心理健康知識(shí)”懂一點(diǎn)皮毛。三分之一的家長不了解“心理健康知識(shí)”。70.68%的家長認(rèn)為，作為一名家長需要“有心理學(xué)的知識(shí)，了解孩子的心理特點(diǎn)”，75.1%的家長認(rèn)為需要“學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法”，83.93%的家長認(rèn)為“身體力行，積極正面的榜樣作用”很重要。在進(jìn)行家庭教育時(shí)，66.67%的家長認(rèn)為自己“還能對(duì)付”，24.5%的家長認(rèn)為自己“有些困難”或“非常困難”。超過五成的家長渴望通過以下方式提升自己的家庭教育技能：“參加閱讀沙龍，共讀一本家庭教育書籍，討論交流”“通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻”“聽專家講座”“有組織的小型的體驗(yàn)式活動(dòng)課”“聽優(yōu)秀家長的經(jīng)驗(yàn)介紹”，只有21.69%的家長認(rèn)為“自己學(xué)，網(wǎng)上找些教育文章來看看就可以了”。

這些數(shù)據(jù)有力說明，家長需要從以下三個(gè)方面提升自身的育兒勝任力：一是提升心理健康知識(shí)水平，以幫助家長了解兒童的心理問題和促進(jìn)兒童心理健康成長。二是提升科學(xué)教育的水平，以解決家長所遇到的教育困難或困境。三是提升家長教育平臺(tái)，提供多元化家長教育途徑，幫助家長在學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)活動(dòng)、專家指導(dǎo)等方面提升育兒勝任力。

（四）家長的教育觀調(diào)查分析

樣本顯示89.32%的家長認(rèn)為“學(xué)校開設(shè)家長教育課程對(duì)促進(jìn)兒童心理健康成長的作用”非常大。在回答“31. 您的孩子上文萃小學(xué)以來，您參加過幾次家長教育活動(dòng)？您認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)您教育孩子的作用有哪些？”“32. 您對(duì)文萃小學(xué)的家長教育課程的開展有何建議？你最希望學(xué)到什么？”兩個(gè)開放性的問題時(shí)，借助樣本詞頻分析，我們發(fā)現(xiàn)“孩子”“教育”“心理健康”“家長”“方法”“課程”“學(xué)?！薄盎顒?dòng)”“體驗(yàn)”“提升（提高）”等頻率較高。

由此，我們可以判斷家長渴望改進(jìn)自己的教育觀，體現(xiàn)在：一是渴望借助“家長會(huì)”、學(xué)校的“星期八心父母”家長學(xué)校，提升自身的教育技能，改進(jìn)教育觀。二是認(rèn)為家長自身的素養(yǎng)提升對(duì)“孩子”的“心理健康”成長，作用非常大。三是渴望借助“學(xué)?！钡摹罢n程”“活動(dòng)”來幫助自身積累育兒“方法”，改進(jìn)自己的教育觀。

三、 討論與建議

（一）要營造良好的家庭環(huán)境，來幫助兒童心理健康成長

調(diào)查從一定程度上反映了家庭環(huán)境對(duì)兒童心理健康成長的影響，學(xué)生渴望愉快、寬松的家庭環(huán)境，希望與家長進(jìn)行民主的相處。而調(diào)查反映父母應(yīng)該通過提升自身的知識(shí)技能，改善自己的思維方式等，來獲得多元化的育兒知識(shí)，從而為孩子樹立良好的成長榜樣。良好的家庭環(huán)境，有利于兒童養(yǎng)成良好的個(gè)性與品質(zhì)，幫助兒童與他人開展人際交往，學(xué)會(huì)生活與關(guān)心他人，從而最終提升兒童的社會(huì)適應(yīng)性。

（二）要提升家長的育兒勝任力，以促進(jìn)兒童心理健康成長

家長的勝任力體現(xiàn)在認(rèn)知技能、教育觀、教養(yǎng)方式、思維方式等方面，尤其要以改善家長的教養(yǎng)方式為重。戴安娜·鮑姆林德認(rèn)為在“權(quán)威型”教養(yǎng)方式下長大的孩子，比較積極、樂觀，擁有較強(qiáng)的自信和較好的自控力。在專制型教養(yǎng)方式下長大的孩子，將較多表現(xiàn)出退縮、焦慮等負(fù)面行為及情緒，但在學(xué)校中可能有比較聽話、守紀(jì)律等較好的表現(xiàn)。在“放縱型”教養(yǎng)方式下長大的孩子，自我控制能力很差，并容易表現(xiàn)得很不成熟，往往以哭鬧等行為來表達(dá)對(duì)得不到滿足的不滿，對(duì)家長有很強(qiáng)的依賴性?！昂鲆曅汀钡募议L更多關(guān)注孩子物質(zhì)方面的訴求，而不會(huì)在精神上給予支持，在這種教養(yǎng)方式下成長的孩子，往往適應(yīng)能力和自我控制能力較差，容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙。我校家長的教養(yǎng)方式仍有很大的提升空間，需要提升家長的育兒勝任力，來促進(jìn)兒童的心理健康成長。

（三）要建構(gòu)需求化的家長教育課程，來促進(jìn)兒童心理健康成長

本調(diào)查突顯了家長們對(duì)自身素養(yǎng)提升的強(qiáng)烈訴求。建構(gòu)系列化、科學(xué)性、平臺(tái)化的共育課程，是促進(jìn)家長育兒勝任力的有效途徑。課程的建構(gòu)，要根據(jù)問卷所體現(xiàn)的家長需求，進(jìn)行個(gè)性化定制，滿足如下原則：一是課程建構(gòu)要體現(xiàn)本土性。要根據(jù)調(diào)查問卷所反映的問題，設(shè)置菜單式的需求課程，可以按照年級(jí)、話題、社會(huì)熱點(diǎn)等維度來設(shè)置課程內(nèi)容。二是課程建構(gòu)要借助多元化資源。要開發(fā)校內(nèi)教師、校外專家、優(yōu)秀家長資源。三是課程運(yùn)行需要借助相應(yīng)的機(jī)制。例如采取班級(jí)化、責(zé)任制、講師晉升制等，來推進(jìn)課程的運(yùn)行。四是需要建構(gòu)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。將家長課程的評(píng)價(jià)與學(xué)校的家委會(huì)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等，開展“家長講師階段性推進(jìn)活動(dòng)”“優(yōu)秀家長評(píng)選”“講師積分評(píng)優(yōu)評(píng)先”等評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的有效運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：212.

[2]楊寶忠.大教育視野中的家庭教育[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003：358.

[3]張成建.中小學(xué)生家長教育問題及對(duì)策研究[M].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

劉潔，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)。