淺析學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

黃光楚

[摘? ?要]培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當前教育關(guān)注的重點。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。教師在初中語文課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提倡爭辯、捕捉學生閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞]語文教學;學生;創(chuàng)新意識

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0007-02

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當前教育關(guān)注的重點。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。每一位教育工作者都應(yīng)樹立“為創(chuàng)新而教”的觀念。如何在初中語文課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熢诮虒W中要創(chuàng)設(shè)教學情景，引發(fā)學生的探究興趣，啟迪他們的思維，激發(fā)他們的求知欲望，從而達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的目的。比如教學《喂——出來》一文時，讓學生自己閱讀課文，理解內(nèi)容。在探討文章主題時，教師引導學生聯(lián)系現(xiàn)實中的環(huán)境污染現(xiàn)象進行討論。有學生說：“按照文章結(jié)尾的內(nèi)容，我們可以進行合理的想象：原先扔到洞里的東西，又如數(shù)歸還傾瀉到人們頭上。人類破壞大自然，必遭大自然的報復?！庇袑W生則說：“文中描寫了人們處理垃圾的辦法，實際上是要告訴我們應(yīng)該如何對待環(huán)境污染。面對環(huán)境污染，不從根本上積極處理，茍且偷安，只會引來更大的災(zāi)難。”還有學生說：“文中的商人受利益的驅(qū)使，把無底洞變成了掙錢的資本，而村民為了眼前的利益，由最初的擔心出事到放任商人為所欲為，這充分體現(xiàn)了人性的多面性和復雜性?！泵總€學生的發(fā)言都十分有道理。這樣，文章的主題在學生的合作探究中變得豐富而又深刻，學生的創(chuàng)新潛能也被充分地激發(fā)了出來。

二、提倡爭辯

爭辯是學生對某一個問題產(chǎn)生不同的見解，并為自己的見解擺事實、講道理的過程。心理學研究表明：爭辯可促進人深思，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的“激素”。正如俗話所說：“話不講不清，理越辯越明。”因而，在課堂教學中，教師應(yīng)充分利用問題，給學生提供爭辯的機會，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

《真正的英雄》是一篇演講稿，表達了對遇難犧牲的宇航員的肯定和贊揚。立足于學生的閱讀初感，教師設(shè)計了這樣一個問題“你認為聽到這段講話的人（美國國民、死難者家屬等）能受到安慰嗎？”讓學生思考討論。學生討論結(jié)果如下。多數(shù)學生認為能受到安慰。原因一：文章前半部分用真摯深情的語言來哀悼罹難的航天勇士，抒發(fā)悲痛的心情，這能引起廣大人民群眾的共鳴。原因二：文章后半部分號召人民化悲痛為力量，英雄的逝去，無論對誰，都是一種巨大的損失，但人類不能永遠悲痛、消沉下去，而應(yīng)沿著英雄的探索足跡繼續(xù)前進，這是對罹難者及其親人的最好安慰。這樣看來，學生對這篇演講詞的內(nèi)容有了大致的把握，且能從中篩選出很多關(guān)鍵語句來闡述自己的觀點。有一個學生提出了異議：文中有幾個段落提到了七位宇航員的生活細節(jié)，這會讓他們的家人陷入深深的回憶不能自拔，這樣豈不更加劇了他們的悲痛？學生的這一閱讀初感是很獨特的，也是合乎情理的。教師引領(lǐng)全班學生深入閱讀有關(guān)內(nèi)容，認真思考討論這一學生的觀點。學生在辯論中理解了總統(tǒng)描述這部分內(nèi)容的用意：一是描述這些令人感動的生活細節(jié)，會讓人感到總統(tǒng)對每一位宇航員都非常熟悉，他的言詞是平易近人的，他的感情是發(fā)自內(nèi)心的，他的演講并非客套的例行公事;二是這些描述這七位宇航員的事業(yè)追求和志向的語句，更好地闡述了“英雄”的含義。實踐證明，在課堂上，教師應(yīng)引導學生積極發(fā)表見解并據(jù)理力爭，這能激活學生的創(chuàng)新意識。

三、善于捕捉學生閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花

教師在課堂上要善于捕捉學生在剎那間閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花，并及時給予肯定和鼓勵?！岸鸥槭裁床怀鍪窒嘀?？”一位教師在教學《石壕吏》時，有學生突然提出了這個問題。

這個問題乍聽起來似乎有一些荒唐，細細考慮卻發(fā)現(xiàn)其極具挖掘的價值。教師引導學生從這樣幾個層面考慮這一問題。

第一，如果《石壕吏》是寫實的作品，詩中所寫的是詩人杜甫的親身經(jīng)歷，那么就有必要了解一下那個時候的杜甫了。教師出示了這樣的資料：758戊戌肅宗乾元一（至德三）二月改元，復以載為年。杜甫四十七歲。任左拾遺。四月，玄宗親享九廟，公得陪祀。六月，房管因賀蘭進明譖，貶為邠州刺史。公坐管黨，出為華州司功參軍。公元759年，杜甫四十八歲。春，自東都歸華州，途中作三吏﹑三別六首。時屬關(guān)輔饑饉。遂以七月棄官西去。度隴，赴秦州（甘肅天水）。當杜甫寫《石壕吏》時，他應(yīng)當還是“政府官員”，因此對沿途征兵（雖然演變?yōu)椴豢暗摹白ト恕保豢赡苡枰愿缮?身為國家機器的一部分，雖然仕途屢遭波折，但他期望明君圣主復興大唐的心愿矢志不渝。杜甫一生信奉儒家，具有濃厚的忠君思想，這也許決定了他面對征兵時的矛盾心態(tài)：既不愿看到人民身陷戰(zhàn)爭之苦，又渴望唐軍壯大強盛，早日平叛。這種左右為難的心態(tài)和根深蒂固的觀念，決定了他在行動上的猶疑遲緩。從這個角度看，矛盾的杜甫可能更接近真實的杜甫：他清醒地反映社會現(xiàn)實，又為皇帝辯護;他由衷地同情人民疾苦，又反對人民造反，甚至主張鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義。這都是詩人所處的歷史背景以及他的個人信念決定的。

第二，如果《石壕吏》是建立在寫實基礎(chǔ)上的文學虛構(gòu)，那么文章的敘事者就不再是杜甫本人，而是出于藝術(shù)構(gòu)思的需要所設(shè)置的人物。大多數(shù)學生不同意這一觀點。他們認為，雖然這樣假設(shè)后，關(guān)于杜甫的道德爭議便會迎刃而解，維護了他的形象，但麻煩不會就此結(jié)束，新的問題又會產(chǎn)生：此人的身份是什么？何以能夠躲過“捉人”？他對事件的態(tài)度是什么？這首詩傳達了什么情感？……這些問題同樣難以解決。同時，假如《石壕吏》中的敘述者不是杜甫本人，那么詩篇便不能給人身臨其境的現(xiàn)場感，會少了許多撼人心魄的力量。這是由“詩圣”的文化身份所決定的，他引發(fā)的道德感召力是其他人無法取代的。

聯(lián)合國教科文組織鮑埃爾·富爾指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習、不會創(chuàng)造的人。教師作為課堂教學的主導者，要能夠創(chuàng)造性地挖掘、研究和使用教材，根據(jù)學科特點及學生實際，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，使學生的創(chuàng)新意識得到真正的提高和發(fā)展，從而為國家輸送更多的創(chuàng)新人才。

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）