“微課”引領(lǐng)下的初中語文名著教學

施媛媛

[摘? ?要]名著是千百年來人類歷史文化沉淀下來的文明瑰寶，在人類發(fā)展的長河中有至關(guān)重要的地位。學生語文素養(yǎng)的形成和提升與名著閱讀密不可分。然而，名著閱讀教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，種種問題讓初中語文教師對其敬而遠之。部編版語文教材特別強調(diào)了名著閱讀的重要性。因此，“微課”引領(lǐng)下的名著教學模式應(yīng)運而生，為初中語文名著教學提供了新的思路，注入了新的血液。

[關(guān)鍵詞]初中語文;名著教學;微課;《西游記》

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0003-02

名著閱讀一直以來都是語文教學中較為重要的一部分，初中生的世界觀、價值觀正初步形成，閱讀名著有助于其品德的培養(yǎng)和人格的塑造?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對7-9年級的課外閱讀做了具體而詳盡的要求：“課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著?！边@就對學生的閱讀速度和教師的閱讀指導(dǎo)提出了更高的要求。

一、初中語文名著教學現(xiàn)狀

名著教學現(xiàn)狀令人憂慮，諸多問題浮出了水面。首先，應(yīng)試教育下，名著閱讀頗受冷遇。其次，繁雜的課務(wù)使教師的指導(dǎo)流于形式。名著教學常常以“學生自讀—教師整理—下發(fā)講義—學生記誦”這樣枯燥而毫無趣味的方式進行。最后，量大無基礎(chǔ)，閱讀障礙重重。文學作品往往具有特定的時代特征。例如，要想真正理解部編版七年級上學期要求閱讀的魯迅先生的《朝花夕拾》中的文章的意義，學生便需要對時代背景和作者境況有所了解。學生不理解，何來興趣？更遑論受到文學作品的熏陶感染了。

二、“微課”引領(lǐng)下的名著教學的構(gòu)建

在種種問題的推動下，由“微課”引領(lǐng)的名著教學模式產(chǎn)生了，其主要的實施形式是根據(jù)章節(jié)或要素的不同，將一部文學名著分成若干個模塊，進而將每個模塊制作成一個個微課。這一方式在蘇州園區(qū)進行了一年的推廣和嘗試，取得了教師、學生和家長的一致肯定和支持。以下即是“微課”引領(lǐng)下的名著教學的具體實施過程，供各位同仁參閱。

1.準備工作

熟練使用PowerPoint（做課件）、iMind Map 7 Ultimate（做思維導(dǎo)圖）以及Camtasia Studio（錄制微課）等幾種軟件。

2.制作過程

制作名著微課主要包括設(shè)計自讀任務(wù)單、明確選題、準備教案、設(shè)計課件、繪制思維導(dǎo)圖、選取配樂、錄制和后期剪輯八個步驟。每個微課的時長控制在十五分鐘左右。制作方法較為簡單，以“多姿多彩的場面描寫——《西游記》40-46回閱讀分享”微課為例：

首先，筆者在充分研究作品的基礎(chǔ)之上和主備教師一起確定選題方向，制作自讀任務(wù)單，根據(jù)本節(jié)微課需要講解的40-46回的主要內(nèi)容，設(shè)計幾個淺顯而充滿趣味的問題下發(fā)給學生。設(shè)計的問題力求靈活多樣，避免枯燥，以幫助學生初步厘清這些章節(jié)的主要內(nèi)容。而后，由主備教師精心選題。由于《西游記》40-46回中的場面描寫較為突出，因此主備教師擬定了這一部分的微課的主題為“多姿多彩的場面描寫”。筆者圍繞這一選題反復(fù)鉆研書本，揣摩出初步的教學設(shè)計。在確定教學設(shè)計的基礎(chǔ)上制作相同主題的教學課件和思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖一般呈現(xiàn)本節(jié)微課的主體內(nèi)容）。

此時，基本的準備工作便就緒了。下面就是具體的錄制過程了，這是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

錄課的第一階段主要是展示課件，進行解說，利用Camtasia Studio軟件進行初步錄制;第二階段需要錄制思維導(dǎo)圖，同樣是邊演示邊操作;第三階段是錄制微課的“小測試，顯身手”部分，測試的內(nèi)容均在微課中有所提及。最后一個階段就是視頻的剪輯和音樂的插入，這一部分主要是針對視頻錄制中教師的口誤和銜接不好的地方進行修改和刪減，同時插入背景音樂。反復(fù)確認無誤后，利用Camtasia Studio軟件渲染生成。至此，“多姿多彩的場面描寫——《西游記》40-46回閱讀分享”這個完整的微課便產(chǎn)生了。

三、“微課”引領(lǐng)下的名著教學的優(yōu)勢

經(jīng)過備課、錄制和剪輯之后，會生成一個完整的微課。因為增添了思維導(dǎo)圖，其使用效果會優(yōu)于一般的教學視頻。微課的運用改善了傳統(tǒng)名著閱讀教學枯燥單一的狀態(tài)，對提升教學效率大有裨益。

1.靈活的學習模式

微課可在電腦及各類移動終端上觀看，而且在觀看微課的過程中，學生如有聽不懂的地方可以隨時暫停或回放，便于其反復(fù)學習。同時，觀看微課的時間和地點十分靈活，學生可以利用周末等在家自主學習。如2019年9月份入學的初一新生便利用暑假的時間自主學習了《西游記》《朝花夕拾》兩套微課，這大大減輕了開學后教師的課堂教學壓力，壓縮了課堂教學時間，也讓學生真正熟悉了這兩部作品。

2.濃縮的課堂時間

在時間方面，一般一個微課控制在十五分鐘左右，分為“情節(jié)梳理”“內(nèi)容分析”“知識積累”和“小測試，顯身手”四個部分。如在“多姿多彩的場面描寫——《西游記》40-46回閱讀分享”微課中，筆者就對這四個部分做了如下設(shè)計：首先，第一部分“情節(jié)梳理”以“看圖畫，聽故事”的形式展開，配圖講述了“火云洞大戰(zhàn)紅孩兒”“黑水河降妖”“車遲國斗法”這三個故事，通過有聲有色的講述，提高了學生的學習興趣;第二部分“內(nèi)容分析”則以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了“疾風颼颼”“焰火灼灼”“暴雨洶洶”“寶杖鋼鞭”“旌旗擂鼓”“燒紙禱告”這六個場面描寫，避免了枯燥;第三部分“知識積累”就向?qū)W生具體而系統(tǒng)地介紹了這個微課所要展示的重點內(nèi)容——場面描寫，讓學生在把握名著內(nèi)容的同時增加知識積累;第四部分的“小測試，顯身手”則根據(jù)微課中講解的知識設(shè)計了四個簡單的選擇題和一個簡答題，讓學生及時檢測自己的學習效果。一個只有十幾分鐘的微課可謂短小精悍，通過觀看集教學和測試于一體的微課，學生既能把握知識，又能發(fā)現(xiàn)自己把握得不太好的內(nèi)容。通過學生的學習反饋，教師就能夠在教學中進行有針對性的講解，高效利用教學時間。

3.新穎的課堂形式

“微課”引領(lǐng)下的語文名著教學充分運用了思維導(dǎo)圖，這便使它不同于以往單純說教式的課堂教學。思維導(dǎo)圖高度濃縮概括出了名著的主體知識結(jié)構(gòu)。如“多姿多彩的場面描寫——《西游記》40-46回閱讀分享”微課中的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了“疾風颼颼”“焰火灼灼”“暴雨洶洶”“寶杖鋼鞭”“旌旗擂鼓”“燒紙禱告”六個場面描寫，讓學生在有限的時間內(nèi)獲取了十分豐富的知識，厘清了作者是如何進行場面描寫的。

與此同時，清爽的界面，靈活的動畫和教師深情頓挫的語言，增加了微課的生動性和趣味性，讓整個微課看起來靈動而活潑。

“微課”引領(lǐng)下的名著教學摒除了呆板填鴨式的灌輸，更符合學生的認知規(guī)律。

四、“微課”引領(lǐng)下的名著教學的前景

一項新的嘗試離不開每一位同仁的推廣和反饋。本園區(qū)教師前期制作的《西游記》系列微課主要通過優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，學生在規(guī)定的時間內(nèi)可以免費觀看。后期制作的《駱駝祥子》系列微課則主要上傳至易加互動平臺，并由園區(qū)內(nèi)各校教師推廣安排，學生可以利用課余時間進行觀看。目前在反復(fù)探索之后，《西游記》和《駱駝祥子》系列微課均已上傳至園區(qū)內(nèi)各學校一直使用的易加互動平臺，學生可以隨時登錄自己的賬號進行觀看學習。部編版教材每一冊都有名著閱讀要求，若每位教師都可以做此嘗試，結(jié)合微課對每部名著進行閱讀引導(dǎo)，那么不久的將來，名著閱讀教學一定會煥發(fā)新的活力，從而更好地發(fā)揮名著的教育價值。

如今，名著閱讀教學的重要性不言而喻。教師可以進一步對“微課”引領(lǐng)下的名著教學進行探索，以更好地指導(dǎo)學生閱讀名著，發(fā)展能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 張獻禮. 初中語文名著閱讀教學研究[D].重慶：西南師范大學，2005.

[3]? 王坤.初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J].學周刊，2018（9）：133-134.

[4]? 宋曉靜. 初中語文名著閱讀教學的有效性探究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[5]? 張紅梅.初中名著教學存在的問題及教學建議[J].語文教學與研究，2017（8）：22.

[6]? 費靖靜.開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中國校外教育，2016（S2）：278.

[7]? 李建.初中名著閱讀教學的幾點思考[J].江西教育，2014（18）：18.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）