小學(xué)班主任教育管理任務(wù)的實(shí)施

郜紹玉

摘? 要：小學(xué)生像是迎風(fēng)搖擺的禾苗一樣，還處在生長(zhǎng)的時(shí)期，還需要人們更多的關(guān)注和愛護(hù)。小學(xué)班主任就像是澆灌幼苗的管理人員的一樣，為幼苗提供成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，讓他們茁壯成長(zhǎng)，收獲努力的成果。小學(xué)班主任實(shí)施教育管理工作，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理，特別是中高年級(jí)的學(xué)生，能夠向他們傳輸什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，使學(xué)生擁有自己獨(dú)立的判斷，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。由此，本文對(duì)小學(xué)班主任教育管理任務(wù)的實(shí)施展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;教育管理;實(shí)施

小學(xué)班主任開展教育管理工作，是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生能夠盡快成為自己的主人，學(xué)會(huì)用自己的能力來(lái)獲得機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的作用。班主任連接學(xué)生的生活需要，對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行分析，能夠找出學(xué)生在生活中的不足之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo);班主任連接學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，可以拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的切實(shí)需要，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)的有效途徑;班主任連接學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，調(diào)查學(xué)生的個(gè)性，可以為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生懂得怎樣把握自己的生活。

一、連接學(xué)生的生活需要——疏導(dǎo)學(xué)生的心理情緒

小學(xué)班主任可以通過連接學(xué)生的生活需要來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的心理情緒，做好與學(xué)生的溝通教育工作。筆者在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在日常生活中容易因?yàn)榍榫w不穩(wěn)定的問題出現(xiàn)心理上的障礙，影響學(xué)生的正常生活，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。為了緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生健康生活，筆者對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了分析，建立了若干個(gè)情緒轉(zhuǎn)化小組，讓學(xué)生遇到情緒上的問題，及時(shí)與情緒轉(zhuǎn)化小組的成員進(jìn)行溝通，與班主任一起探討解決的措施，避免學(xué)生的情況嚴(yán)重化。筆者還對(duì)情緒轉(zhuǎn)化小組的成員進(jìn)行了心理知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生了解心理知識(shí)，認(rèn)識(shí)心理問題，知道怎樣排解憂慮，獲得好的心情。此外，筆者還與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，了解了學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的喜怒哀樂，平等對(duì)待學(xué)生，避免家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)生，造成不好的后果，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。一段時(shí)間以后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒問題得到了緩解，學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的認(rèn)識(shí)也有了增強(qiáng)的趨勢(shì)，形成了積極溝通的習(xí)慣。

二、連接學(xué)生的學(xué)習(xí)需要——解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題

小學(xué)班主任可以通過連接學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)教育管理工作。筆者在教育教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的問題，不懂得向其他學(xué)生尋求幫助，不能及時(shí)反饋給教師，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)圈子，筆者按照學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生專攻薄弱環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生分組后，筆者也會(huì)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠凝聚在一起，發(fā)表自己的想法，運(yùn)用學(xué)習(xí)的技巧，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)上的難題。

三、連接學(xué)生的發(fā)展需要——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生的發(fā)展空間

小學(xué)班主任可以通過連接學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的發(fā)展空間，做好學(xué)生的發(fā)展教育工作。筆者在觀察學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生“身懷絕技”卻“深藏不露”，缺乏展示的平臺(tái)。為了突出學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)校生活變得多彩起來(lái)，筆者為學(xué)生設(shè)置了不同的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，展示自己的才藝。就拿文藝表演活動(dòng)來(lái)說(shuō)，擅長(zhǎng)唱歌的學(xué)生用自己的歌喉征服了聽眾;擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生用自己手中的畫筆記錄了自己的奇思妙想……學(xué)生在表演活動(dòng)中，各顯身手，展示了自己不一樣的一面，收獲了志同道合的朋友，有了更加廣闊的發(fā)展空間。筆者在學(xué)生展示才藝的過程中，也重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了定位，以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文化教育。

總之，本文通過連接學(xué)生的生活需要、連接學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、連接學(xué)生的發(fā)展需要，疏導(dǎo)了學(xué)生的心理情緒，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的發(fā)展空間。學(xué)生在與班主任溝通的過程中，認(rèn)識(shí)到了班主任存在的意義，能夠及時(shí)向班主任尋求幫助。學(xué)生在面對(duì)生活難題的時(shí)候，不再慌亂，而是勇敢地面對(duì)，養(yǎng)成了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，能夠向班主任請(qǐng)教，與其他同學(xué)交流，分享自己在學(xué)習(xí)中遇到的險(xiǎn)阻;學(xué)生在面對(duì)發(fā)展的時(shí)候，能夠正視自己的個(gè)性，用自己的努力來(lái)打敗成長(zhǎng)路上的妖魔鬼怪，成為一個(gè)有前途的少年。班主任在引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生解決問題的時(shí)候，也找到了與學(xué)生相處的有效方式，能夠平等地與學(xué)生對(duì)話，疏導(dǎo)學(xué)生的心理情緒，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。班主任與學(xué)生的交流愈加順暢，學(xué)生的成長(zhǎng)就愈加精彩，班主任的管理就愈加有效。

參考文獻(xiàn)：

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