小班幼兒繪本閱讀存在的問題與對策

陳建蘭

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展腳步的不斷前進，幼兒教育也受到了社會各界的廣泛關注。而閱讀是幼兒進行知識學習與思維開拓的主要途徑之一，因此應加強對幼兒進行閱讀能力的培養(yǎng)，基于此，本文主要針對小班幼兒繪本閱讀教育工作中存在的問題進行了分析和探究，進而提出相應的解決對策。

關鍵詞：小班幼兒;繪本閱讀;問題;對策

1 引言

閱讀是影響幼兒成長的重要因素之一，同時也是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關鍵，而繪本則是符合幼兒培養(yǎng)閱讀能力的圖書，也是對幼兒進行閱讀能力培養(yǎng)的首選，同時它能夠為幼兒未來學習與發(fā)展打下堅實基礎。

2 小班幼兒繪本閱讀存在的問題

2.1 繪本選擇不當，質量較低

幼兒教師進行選擇繪本時，選取的目標主要是在就近獲取或者是參考推薦的范圍之內，卻沒有根據(jù)適合幼兒發(fā)展的方向去選取要使用的繪本。幼兒教師進行繪本的選擇時缺少相關的思考，只是就近使用，這樣大大的增加了教育的不確定性。部分幼兒教師只有在準備公開課時，才會多加思考教學的主題以及適用的年齡和進行活動的方式等。很多幼兒教師雖然選擇的繪本內容將真善美充分的體現(xiàn)出來，卻并沒有注重繪本的內容是否適合幼兒進行閱讀和學習，而這也使很多幼兒教師忽略了繪本質量的重要性，導致幼兒的發(fā)展受到阻礙，難以將繪本閱讀教學的作用與價值充分的發(fā)揮。

2.2 繪本教學目標不清，教學方法單一

在目前的小班幼兒教育教學過程當中，有些教師并沒有樹立明確的教學目標，甚至會將講故事與繪本閱讀教學混為一談，分不清是在進行教學還是在講故事，這樣雖然能夠引起幼兒的興趣，但是卻無法培養(yǎng)學生的閱讀能力，也難以使幼兒投入到閱讀教學當中。還有部分幼兒教師沒有擴展幼兒課外閱讀知識，只是簡單對幼兒進行課本上的知識教學，遏制了幼兒的想象力與個性的發(fā)展。此外，還有些教師只是對幼兒進行知識的灌輸，使幼兒處于被動的狀態(tài)下進行閱讀學習，無法培養(yǎng)學生的閱讀能力以及激發(fā)幼兒的潛力。

2.3 缺少正確的閱讀方式，忽視幼兒自主思考

幼兒教師在進行繪本閱讀教學的設計時，并沒有考慮到幼兒的認知能力與思維發(fā)展，在設計當中的導讀過多，要求幼兒完全按照教師規(guī)劃好的路線發(fā)展，并使學生的思路完全根據(jù)教師的思路發(fā)展，直接影響幼兒未來的閱讀學習效率。還有部分幼兒教師忽視幼兒自主閱讀的重要性，在實際的繪本閱讀教學當中，幼兒教師一直在唱獨角戲，也沒有及時了解幼兒對于閱讀的需求和情緒，導致將幼兒作為學習主體的教學理念流于形式，同時也使繪本閱讀教學沒有發(fā)揮其相應的作用，影響幼兒的發(fā)展。

2.4 幼兒教師的教學能力有所欠缺

在部分幼兒教學課堂當中，幼兒教師忽略了對幼兒表達能力的培養(yǎng)，過于重視對幼兒進行書本知識的教學，并沒有讓幼兒進行知識的探討與交流。大部分的幼兒教師由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，更加重視的是幼兒的學習成績與成果，并將教學目標也設置為提高幼兒的學習成績，不斷的強調學習成績的重要性，不重視培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，阻礙了幼兒個性發(fā)展。此外，大部分的幼兒教師剛剛畢業(yè)，缺少實際的教學經(jīng)驗，也在一定程度上降低了教學質量。

3 小班幼兒繪本閱讀存在的問題與對策

3.1 充分考慮幼兒年齡與特點，合理選擇繪本

幼兒教師在選擇繪本時，應充分的考慮到不同年齡幼兒的特點，符合幼兒的審美和心理，以及適合幼兒進行閱讀的內容，來進行繪本的選擇。選擇的繪本內容應生動有趣，能夠有效激發(fā)幼兒進行閱讀和學習的興趣，適合各個不同年齡的幼兒進行閱讀和學習。比如《好餓的小蛇》這篇繪本內容豐富，情節(jié)較為有趣。符合小班幼兒的學習目標，也容易使幼兒接受。另外，繪本上的內容應切合實際，能夠使幼兒對內容上描寫的人物或者地點產(chǎn)生共鳴，能夠有效的激發(fā)幼兒進行閱讀學習的積極性，從而達到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的目的。

3.2 明確教學目標，抓住繪本線索

小班幼兒教師在實際的繪本閱讀教學過程當中，應樹立明確的教學目標和任務，梳理教學思路，激發(fā)幼兒進行閱讀的興趣，只有幼兒了解到閱讀的趣味性，才能夠促進幼兒自主進行閱讀。而繪本線索可以作為教學的切入點，明確的將繪本中的內容講述出來，可以有效的提高幼兒接觸新知識的認知能力，教師在課前備課時應該將繪本內容進行梳理及分析，把繪本重點劃分規(guī)整，這樣能夠有效的提升教學的質量。

3.3 鼓勵引導幼兒進行自主學習

通過閱讀可以使幼兒更快的掌握文本中的知識，因此小班幼兒教師應加強對幼兒進行閱讀能力的培養(yǎng)。小班幼兒的識字量較小，通過進行繪本閱讀的教學，能夠有效的使幼兒進行閱讀，并在后期多次進行翻閱，可以使幼兒理解繪本內容意思，而且還能增加幼兒獨自閱讀的積極性，促進幼兒養(yǎng)成閱讀的學習。另外，在實際的教學當中，幼兒教師應樹立以幼兒作為教學的主體教學意識，并加強引導幼兒的想象力與思維能力的發(fā)展，給予幼兒充足的閱讀空間，鼓勵幼兒自主閱讀。

3.4 增強幼兒教師的教學能力

教師在進行實際的繪本教學時，要使自身的教育教學水平不斷的得到提高，豐富自身的教學經(jīng)驗，同時還要與幼兒建立一個良好的師生關系，并以培養(yǎng)幼兒各項能力為己任，努力為幼兒未來的發(fā)展提供有力的支持。

4 結束語

通過繪本閱讀教學能夠有效的促進幼兒學習能力與溝通能力的發(fā)展，因此，幼兒教師應合理運用繪本對幼兒進行閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高幼兒進行學習的積極性，促進幼兒的個性發(fā)展。

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