小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)必要性分析

孫法倩

摘 要：對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，閱歷短淺的小學(xué)生來說，教育工作的當(dāng)務(wù)之急就是快速增長他們的知識(shí)底蘊(yùn)，拓展他們的知識(shí)面，而在語文教學(xué)中，閱讀無疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑。如今在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的倡議，這種閱讀教學(xué)模式在備受爭議的同時(shí)也開始不斷推廣。本文將就小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的必要性展開分析，提出一些教學(xué)的實(shí)踐性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀教學(xué);必要性

引言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，“能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品?！憋@然，追求這一目標(biāo)，課本中有限的篇幅顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的需求，教師必須正確認(rèn)識(shí)整本書閱讀的必要性。

1.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的必要性

1.1培養(yǎng)學(xué)生積極求知的興趣

小學(xué)語文教材中的很多文章都是從整本書中節(jié)選出來的片段，很多學(xué)生閱讀后都覺得意猶未盡，這種情況下，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，推薦他們?cè)谡n下閱讀整本書，不僅滿足了他們的好奇心，求知心，也有利于學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。

1.2拓展學(xué)生知識(shí)面

書籍中包含著大千世界，學(xué)生能夠透過書籍了解到古今中外的歷史、文化、地理、自然等等，他們的知識(shí)面在閱讀的過程中被拓寬了，而這正是生活閱歷有限的小學(xué)生所需要的。因此，經(jīng)常閱讀的學(xué)生，談吐和思維是完全不同的，這便是知識(shí)累積的結(jié)果[1]。

1.3促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生做事經(jīng)?！叭昼姛岫取?，很容易中途放棄，這在平時(shí)的課堂教學(xué)中就可以發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師布置自主閱讀的任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)交頭接耳，很快班級(jí)內(nèi)就會(huì)亂作一團(tuán)。而閱讀整本書對(duì)他們來說是一次很大的歷練，能夠鍛煉他們的心性，養(yǎng)成做事耐心、認(rèn)真、堅(jiān)持的好習(xí)慣。在閱讀過程中，難免會(huì)遇到阻礙，遇到不認(rèn)識(shí)的生字需要自己查閱字典，不懂的成語或典故也要查閱相關(guān)資料，這些都是優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展和學(xué)習(xí)都是有利的。

1.4提高學(xué)生閱讀鑒賞能力

我們開展課內(nèi)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，而這并非一朝一夕，依靠對(duì)幾篇文章的解讀就能實(shí)現(xiàn)的，需要一個(gè)漫長的過程。而在閱讀整本書的過程中，學(xué)生會(huì)或多或少積累閱讀的方法和技巧，文學(xué)鑒賞水平也會(huì)在不知不覺中提高，與課內(nèi)教學(xué)相得益彰，更好的達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，令學(xué)生們的思維更快速的成熟起來。

2.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

2.1激發(fā)博覽群書的興趣

學(xué)生的個(gè)性不同，年齡不同，也就各有偏好，低年級(jí)學(xué)生都愛看童話故事，而猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書卻極少問津。魯迅曾說過，讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限[2]。因此，教師要利用各種機(jī)會(huì)，盡所能激起學(xué)生閱讀多種書籍的興趣。拓寬閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣。

如，學(xué)完古詩后，推薦學(xué)生選讀《唐詩三百首》，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》……教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生讀小學(xué)生版的“四大名著”，讀兒童報(bào)刊及科普讀物。幫助學(xué)生隨課文選擇一些文學(xué)性、趣味性強(qiáng)的課外兒童詩、歌、謠、趣味故事、優(yōu)秀作文等，開闊學(xué)生的視野。

2.2激活閱讀遷移力

很多文學(xué)作品都有著鮮明的地域特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家，關(guān)注作品產(chǎn)生的背景，可以激發(fā)學(xué)生了解作者生活時(shí)代的欲望。如，《大森林的小木屋》《農(nóng)場少年》《梅溪河岸》《銀湖畔》《大草原小鎮(zhèn)》等九部《小木屋》系列作品。她的作品都以童年時(shí)代的西部開拓經(jīng)歷為背景，既描寫自己童年的快樂自由生活，也描寫一家人遭受挫折時(shí)同舟共濟(jì)的艱辛歷程。不但記錄了美國拓荒時(shí)代的歷史，更記錄了個(gè)人的成長。可讓學(xué)生去了解作者的背景與寫作的故事經(jīng)歷等，這樣有助于在閱讀中發(fā)散思維[3]。

2.3多角色助讀

如果教師只是將閱讀任務(wù)布置下去，強(qiáng)制要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，那么很快學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸感，甚至?xí)?duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。教育必須順應(yīng)學(xué)生的需求和特征，否則最終都會(huì)變?yōu)閺?qiáng)硬的灌輸。對(duì)于整本書閱讀來說，對(duì)學(xué)生的興趣度要求更高，教師更需要以學(xué)生們喜愛和愿意接受的方式去設(shè)計(jì)整個(gè)過程。我們不妨將學(xué)生分成小組，一同去閱讀，并按照故事內(nèi)容分配角色，讀完一章就進(jìn)行一次表演排練，最后在課堂上展示，看看哪一組演的最細(xì)致，對(duì)故事的解讀最到位。還可以在完成了一本書的閱讀任務(wù)后展開讀書交流會(huì)，允許學(xué)生們自由交換看法，暢談自己的理解，在班級(jí)中營造出濃濃的閱讀氛圍，使那些原本對(duì)閱讀抵觸的學(xué)生也能夠耳融目染，受到好的影響。

2.4設(shè)置閱讀機(jī)制

部編版小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”中會(huì)給學(xué)生們推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，但是由于整本書的讀物內(nèi)容較多，學(xué)生們完成任務(wù)的效果總是不理想，很多都在中途放棄了。為此，我設(shè)定了整本書的長效閱讀機(jī)制，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，要求他們利用一學(xué)期的時(shí)間閱讀《神筆馬良》《一起長大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》《七色花》四本書，我會(huì)和學(xué)生一起每天進(jìn)行閱讀打卡，根據(jù)故事情節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作并展評(píng)，還會(huì)不定期開展班級(jí)讀書交流會(huì)，全班同學(xué)展示閱讀成果。通過多種形式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，多措并舉促進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

3.結(jié)束語

總之，整本書閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有促進(jìn)作用，應(yīng)該作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，加大教研和實(shí)踐力度，教師需要針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，消除小學(xué)生閱讀能力不足，興趣不足，持久性不足的問題，達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)他們閱讀興趣，提升鑒賞水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)必要性探究[J].教育藝術(shù)，2019（4）：53-53.

[2]胡芳.試論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].作文成功之路（上），2016，03：23.

[3]周子怡.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，000（034）：118-119.