如何打破兒童在繪畫中的思維定勢

錢丹丹

摘 要：思維定勢是指由先前的活動形成的，并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問題的傾向。

關(guān)鍵詞：思維;多樣性;個性;創(chuàng)造

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映，它能認(rèn)識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。平時人們說的思考，考慮，揣度，反省，設(shè)想等都是思維活動的形式。而在兒童繪畫中，我們時常會發(fā)現(xiàn)，不同思維方式的孩子在畫面中的表現(xiàn)有著非常大的差別，而定式思維也時常讓我們看見千篇一律的畫面。

在近期學(xué)校組織的繪畫教學(xué)實踐中，我們接觸到了形形色色不同性格的兒童，在一系列的教學(xué)活動中，也感受到了不同孩子對于美術(shù)的不同表達(dá)。然而面對畫藍(lán)天就應(yīng)該搭配白云;畫夜空就要有星星和月亮;畫彩虹就一定要用上紅橙黃綠青藍(lán)紫這七種顏色。如此現(xiàn)象，我們常可稱之為定勢思維，那該如何打破兒童在繪畫中的思維定勢呢？

教學(xué)實踐中，我遇到這樣一個小女孩：清清，喜穿粉色襯衫，頭戴粉色發(fā)卡，直觀看來是一個乖巧懂事的，喜歡粉色的小女孩。在第一課《秋天》中，我們把清清領(lǐng)進(jìn)校園，讓她觀察秋天的色彩，剛開始還是謹(jǐn)慎小心介紹自己的清清在得知要逛校園后開始放松，在一棵大楓樹前我們停下了腳步，“清清，抬頭看看上面！”在幼兒的觀察視線里，常常受到身高的限制而看到的大多是樹的枝干，當(dāng)抬頭仰望樹葉與藍(lán)天在同一畫面時，我們會發(fā)現(xiàn)他們的視線多停留了幾秒鐘?！翱纯礃淙~是什么顏色的？”我們再次發(fā)出疑問，“是紅色的！”除了紅色呢？我們引導(dǎo)著清清去看見更多的顏色，“就是紅色的呀！”“那如果讓你畫樹葉你會畫什么顏色呢？”“紅色！”“那你最喜歡的顏色是什么呀？”“粉紅色”“那可不可以畫粉紅色的樹葉呢？”“不行，沒有粉色的樹葉?！痹谝幌盗械膶υ捴校覀兛吹角迩宓膰?yán)謹(jǐn)，可以說平日里的她一定是乖巧認(rèn)真，按部就班的，那該如何打破她的這種思維模式呢？

思維定勢是指由先前的活動形成的，并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問題的傾向。我們常常在解決一道數(shù)學(xué)題時，會因思維定勢而導(dǎo)致問題不能夠馬上解決，然而在繪畫中也時常遭遇著思維定勢的阻礙。

面對上述案例，我們馬上找出應(yīng)對方案。首先，原型啟發(fā)非常重要，原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息，對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型，任何一個人對某一項目發(fā)明創(chuàng)造火革新都不是憑空想象出來的。在開始時總要受到某種類似的事物或模型的啟發(fā)。例如魯班被帶齒的茅草劃破了手而發(fā)明了鋸子，瓦特看到水燒開時，蒸汽把壺蓋頂起來，受到了啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。人們通過對鳥翅膀構(gòu)造的研究設(shè)計了飛機(jī)機(jī)翼，人們通過對蝙蝠超聲波定位的仿效制造出雷達(dá)等都體現(xiàn)了原型啟發(fā)。因此在觀察一片樹葉或是一棵樹，甚至是一片樹林時，都要善于觀察與發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的原型，就校園中的樹林來說，不是每一棵樹都是筆直向上生長的，也有充滿力量傾斜生長的樹;不是所有的樹就一定是要長滿樹葉的，也有稀疏甚至光禿禿的樹。當(dāng)我們的生活中有更多的獨(dú)特原型出現(xiàn)，才能擁有更多的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

發(fā)散思維又稱輻射思維，求異思維，分散思維是指人們在解決問題的過程中沿著不同的方向進(jìn)行思考，對問題中所提供的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息進(jìn)行重新組織，產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想的思維活動方式，從一個目標(biāo)出發(fā)研究各種不同途徑尋求各種答案的思維。而繪畫中也需要這種發(fā)散思維的突破。

面對清清的定勢思維，我們在第二節(jié)課上馬上做出調(diào)整方案，為了打開清清的思維，我們首先從繪畫的材料出發(fā)，畫紙，是繪畫當(dāng)中必不可缺的一部分，而大部分的繪畫紙張都是從一張正方形的白紙開始。我們從白紙出發(fā)，將白紙裁成各種形狀的圖形，任孩子選擇繪畫，從開始就讓孩子感受到繪畫的多樣性。在此之后，每節(jié)課的用紙我們都會與前一節(jié)課不同。在讓孩子感受豐富的材料魅力同時，也讓她們體會著思維的豐富性。

創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。許多心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，它既是集中思維與發(fā)散思維的結(jié)合，也是直覺思維與分析思維的結(jié)合。在從事文藝創(chuàng)作，科學(xué)發(fā)展，技術(shù)發(fā)明等創(chuàng)造性活動時，創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的特別重要。創(chuàng)造性思維具有以下三方面特征：

1.流暢性，流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量多少。對同一問題所想到的可能答案越多者，流暢性越高。

2.變通性即靈活性，變通性是指個人面對問題情境時不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出的不同類型答案越多者其變通性越高。

3.獨(dú)創(chuàng)性即獨(dú)特性，獨(dú)創(chuàng)性是指個人面對問題情境時能獨(dú)具慧心想象出不同尋常的答案，超越自己，也超越前輩的意見，具有新奇性，對同一問題所提意見越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。

為了打開清清的創(chuàng)造性思維，在平日的教學(xué)中我們會潛移默化的灌輸新穎獨(dú)特的思考角度，繪畫方式等多種外化思路進(jìn)行顯性教學(xué)。比如在水果的寫生課上，教師在觀察角度的方式上會做獨(dú)特的講解，站在凳子上俯瞰水果的樣子，湊近觀察水果表皮的紋路，各種方向的觀察擺放，以此來提高學(xué)生的信息儲備量，為其創(chuàng)作提供豐富的思維方向。

然而只有教師的顯性教學(xué)也不能夠充分打開孩子們的創(chuàng)造思維。在平日的教學(xué)中要多培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。1.鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師引導(dǎo)。2.鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)，在明確問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度盡可能多的提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進(jìn)行過多的評判。以免過早的局限于某一問題解決的方案中。例如在《慶鼠年》一課中，就不應(yīng)該局限老鼠的樣子，所處的位置。應(yīng)鼓勵學(xué)生從正面畫老鼠，側(cè)面畫老鼠，多種角度畫老鼠。畫各種不一樣的老鼠，畫在各種情境中的老鼠。以此來打開孩子們豐富的聯(lián)想與想象。繪畫與生活結(jié)合，并在畫面中體現(xiàn)生活。3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價與反思，要求學(xué)生自己反復(fù)推敲分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣。對問題解決的整個過程進(jìn)行監(jiān)控與評價，也就是說應(yīng)該。注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。比如學(xué)生在使用馬克筆時，如何使用細(xì)頭與粗頭像結(jié)合的繪畫形式，如何在不同的紙張中使用馬克筆，短時停留與長時停留的馬克筆色彩的區(qū)別。都需要學(xué)生在繪畫的過程中自我發(fā)現(xiàn)，自我反思 自我評價來認(rèn)識。

兒童繪畫是再現(xiàn)生活與自我表達(dá)的最直接的方式，而在千篇一律的教學(xué)中，如何體現(xiàn)孩子的個性，如何打破孩子的定式繪畫思維，首先就需要教師的自我革新。善于從孩子的角度觀察世界。讓美術(shù)課堂成為孩子個性表達(dá)的天地。讓每一幅畫都是與眾不同，別出心裁的呈現(xiàn)！