“大思政”背景下 “思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的路徑探析

徐振

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，“思政課程”作為傳統(tǒng)德育教育的主陣地和主渠道，出現(xiàn)了被邊緣化的情況。為了打破傳統(tǒng)思政課“孤島化”的局面，“課程思政”作為一種嶄新的育人理念開始出現(xiàn)。因此，全面理解“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景，牢牢掌握“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的重要意義，才能找到“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的有效路徑。

關(guān)鍵詞：大思政;思政課程;課程思政;路徑

中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，大學(xué)生思想政治教育處于快速發(fā)展階段，并且正在經(jīng)歷著重大的調(diào)整、變革和發(fā)展，同時(shí)也面臨著很多挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在 2016 年全國(guó)高等教育思想政治教育工作會(huì)議上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了思政教育工作的重要作用，指出要關(guān)注高校學(xué)生思政教育工作的創(chuàng)新性發(fā)展，努力促進(jìn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)向。近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度不斷加強(qiáng)，提高高職院校思政教育課程的質(zhì)量和水平已經(jīng)成為人們研究的重點(diǎn)話題之一，而“課程思政”概念的提出為教育研究和實(shí)踐工作提供了新的切入點(diǎn)。

一、“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步，“思政課程”作為立德樹人教育的主陣地和主渠道，出現(xiàn)了被邊緣化的情況?！八颊n程”一度陷入“孤島化”的境地?！八颊n程”在改革過程中所處的時(shí)代背景主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）西方社會(huì)思潮的沖擊

改革開放以來(lái)，一方面我國(guó)在經(jīng)濟(jì)上取得了驚人的成績(jī);另一方面，西方各種社會(huì)思潮不斷“入侵”。多元價(jià)值觀念和多種社會(huì)思潮的入侵，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生三觀的樹立。首先，從外部因素來(lái)看，隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度不斷提升，各國(guó)在文化之間的合作呈現(xiàn)擴(kuò)大化趨勢(shì)。文化的多方面合作使各國(guó)之間對(duì)文化采取求同存異的政策，這就導(dǎo)致國(guó)家間文化排斥現(xiàn)象逐漸削弱，而文化包容性日漸增強(qiáng)。西方社會(huì)思潮中錯(cuò)誤的價(jià)值觀念嚴(yán)重沖擊著青年大學(xué)生的思想，使部分大學(xué)生的思想存在著被“同質(zhì)化”的風(fēng)險(xiǎn)。其次，從國(guó)內(nèi)層面看，改革開放促使國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛，在激流涌蕩的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，各種世俗化、功利主義思想觀念開始迸發(fā)，進(jìn)而成為影響大學(xué)生形成正確三觀的阻礙性因素。

（二）“思政課程”傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下的供給側(cè)改革

傳統(tǒng)的“思政課程”教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)方式單一。首先，傳統(tǒng)的思政課專注于理論知識(shí)的灌輸，缺少具體的鮮活案例分析。在“思政課程”的教學(xué)中，更多的是要依靠教師自身過硬的教學(xué)素質(zhì)，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自身的實(shí)踐活動(dòng)與書本上的理論知識(shí)相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能牢牢地把握住課堂這塊主陣地，才能避免涂鴉式、灌輸式的教學(xué)模式，真正地做到全過程育人。其次，傳統(tǒng)的“思政課程”形式單一。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這必然會(huì)在思想政治課程中不可避免地形成單調(diào)乏味的局面。最后，從教學(xué)載體角度看，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)過度依賴課堂教學(xué)，而忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的必要性

教育的目的在于育人。“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)二者同向同行發(fā)展，是高校立德樹人的重要一環(huán)。隨著我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，國(guó)家在教育工作方面也提出了相應(yīng)的改革措施，明確指出要從之前的“教育大國(guó)”向“教育強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，因此要著力推動(dòng)思政課與其他課程協(xié)同發(fā)展。

（一）改變了“思政課程”傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”模式，轉(zhuǎn)向“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”

司馬光在《資治通鑒》中說(shuō)：“才者，德之資也。德者，才之帥也?！薄熬訏恫乓詾樯疲∪藪恫乓詾閻??！备咝５母救蝿?wù)在于“育人”，在堅(jiān)持把德育作為高校的首要任務(wù)的同時(shí)，要加快努力改變“思政課程”孤立無(wú)助的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮各門專業(yè)課的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的思政課單方面育人的“孤島化”局面，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”。

“思政課程”和“課程思政”具有內(nèi)在的統(tǒng)一聯(lián)系。首先，二者都以“立德樹人”為高校工作的中心任務(wù)，并且都是進(jìn)行“三全育人”有效的教學(xué)手段。其次，二者在具備“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的共因。從理論維度看，“思政課程”堅(jiān)持馬克思主義人的本質(zhì)的觀點(diǎn)，堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展作為社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)。這間接的為“課程思政”的課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從現(xiàn)實(shí)層面看，“課程思政”作為一種全新的教育理念，既不是對(duì)“思政課程”文字上的轉(zhuǎn)化，也不是簡(jiǎn)單的提出來(lái)的?！罢n程思政”是在全面貫徹“三全育人”的“大思政”觀的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，以德育為其根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校教育全面發(fā)展的育人理念。高校是育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，面對(duì)大學(xué)生參差不齊的價(jià)值觀念以及西方社會(huì)思潮的入侵，“思政課程”和“課程思政”要結(jié)合起來(lái)，有效地將“思政課程”融入到其他專業(yè)課的教學(xué)過程中去。

（二）實(shí)現(xiàn)了隱性教育和顯性教育相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法

思想政治教育的教學(xué)方式可分為顯性教育和隱性教育兩種。通過將“思政課程”顯性的教育與“課程思政”隱性的教育結(jié)合起來(lái)，開拓高校課堂教學(xué)新模式，創(chuàng)新高校教育新方法。思想政治教育課的目的在于通過學(xué)習(xí)馬克思主義理論學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)思政課的了解。從不想學(xué)，到被動(dòng)學(xué)再到主動(dòng)學(xué)，進(jìn)而將自己的理論知識(shí)變成一種信念和信仰。

高校思想政治理論課的隱性教育是指除了學(xué)校的課堂教育之外的，比如校園文化、校園環(huán)境以及校園的管理制度等層面的教育。與這種“隱性教育”不同的是，“課程思政”的隱性教育主要是通過專業(yè)課教師以及院系等多方面發(fā)揮作用?！罢n程思政”的隱性教育可以通過自身的專業(yè)靈活性彌補(bǔ)“思政課程”的局限性。只有充分發(fā)揮“思政課程”的顯性功能和“課程思政”的隱性功能，才能更好地構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”同向同行的命運(yùn)共同體，才能在立德樹人的道路上相處促進(jìn)，協(xié)同創(chuàng)新。

三、“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的路徑探析

（一）引導(dǎo)思政教師轉(zhuǎn)向教學(xué)觀念

高校思政教師是思想政治教育工作的核心主體，其對(duì)“課程思政”概念以及核心內(nèi)容的把握和理解在很大程度上決定著“思政課程”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向成功與否。只有在觀念上認(rèn)同“課程思政”對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義，才能夠主動(dòng)去探索“思政課程”與學(xué)生專業(yè)課程之間得共同之處，才會(huì)在教學(xué)形式上有所創(chuàng)新。比如教師在教學(xué)中可以選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的“思政故事”，將理論與真實(shí)案例相結(jié)合，達(dá)到“以悟道代灌輸”的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師要主動(dòng)探索課程教學(xué)的新形式，借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)新手段，最終實(shí)現(xiàn)思想教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化的目標(biāo)。由于專業(yè)課教師對(duì)思政課缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生偏差，所以要要激發(fā)專業(yè)課教師與學(xué)生的“雙主體”效應(yīng)，加強(qiáng)專業(yè)課教師的理論素養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍的馬克思主義理論水平。除此之外，學(xué)生也是“課程思政”的重要主體，能否積極有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，得到學(xué)生的認(rèn)可和支持也是“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”的決定因素。

（二）成立高校“課程思政”體系改革領(lǐng)導(dǎo)小組

“課程思政”體系的推進(jìn)尤其要注意防止出現(xiàn)粗放冒進(jìn)的現(xiàn)象?！罢n程思政”改革的目的并不是要求所有課程都以思想政治教學(xué)為核心，因此要避免出現(xiàn)“思政課程”模式化的現(xiàn)象。對(duì)此高職院校要針對(duì)自己學(xué)校的實(shí)際情況建立思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組，制定“課程思政”體系的戰(zhàn)略目標(biāo)并對(duì)當(dāng)前“思政課程”教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)分析。一般情況下改革領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)由主管教學(xué)的校長(zhǎng)或者院長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)總指揮，學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)研究部門、思政研究部門以及各專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任小組成員，彼此配合相互協(xié)調(diào)。領(lǐng)導(dǎo)小組的基本職責(zé)包括修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)與思政教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以新修訂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)制定考核關(guān)鍵指標(biāo)并對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行科學(xué)分析，確保“課程思政”改革落到實(shí)處。

（三）“思政課程”專職教師參與專業(yè)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)

課程體系的設(shè)置和轉(zhuǎn)向不能夠急于求成，要選擇合適的改革切入點(diǎn)進(jìn)行課程模式的優(yōu)化，在轉(zhuǎn)向路徑上要循序漸進(jìn)，首先挑選課程之間關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，突出“思政課程”與相關(guān)課程相互配合的趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行完善和修訂。

“課程思政”體系改革的重點(diǎn)是教學(xué)資源的再開發(fā)和再設(shè)計(jì)，其創(chuàng)新性在于提出了專業(yè)課程資源與思政教學(xué)資源的有效結(jié)合，對(duì)此思政教師和專業(yè)教師要共同參與到改革后的課程開發(fā)中。第一，要制定新的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)中要充分考慮專業(yè)課程和思政教學(xué)的結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)、能力、思政素質(zhì)三大教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn);第二，思政教師要主動(dòng)參與到對(duì)專業(yè)課程的修訂，打破思政教師與專業(yè)教師之間的教學(xué)界限，確保“課程思政”改革方向的正確性;第三，思政教師要主動(dòng)加入到專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，在豐富思政教材和專業(yè)教材體系的同時(shí)，促進(jìn)“思政課程”和專業(yè)知識(shí)的緊密結(jié)合。思政教師要加強(qiáng)“課程思政”體系改革主體作用的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各種可能資源幫助完成“課程思政”轉(zhuǎn)向，強(qiáng)化“課程思政”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，拓展完善思政教學(xué)內(nèi)容。

（四）打破“課程思政”教師實(shí)踐培訓(xùn)的時(shí)空限制

思政教師在實(shí)踐教學(xué)技巧培訓(xùn)過程中制約其培訓(xùn)效果的主要障礙就是培訓(xùn)資源的不均衡以及時(shí)間、空間上的限制。對(duì)此一方面思政教師要主動(dòng)深入教學(xué)一線，積極探索思政教學(xué)改革的突破點(diǎn);另一方面高職院校要為思政教師實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越條件，加大資金投入打破其時(shí)間、空間要素的限制。同時(shí)，相關(guān)部門要給以相應(yīng)的重視，對(duì)高校給予一定的資金支持。

（五）實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”無(wú)縫銜接

首先，做好“思政課程”與“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的銜接，防止出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)。要利用好思政課教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，堅(jiān)持馬克思主義理論主陣地，以思政課為主導(dǎo)，引領(lǐng)“課程思政”的轉(zhuǎn)向升級(jí)。其次，做好“思政課程”與“課程思政”教學(xué)方法的銜接，構(gòu)建全新教學(xué)模式。一方面“課程思政”教學(xué)要突破傳統(tǒng)大班教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小班有針對(duì)性的教學(xué)，通過不同的主題教學(xué)，打造出教學(xué)新模式;另一方面，“課程思政”要設(shè)置學(xué)生們感興趣的課程，讓學(xué)生們選擇符合自己興趣方向的課程。在課程設(shè)置上，要合理分配人文學(xué)科和自然學(xué)科的課時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的雙贏。最后，做好“思政課程”與“課程思政”教師隊(duì)伍的銜接，避免出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象。要做好思政教師和專業(yè)課教師之間溝通與交流工作，只有保證專業(yè)課教師真懂真信，才能確保學(xué)生知信行的統(tǒng)一。只有這樣才能讓顯性的思政課教育與隱性的“課程思政”教育共融共生共發(fā)展。要強(qiáng)化“育人共同體”理念?！坝斯餐w”是指高校不僅要注重學(xué)生的專業(yè)課，同時(shí)德育的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要，不容忽視。

“課程思政”概念的提出對(duì)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高具有重要意義，其在轉(zhuǎn)向高職院校思政教育形式、優(yōu)化高職院校現(xiàn)有課程內(nèi)容的同時(shí)，能夠全面提高高職院校思政教育工作針對(duì)性和實(shí)用性，是新時(shí)代中國(guó)特色政治教育理念的創(chuàng)新和實(shí)踐。“課程思政”是新時(shí)代高校思想政治教育工作新舉措，這一舉措開拓了嶄新的教學(xué)模式，開發(fā)了嶄新的教育理念，開創(chuàng)了全方位、寬領(lǐng)域、多層次的“大思政”教育格局。

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