基于核心素養(yǎng)初三化學(xué)問題式教學(xué)探析

葛立生

【摘要】新課標(biāo)背景下，要求教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中階段，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可以概括為化學(xué)核心知識、化學(xué)核心能力以及化學(xué)核心價值觀等三大部分內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)的初三化學(xué)問題式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從注重知識銜接，夯實學(xué)生核心知識;注重實驗探究，增強(qiáng)學(xué)生核心能力;注重實際聯(lián)系，培育學(xué)生核心價值觀等方面，有效運(yùn)用問題式教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);問題式教學(xué);化學(xué)

素質(zhì)教育要求下，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的完美落地，必然要求一線教師在教學(xué)過程中有效融合核心素養(yǎng)。在初三化學(xué)教學(xué)中，要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，積極轉(zhuǎn)變以往的知識傳輸式教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題式教學(xué)是指在教學(xué)過程中以問題為引導(dǎo)開展教學(xué)活動的模式，其分為三大方面的內(nèi)容：化學(xué)核心知識，包括了化學(xué)微觀概念、常見的元素知識、基本化學(xué)用語、物質(zhì)變化守恒等;化學(xué)核心能力，包括學(xué)生信息處理、化學(xué)學(xué)習(xí)、實驗探究能力等;化學(xué)核心價值觀，包括化學(xué)科學(xué)態(tài)度、綠色化學(xué)、社會責(zé)任等。核心素養(yǎng)背景下，初三化學(xué)問題式教學(xué)則要求教師以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行問題設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題的過程中，實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)最終目的。

一、注重知識銜接，夯實學(xué)生核心知識

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，化學(xué)問題式教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，更加注重對知識進(jìn)行有效銜接，確保知識系統(tǒng)性與連貫性，從而實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知過程的培養(yǎng)，加深學(xué)生對知識的理解程度，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)基礎(chǔ)知識體系，有效提高學(xué)生對化學(xué)核心知識的掌握能力，夯實學(xué)生核心知識，為化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)過程中，教師在課前導(dǎo)入時，向?qū)W生展示收集滿二氧化碳的塑料瓶，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，并請學(xué)生進(jìn)行聞一聞的示范操作，然后在燒杯中點燃蠟燭，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。通過實驗導(dǎo)入新課，然后教師提出問題：通過觀察、實驗大家都看到了什么現(xiàn)象？如果倒入燒杯中的氣體是氧氣，會發(fā)生什么現(xiàn)象？如果燒杯中有兩根高低不平的蠟燭，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？每一次的提問都跟隨一步實驗，讓學(xué)生跟著問題一步一步了解二氧化碳的性質(zhì)。然后，向裝滿二氧化碳的塑料瓶倒入三分之一的水，蓋上瓶蓋進(jìn)行搖動，瓶子變癟。提問：這種現(xiàn)象說明了什么？通過科學(xué)設(shè)計實驗，并根據(jù)實驗信息進(jìn)行問題引導(dǎo)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下歸納出二氧化碳的性質(zhì)。

通過問題解答方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象的過程中獲得問題的答案，一步一步完成“二氧化碳的性質(zhì)”的知識和體系的構(gòu)建，從而確保知識之間具有緊密的銜接性。同時，在一步一個問題的知識探索中，學(xué)生注意力時刻保持在觀察實驗、操作實驗、分析現(xiàn)象、獲得結(jié)果的過程中，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，對知識的掌握更加牢固。核心知識在知識的銜接中，在知識體系構(gòu)建是，滲透到學(xué)生的知識體系。如此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)核心知識是最為夯實的。

二、注重實驗探究，增強(qiáng)學(xué)生核心能力

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師往往注重讓學(xué)生對化學(xué)概念、實驗現(xiàn)象、實現(xiàn)規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行單純的記憶。而問題式教學(xué)設(shè)計中，將重點放在了實驗探究過程中，教師通過一系列的情境問題設(shè)計，使學(xué)生真正參與到實驗探究過程中，從而掌握信息處理、化學(xué)學(xué)習(xí)及實驗探究等各方面能力，實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)核心能力培養(yǎng)的目的。

例如，在進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”實驗設(shè)計時，為學(xué)生提供教材中兩個實驗方案需要用到的實驗器材及用品，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，按照所提供的實驗材料，讓每個小組確定一個反應(yīng)進(jìn)行研究。學(xué)生自主進(jìn)行閱讀課本、交流實驗、實施實驗、探究結(jié)果的步驟，其中實驗步驟主要包括分別確定化學(xué)反應(yīng)前反應(yīng)物及其容器的總質(zhì)量，進(jìn)行反應(yīng)實驗，再重新稱重。在實驗過程中，向?qū)W生提出問題：各組實驗現(xiàn)象有什么？反應(yīng)物在化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量發(fā)生什么變化、托盤天平是否平衡？平衡原因？不平衡原因？學(xué)生通過小組交流討論，并根據(jù)問題進(jìn)行實驗的觀察操作，最終得到質(zhì)量不變的結(jié)果。教師總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律。

問題式教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生實驗的目的性，為學(xué)生提供明確的方向。帶著對問題的求知欲來進(jìn)行試驗操作，使其在實驗過程中能夠準(zhǔn)確提煉所需要的信息。并且具有層次性的問題可以讓學(xué)生在實驗中層層深入，在實驗過程中逐步收集起實驗探究相關(guān)的證據(jù)，從而養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。這樣一來，以問題為引導(dǎo)提高學(xué)生化學(xué)實驗合作探究有效性，實現(xiàn)對學(xué)生對化學(xué)接受吸收整合化學(xué)信息的能力、解決化學(xué)的能力、化學(xué)實驗和探究能力的的培養(yǎng)。

三、注重實際聯(lián)系，培育學(xué)生核心價值觀

化學(xué)問題式教學(xué)設(shè)計，注重通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建，形成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)思路。同時，在學(xué)生知識構(gòu)成后，注重與實際聯(lián)系，通過問題引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用于實際，從而實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)核心價值觀的培育，引導(dǎo)學(xué)生樹立化學(xué)科學(xué)態(tài)度，堅持綠色化學(xué)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《常見的酸和堿》教學(xué)過程中，可以通過與生活聯(lián)系，提問情景問題引入新課，如，同學(xué)們生活中常見的酸和堿都有什么？然后分別為學(xué)生提供第一組物質(zhì)：食醋、檸檬、山楂等食物，讓學(xué)生看一看、聞一聞、嘗一嘗;第二組物質(zhì)：鹽酸、硫酸、硝酸，讓學(xué)生聞一聞、看一看，但是不能嘗。然后提問：嘗到的食物有什么共性？生活中還有哪些物質(zhì)是含酸的？酸的作用是什么？讓學(xué)生觀看酸在功能也生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，同時展示濃硫酸傷人后的皮膚照片、酸雨對農(nóng)作物、建筑物的危害等，展示濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性。提問：我們應(yīng)該怎樣安全用“酸”？學(xué)生通過對已有化學(xué)知識的思考，給出問題答案。

在教學(xué)過程中，用問問題的方式，通過將化學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生明白我們應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的態(tài)度對待酸，學(xué)會安全使用酸的方法。再通過問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識探究防止酸雨產(chǎn)生的辦法。本次教學(xué)中得出的教學(xué)成果，正好符合現(xiàn)在社會正樹立保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)的社會責(zé)任感。這是通過化學(xué)問題式教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

隨著現(xiàn)代教育改革的深化推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一線教師教學(xué)重點內(nèi)容。在初中化學(xué)教學(xué)中，通過問題式教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在知識的緊密銜接上，自己根據(jù)實驗探究與總結(jié)歸納，再聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代教育的核心素養(yǎng)。

教師在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，通過問題式教學(xué)充分融入學(xué)科核心素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著積極作用。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中合理設(shè)計問題，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的完美落地。

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