基于地理核心素養(yǎng)的“思辯式”課堂設(shè)計與實踐

摘 要：黨的十八大和十八屆三中全會提出了立德樹人的根本任務(wù)，為教育的進一步深化改革確定了方向。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的確定充分體現(xiàn)了地理學(xué)科獨特的育人價值，因此，地理課堂的設(shè)計與實踐，須以地理核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。本文以“工業(yè)區(qū)位選擇”為例，通過“思辯式”課堂設(shè)計與實踐，挖掘地理課程的育人價值。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);“思辯式”課堂;地理實踐力;工業(yè)區(qū)位

基礎(chǔ)教育改革正在從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代。隨著課程改革的深入推進，地理核心素養(yǎng)必將成為地理教學(xué)的核心目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確把握地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，尋找教學(xué)內(nèi)容中對培育學(xué)生地理素養(yǎng)起關(guān)鍵作用的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動。

一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（一）學(xué)情分析

1. 知識基礎(chǔ)

對工業(yè)的區(qū)位因素分析，與農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素分析思路基本相同。雖然學(xué)生經(jīng)過一個多學(xué)期地理的學(xué)習(xí)，前面也有了農(nóng)業(yè)區(qū)位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但工業(yè)生產(chǎn)不論從部門來說，還是從布局來說，都更為復(fù)雜。這樣，學(xué)生雖然有了一定的區(qū)位因素分析，但還不足以把學(xué)到的知識進行有效的遷移運用。

2. 生活體驗

地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定要把學(xué)生帶到真實復(fù)雜的世界中，調(diào)動意識、磨煉意志、陶冶性情、開闊眼界，最終外顯為在實踐中的積極能動的態(tài)度、責(zé)任和獨立生存能力（《地理課標(biāo)》2017年版）。對高中生來說，對區(qū)位因素的分析如果只重在建立一個思維路徑，去理論化計算或判斷出一個地區(qū)內(nèi)某個行業(yè)的具體布局結(jié)果，沒有對現(xiàn)實生活中具體區(qū)位選擇進行關(guān)聯(lián)，思辯分析，那么產(chǎn)生的結(jié)果就會與生活實際相差太多。

（二）目標(biāo)設(shè)計

1. 水平等級

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的等級劃分沿兩個向度思考：一個向度是“情境”。情境的設(shè)計從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜。另一個向度是“深廣度”。設(shè)計依據(jù)核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)，也是從低水平到高水平，由易到難，由單一到多維度。兩個向度相輔相成，在學(xué)科核心素養(yǎng)的水平分級中體現(xiàn)出學(xué)科表現(xiàn)的四級水平，所以在教學(xué)過程是注重思辯問題設(shè)計的鏈?zhǔn)疥P(guān)聯(lián)。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

人地協(xié)調(diào)觀：運用工業(yè)區(qū)位原理，從地對人、人對地、人地如何協(xié)調(diào)三個維度，實現(xiàn)工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;綜合思維：結(jié)合所給資料，通過要素綜合、時空綜合、地方綜合的方法，分析沙鋼集團工業(yè)區(qū)位因素及其變化;區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合蘇州地理資料，分析以蘇州工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件及對工業(yè)的影響;地理實踐力：結(jié)合蘇州實際情況，探究蘇州工業(yè)未來發(fā)展的條件及方向。

二、 教與學(xué)過程

（一）展示沙鋼宣傳片視頻，問題導(dǎo)入新課

運用多媒體向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，視頻無疑是最能同時兼具文字、圖片、音頻等多種傳播方式優(yōu)點，能同時刺激人的多種感官，從而能夠提高課堂教學(xué)的效率和效果，更能給學(xué)生留下深刻的印象。由于課堂時間有限，所以視頻時間剪輯成3分鐘左右的時長，同時布置學(xué)生一個簡單的問題：說說通過視頻產(chǎn)生的沙鋼印象

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，展開思辯過程

材料1 初識沙鋼

江蘇沙鋼集團地處美麗富饒的長江三角洲，東臨上海，南接蘇州、無錫，西靠國際商港——張家港港和中國唯一內(nèi)河港型保稅區(qū)——張家港保稅區(qū)，北瀕揚子江畔，地理位置優(yōu)越，水陸交通便捷。企業(yè)臨江近海，擁有7公里長的長江深水岸線，高速公路四通八達，區(qū)位優(yōu)勢得天獨厚。

思辯問題：對照書本P58，結(jié)合工業(yè)布局區(qū)位因素，分析沙鋼的區(qū)位條件？

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。由于學(xué)生生活體驗所限，布置的問題指向要簡單明確，要在學(xué)生知識的生長點上尋找問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。由于問題具有生活氣息，難易適度，貼近學(xué)生認(rèn)知水平，能夠提升學(xué)生的主體意識。本題情境最終回歸歸納工業(yè)區(qū)位的一般方法，形成地理思維。

表現(xiàn)性評價：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在問題涉及的沙鋼，通過觀察學(xué)生在分析沙鋼區(qū)位的反應(yīng)，描述區(qū)位時的語言，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生主體性的發(fā)揮。

材料2 追溯沙鋼

沙鋼前身的創(chuàng)建時期，沙洲縣的經(jīng)濟正在崛起，需要鋼材，于是在廠里從副業(yè)收入中擠出一些資金，又貸了一點款，把軋棉花廠里的一個車間改造成了軋鋼車間，起名叫沙洲縣鋼鐵廠（當(dāng)?shù)厝朔Q沙鋼集團為“沙鋼廠”即由此時起），這也是沙鋼名字的由來。1986年，沙洲縣經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)成立張家港市后，更名為張家港市鋼鐵廠。1992年，正式更名為江蘇沙鋼集團。1996年，江蘇沙鋼集團改組為江蘇沙鋼集團有限責(zé)任公司。

思辯問題：結(jié)合材料中的時間節(jié)點，從經(jīng)濟角度分析沙鋼主導(dǎo)區(qū)位因素。

設(shè)計意圖：可持續(xù)發(fā)展的地理課堂，會融合多個學(xué)科。通過對沙鋼歷史的追溯，構(gòu)建鋼鐵工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健全個性和精神。由于問題的遞進，需要為學(xué)生提供更加豐富的素材，從而有進行問題探究的情境引導(dǎo)?？偨Y(jié)工業(yè)區(qū)位要素，得出最初企業(yè)主導(dǎo)區(qū)位選擇都是經(jīng)濟因素，分層達標(biāo)，提升課堂教學(xué)的針對性。

表現(xiàn)性評價：通過時空綜合和要素綜合，考查學(xué)生收集信息的能力水平，評價學(xué)生的綜合思維能力。

材料3 走進沙鋼

改革開放20多年來，沙鋼在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，定位國際先進水平，堅持科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，在社會主義市場經(jīng)濟大潮中搏擊前進，實現(xiàn)了持續(xù)、高速、高效發(fā)展。沙鋼擁有集燒結(jié)、焦化、煉鐵、煉鋼、連鑄、連軋及相應(yīng)配套公輔設(shè)施于一體的650萬噸鋼板生產(chǎn)線一條（其中熱卷板450萬噸、特寬厚板200萬噸），國際先進水平的100噸、90噸、75噸超高功率電爐煉鋼、連鑄生產(chǎn)線五條，平立交替、無扭控冷全連續(xù)高速線材生產(chǎn)線五條，全連續(xù)切分軋制帶肋鋼筋生產(chǎn)線六條，以及同韓國浦項合資的冷軋不銹鋼生產(chǎn)線二條和熱鍍鋅鋼板生產(chǎn)線一條。具有年生產(chǎn)鐵1000萬噸、鋼1500萬噸、材1500萬噸、不銹鋼薄板40萬噸、鍍鋅板15萬噸的生產(chǎn)能力。

思辯問題：結(jié)合書本中“工業(yè)區(qū)位因素的變化”內(nèi)容，說明沙鋼區(qū)位變化中增強的因素。

設(shè)計意圖：以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)為起點，在真實情境中親身感受。通過完整呈現(xiàn)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生深入分析熟悉的事例，讓學(xué)生感受到生活中的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在學(xué)生自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用。從復(fù)雜的材料中篩選有價值信息并加工，還要能對他人觀點進行分析評價，最終對需思辯的問題構(gòu)成深刻的理解，這樣訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

表現(xiàn)性評價：主要從活動的參與度，對所給問題觀察是否能從表層開始進行深入分析。

材料4 展望沙鋼

未來五年，沙鋼將堅持科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路，大力推進產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和裝備結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，大力開展節(jié)能減排，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，通過并購聯(lián)合，資產(chǎn)重組，進一步提高產(chǎn)業(yè)集中度，建設(shè)具有強大核心競爭力和鮮明特色的精品板材、精品長材生產(chǎn)基地，成為資源高效利用、生產(chǎn)與環(huán)境、企業(yè)與社會和諧友好的綠色鋼城，年銷售收入超千億，努力躋身世界鋼鐵前十強。為實現(xiàn)上述戰(zhàn)略目標(biāo)，沙鋼將在黨的十七大精神指引下，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，進一步解放思想，拓展思路，高揚創(chuàng)新發(fā)展的主旋律，全力推進“四大重點工程”。（1）產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)優(yōu)工程。（2）并購聯(lián)合、資產(chǎn)重組工程。（3）節(jié)能減排循環(huán)利用工程。（4）人才培育工程。

思辯問題：結(jié)合鋼鐵工業(yè)對環(huán)境的影響，簡要說明沙鋼走可持續(xù)發(fā)展之路的措施。

設(shè)計意圖：及時喚醒學(xué)生已有的知識，并且能靈活地加以組織和恰當(dāng)應(yīng)用，提升思維發(fā)展水平;提倡和鼓勵學(xué)生進行開放式思考，突破傳統(tǒng)思維方式，多視角、全方位地思考地理問題，使教學(xué)形成創(chuàng)新性表現(xiàn)，使學(xué)生的內(nèi)存活力得以提升。更要讓學(xué)生能敏銳地發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，有較強的人地協(xié)調(diào)觀，通過對問題的思辯，突出過程的體驗性。

表現(xiàn)性評價：能否參與分析沙鋼生產(chǎn)過程中可能存在的問題，通過合作解決困難，能用較為準(zhǔn)確的語言說明沙鋼可持續(xù)發(fā)展的措施，并能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)。

三、 實踐思考

（一）對地理學(xué)科育人價值推動課堂教學(xué)改革的思考

由于課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教師要以課標(biāo)為綱，不能按照以往的經(jīng)驗開展教學(xué)。新課標(biāo)中與“運用資料”和“結(jié)合實例”類似的行為動詞多次出現(xiàn)，這就表明地理教學(xué)改革要讓學(xué)生在真實、復(fù)雜的情境下，通過思辯等方式進行地理學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要注重通過問題解決能力和地理思維能力的培養(yǎng)，由關(guān)注“知識學(xué)習(xí)”向關(guān)注“能力培養(yǎng)”和“學(xué)科育人”轉(zhuǎn)變。在不同知識點的課堂設(shè)計與實踐中，教師備課不是簡單回顧曾經(jīng)的上課經(jīng)驗，而是重點在創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，真正推動課堂教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。把主要知識點轉(zhuǎn)化成地理問題和地理案例，以問題貫穿課堂，通過對問題思辨探究，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng);通過問題的思辨也可以把較為抽象的地理知識具體化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對問題主動積極思辨，層層剖析、步步推進，在思維碰撞中實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

（二）對課堂教學(xué)改革實施引起學(xué)生表現(xiàn)性評價思考

地理教學(xué)中的表現(xiàn)性評價，不僅要評價學(xué)生對地理知識的理解與應(yīng)用程度、地理能力的發(fā)展?fàn)顩r，更重要的是評價學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀及個體在解決復(fù)雜、不確定性的地理問題中表現(xiàn)出來的必備能力和關(guān)鍵品格。表現(xiàn)性評價是一種適合評價發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的評價方法。表現(xiàn)性評價所設(shè)定的任務(wù)雖然有很大的開放性，但不代表評價是漫無目的的。首先，要依據(jù)課標(biāo)確定表現(xiàn)性評價目標(biāo);其次，設(shè)定能把握學(xué)生理解情況的真實情境下的問題;最后，要制定用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評分量表。整個過程要注重學(xué)生在真實情境的問題回答，同時，還要注重此過程中地理語言的邏輯性和思維結(jié)構(gòu)的個體差異性，因為每個學(xué)生之間的差異是客觀存在的，通過思辯課堂，以小組互助的形式，以質(zhì)疑點拔實現(xiàn)對知識不斷上升的認(rèn)識過程，并能做到個性化指導(dǎo)。

參考文獻：

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[2]黃靖鈺，黃越烯.綜合思維視角下的高中地理主題式區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計[J].地理教學(xué)，2019（10）：34+36.

作者簡介：陳露，江蘇省蘇州市，江蘇蘇州市田家炳實驗高級中學(xué)。

本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中地理“思辨式”課堂教學(xué)模式的探究與實踐》（項目編號：192611644）、蘇州市教育局規(guī)劃課題《“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)校課程體系建構(gòu)實踐研究》的子課題的階段性研究成果。