初中英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效融合策略探究

摘 要：新課程改革視閾下，提升初中學(xué)生的英語綜合能力與核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。英語閱讀是初中英語教學(xué)中較為重要的一個模塊，對學(xué)生綜合英語素質(zhì)的提升有著關(guān)鍵的作用。初中英語教師在課程教學(xué)開展中應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語能力的綜合鍛煉。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語閱讀;核心素養(yǎng)

一、 引言

當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升被作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育開展的核心目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)初中生英語綜合能力的提升，英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)開展的過程中，真正地實(shí)現(xiàn)教材中的英語知識點(diǎn)，與初中生當(dāng)前心理環(huán)境和社會環(huán)境結(jié)合，這樣才能真正做到在滿足核心素養(yǎng)提升的前提下，使初中生以喜悅的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，尋找出最適合當(dāng)代青少年的學(xué)習(xí)模式。

二、 初中英語閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)階段，我國大部分初中開展英語閱讀教學(xué)所采取的是一種較為碎片化的形式。教師會在每次上課之前從課本、輔助材料中整理出一些與教學(xué)內(nèi)容、主題相關(guān)的文本材料由學(xué)生自主閱讀。教師很少會抽出專門的時間對學(xué)生的閱讀進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。而部分初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較弱，在自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到許多問題，這些問題依靠學(xué)生自己的能力進(jìn)行解決有一定的困難，如果教師不能及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，會大大增加閱讀教學(xué)的難度，導(dǎo)致英語閱讀學(xué)習(xí)的效率低下。

（二）閱讀過程中缺少互動

當(dāng)前許多初中英語課堂閱讀教學(xué)開展的過程中，教師會采用帶領(lǐng)大家朗讀課文，抽出文章中的字、詞、句進(jìn)行分析的方式。大部分課堂時間都是由教師講解，學(xué)生記憶，再以抽查的形式檢驗(yàn)學(xué)生對英語語法、知識的掌握程度。這種方式雖然有助于學(xué)生掌握最基本的英語知識，但卻忽視了學(xué)生英語思維的培養(yǎng)與發(fā)展，對于文章的理解過于片面。這樣，學(xué)生在學(xué)到知識后無法做到靈活應(yīng)用、融會貫通，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的成長沒有絲毫益處。

（三）學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的缺失

部分初中英語教師受到原有教學(xué)觀念的影響，在英語教學(xué)任務(wù)上仍然將更多的目光著眼于如何提升學(xué)生的考試成績，而對于學(xué)生在實(shí)際生活中能否靈活應(yīng)用這些知識進(jìn)行溝通和交流卻過于忽視。這種模式的教學(xué)一方面導(dǎo)致我國初中生英語核心素養(yǎng)難以得到提升，另一方面也導(dǎo)致英語教學(xué)缺少創(chuàng)新，限制學(xué)生思維的發(fā)展。初中時期是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生核心英語素養(yǎng)的重要階段，只有讓學(xué)生能夠?qū)恼n堂上習(xí)得的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，才能確保學(xué)生能夠充分吸收所學(xué)的知識。而教師對于學(xué)生應(yīng)用英語展開對話的能力、英語語言技巧等使用性技能培養(yǎng)的忽視，將嚴(yán)重阻礙初中生英語水平的提升。

三、 試析初中英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效融合

（一）培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達(dá)能力

英語核心素養(yǎng)的提升，首先需要加強(qiáng)學(xué)生對英語人文底蘊(yùn)的了解，在教學(xué)過程中，深入挖掘閱讀文章中所表達(dá)的情感和其中的文化內(nèi)涵。這需要初中英語教師在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的各種相關(guān)的信息，對這些信息加以梳理，學(xué)生在閱讀文章的時候，會將文章的內(nèi)容與自己已有的經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)而收獲新的知識、體驗(yàn)、思想與文化等，對學(xué)生的人文底蘊(yùn)加以培養(yǎng)。

以仁愛版七年級上冊“Making friends”這節(jié)課為例，這篇文章通過Kangkang到機(jī)場迎接從國外來的新朋友Michael，Jane和Maria這一情景，讓學(xué)生了解到在與人交往時需要用到的相關(guān)問候、介紹，學(xué)習(xí)到如何表示自己的歡迎和感謝，提升學(xué)生待人接物的能力。此外在這篇文章中還涉及如“China”“the USA”“the UK”“Beijing”“Hong Kong”等名稱，有助于學(xué)生更加深入了解英語國家的人文內(nèi)涵。

教材中的每一篇閱讀文章都有具體的主題、背景。而在教學(xué)中，學(xué)生需要剖析文章的核心思想及重要知識內(nèi)容。在閱讀理解教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀理解的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)與學(xué)生展開互動。對于英語閱讀材料的選擇，同樣要符合分層教學(xué)的理念，以學(xué)生當(dāng)前的英語水平、興趣愛好等為基準(zhǔn)。例如，在學(xué)生熟讀“Making friends”這篇文章并掌握其中大部分知識點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生展開分組互動，每4個人為一組，分別扮演Kangkang、Michael、Jane、Maria四個人對文章中的對話情境進(jìn)行演練，并適當(dāng)加入自己掌握的知識。

（二）采用分層閱讀的方式

初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上雖然水平與能力都有著較大的提升空間，但已經(jīng)形成一定的個性與自主意識，因此，單一教學(xué)模式、內(nèi)容無法適用于所有的學(xué)生。對此，分層閱讀在教學(xué)中的多樣化應(yīng)用，就變得尤為重要。教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，從不同維度和層次去設(shè)計(jì)閱讀理解，設(shè)置不同難度的提問。首先確保學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的英語知識;在第二個層次加深學(xué)生對英語文章的理解;而在第三個層次則考慮增強(qiáng)學(xué)生對從文章中學(xué)習(xí)到的知識、英語技巧的應(yīng)用和掌握。這種方式有助于幫助學(xué)生提高自信，并為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，促使他們有更多的自主性展開探究。

教師在前期備課時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式等將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有層次性的排序。例如，在小組討論練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以首先針對“would rather... than...”和“prefer... to...”這兩種表達(dá)喜歡做某某事以及喜歡什么東西的句式進(jìn)行例句的應(yīng)用講解，在學(xué)生初步了解這兩種句式的使用方法之后，再讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個與話題相關(guān)的問答情境或自我介紹情境，在對話練習(xí)中加深理解和熟練應(yīng)用;在此基礎(chǔ)上，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個層次的學(xué)習(xí)，展開“prefer to do sth.”與“prefer doing A to doing B”的拓展學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的英語知識得到拓展，并對學(xué)生對于前一個層次知識點(diǎn)的理解程度進(jìn)行一定的測試和摸底，便于教師布置課后作業(yè)及針對性輔導(dǎo)。

（三）以讀寫結(jié)合的發(fā)方式增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力

在語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作永遠(yuǎn)是不分離關(guān)系，寫作是將閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行深層次理解與延伸。因此學(xué)生閱讀文本，從中汲取重要的知識點(diǎn)，經(jīng)過討論和練習(xí)后，將學(xué)習(xí)到的新單詞、語法、句式應(yīng)用于寫作中，不但是讓學(xué)生增強(qiáng)語言知識的過程，而是更深層次對課文內(nèi)容、情感、知識點(diǎn)進(jìn)行理解的過程。類似于一次綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生將自己的綜合能力在活動中充分展現(xiàn)和練習(xí)，全面地提升。而書面表達(dá)能力的提升，將會促使學(xué)生的口語能力也得到成長，最終得到提高的將是學(xué)生的核心素養(yǎng)和英語技能的運(yùn)用能力。

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，英語教師需要注意所設(shè)置的話題的多樣性，確保有不同興趣的學(xué)生能夠從中選擇自己感興趣的內(nèi)容。這樣才能保證話題能真正起到激勵學(xué)生積極性的作用。而且，每個學(xué)生在此過程中會遇到各種不同的問題與難點(diǎn)，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，以確保學(xué)生的寫作可以順利進(jìn)行下去。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生寫作練習(xí)的成果提供更多的展示機(jī)會，在課堂中抽出一部分時間，以朗誦、演講等形式，使英語學(xué)習(xí)更為自由、自在和多樣化。使學(xué)習(xí)不再是一件枯燥、單調(diào)的重復(fù)，而變成了有趣的體驗(yàn)過程，學(xué)生在此過程中會更好地提升英語水平。以仁愛版九年級英語教材中“Topic 2 All these problems are very serious. Section A”這節(jié)課為例，英語教師可以準(zhǔn)備一些環(huán)境污染、人們不文明行為的圖片，并向?qū)W生提出問題：“What kind of pollution is it？”引發(fā)學(xué)生的思考與討論，在學(xué)生回答后，教師再提出問題：“What harm can it cause？”引發(fā)學(xué)生的深度思考，拓展學(xué)生的知識面。在學(xué)生針對各種類型的環(huán)境污染和人類不文明行為展開充分的討論后，英語教師可以為學(xué)生布置題目，讓學(xué)生以身邊能見到的不文明行為或環(huán)境污染問題展開寫作，在文章中闡述自己的看法、認(rèn)為該如何有效避免和解決。

通過這一形式的練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，教會學(xué)生在閱讀的過程中帶有思考性、批判性的目光，著眼于實(shí)際生活。結(jié)合了自己親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，將會為學(xué)生留下鮮明的印象，進(jìn)而有更深刻的理解。

（四）在閱讀中升華學(xué)生內(nèi)心情感

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性在于準(zhǔn)確把握閱讀理解的核心內(nèi)容，教師在選擇閱讀文本時，可以選擇具有一定內(nèi)涵的閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中收集文章中的各種相關(guān)信息，通過這些信息了解閱讀理解的核心思想。而隨著學(xué)生對文章的深入理解，會學(xué)習(xí)到更多的英語文化、人文內(nèi)涵等，能夠使學(xué)生進(jìn)一步感受到英語這種語言的情感，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更感興趣，認(rèn)識到英語語言與自身實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，對他們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響。對此，教師應(yīng)盡量采取引導(dǎo)的方式，使學(xué)生去體會作者所表達(dá)的情感，文章所傳遞的真正內(nèi)涵。

例如，學(xué)習(xí)仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic l Section A這部分內(nèi)容，文章通過描寫去西山農(nóng)場野炊的話題進(jìn)一步引出有關(guān)農(nóng)場污染的話題，其中提到了空氣、水、光、噪聲污染等問題，嚴(yán)重影響了農(nóng)場周圍人們的日常生活，危害人和動物的身體健康。學(xué)生在閱讀理解之后會結(jié)合自身的經(jīng)歷，聯(lián)想到美好的環(huán)境被污染之后的景象，在使學(xué)生收獲知識的同時認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

四、 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前教育階段，在閱讀理解中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生通過閱讀文章能夠收獲大量的知識、信息，確立閱讀理解的核心思想，在閱讀中體會作者表達(dá)的情感，不但能夠拓寬學(xué)生的視野、增長知識，還能夠通過這種方式使學(xué)生的能力得到全方面的鍛煉。提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石晶.如何在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（30）：96.

[2]謝珊珊.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：76.

[3]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

[4]繆云紅.初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2020（9）：83-84.

[5]陳兵相.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學(xué)策略探析[J].名師在線，2020（5）：30-31.

作者簡介：錢朝宏，福建省龍海市，龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。